Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
306320 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
31
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Проблема развития фонетико – фонематического строя у детей с нарушениями интеллекта
1.1. Особенности формирования и развития фонетико – фонематического строя речи в норме
1.1.2. Характеристика фонетико – фонематической стороны речи
1.1.2. Формирование фонетико – фонематической стороны речи у детей в норме
1.2. Особенности формирования и развития фонетико – фонематического строя речи детей с нарушением интеллекта
1.2.1. Характеристика дефекта
1.2.2. Развитие фонетико – фонематической системы у детей с нарушением интеллекта
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Введение
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи младших школьников с нарушением интеллекта (школы 8 вида)
Фрагмент работы для ознакомления
2. Анализ фонетико – фонематического строя речи у детей в норме.
3. Изучение особенностей фонетико – фонематического развития у детей с нарушением интеллекта.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основными структурными компонентами речи являются звуковой состав, словари и грамматический строй. Формирование речи начинается с развития ее звукового состава, фонетики. Однако все речевое развитие ребенка четко прослеживает взаимодействие всех ее компонентов.
Фонетико – фонематический строй речи включает в себя два компонента: фонематический слух и фонематическое восприятие, которые в норме формируются на ранних этапах развития речи. Фонематическое восприятие предполагает фонематический анализ и синтез звуков речи. Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка.
Первичный фонематический слух оказывается достаточно развитым очень рано. Однако производить звуковой анализ слова, расчленять слово на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков в слове ребенок не умеет и к концу дошкольного возраста. Речевое общение не ставит перед ребенком задач, в процессе решения которых развивались бы эти более высокие формы анализа. Поэтому ребенок пяти-шести лет затрудняется дать анализ простейших слов, содержащих, например, три звука (мак, сыр, дом, кит). Овладение фонетическим строением языка заканчивается у разных детей в разное время: есть дети, говорящие вполне правильно к 3-м годам, у других те или иные недостатки наблюдаются ещё в возрасте 6-7 лет.
Таким образом, овладение фонетико – фонематическим строем речи важно для детей дошкольного возраста. Эта необходимость обусловлена тем, что в младшем школьном возрасте ребенок овладевает такими процессами как чтение и письмо. Поэтому своевременное формирование фонетико – фонематической стороны речи является важной предпосылкой для становления письменной речи школьников.
Список литературы
"ЛИТЕРАТУРА
1.Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с.
2.Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999
3.Жовницкая О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников// Начальная школа. – 2001. - № 11. - с. 41-46
4.Жукова О. С., Балобанова В. П. Малыш учится говорить. – СПб.: Нева, 2005. – 96 с.
5.Иванова А. И. Становление функций речи в онтогенезе // Логопед. – 2006. - №3. – С. 24-31
6.Козырева Л.М. Мы читаем по слогам. Комплекс игр и упражнений для детей 5-7 лет. – М.: Гном и Д, 2006
7.Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 141 с.
8.Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: ИД «МиМ», 1997
9.Костенкова Ю. А., Триггер Р. Д., Шевченко С. Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М.: Школьная пресса, 2004
10.Лалаева Р. И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. – 2005. - №1. – С. 5-11
11.Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 2004. – 223 с.
12.Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2001. – 224 с.
13.Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл, 2005. – 288 с.
14.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
15.Макарова Н. В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. – СПб.: Каро, 2004. – 48 с.
16.Матвеева Е. М. Коррекционно – логопедическая работа в школе – интернате VIII вида. // Логопед. – 2006. - №1. – С. 88
17.Основы логопедической работы с детьми /Под ред. Г. В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002. – 240 с.
18.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./ М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.
19.Основы специальной психологии. / Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 480 с
20.Правдина О. В. Логопедия. - М.: Просвещение, 1973. - 272 с
21.Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1977
22.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с.
23.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. - М.: Владос, 1995
24.Соботович Е. Ф., Гопиченко Е. М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых учащихся //Логопедия: Методическое наследие./ Под ред. Л. С. Волковой. – М.: Владос, 2003. – 304 с.
25.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989. — 223 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00465