Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
306204 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
38
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 апреля в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы формирования элементарных математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
1.1.Представление как психолого – педагогический процесс
1.2.Психолого – педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью (ЗПР)
Глава II. Изучение особенностей сформированности ЭМП у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Уровни сформированности ЭМП у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Введение
Активизация познавательной деятельности детей группы-риска в процессе обучения математике в начальной школе.
Фрагмент работы для ознакомления
Исследование, проведенное Л. Н. Лезиной, позволило выявить некоторые особенности пространственной ориентировки детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Прежде всего, у них наблюдается разрыв между наглядным и словесным компонентами пространственного анализа, что обусловлено недоразвитием речевых и мыслительных процессов. Несформированность обобщенного понимания пространственных обозначений препятствует выполнению детьми заданий в условиях смены точки отсчета. Низкий уровень наглядно-действенного мышления особенно часто наблюдался у детей с недостаточно сформироваными пространственными представлениями. [18]
Таким образом, в многочисленных работах по изучению элементарных математических представлений выявлено, что для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с ЗПР характерны нечеткость представлений, слабость их систематизации и малая динамичность, трудности актуализации адекватных представлений, фрагментарность, неполнота и избирательное запоминание пространственных соотношений воспринимаемых объектов. Наиболее несформированными у данной категории детей оказываются пространственно-временные представления.
В коррекционной педагогике накоплен определённый опыт работы по формированию элементарных математических представлений у детей с ЗПР, например обучение решению арифметических задач, формирование временных представлений, развитие пространственной ориентировки. Однако вопрос формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью не получили должного освещения в специальной учебно – методической литературе.
Игра находится в центре образовательно-воспитательного процесса. Формирование элементарных математических представлений в процессе сюжетно – дидактической игры были рассмотрены А.А.Смоленцовой. Она обращает внимание на то, что в такого рода играх создаются благоприятные условия для применения математических знаний, развития познавательной деятельности, активности и самостоятельности детей в их практическом использовании. [26]
Цель исследования: изучить особенности сформированности элементарных математических представлений у школьников 1-го класса в начале учебного года.
Объект исследования – процесс формирования элементарных математических представлений у школьников 1 класса с ЗПР.
Предмет исследования – особенности формирования элементарных математических представлений у младших школьников с ЗПР.
Задачи:
1. Изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Организовать и провести констатирующее исследование по выявлению особенностей сформированности элементарных математических представлений (ЭМП) у школьников с ЗПР.
3. Выявление уровней сформированности ЭМП у школьников 1 класса с ЗПР.
Методы:
наблюдение;
беседа;
метод математической статистики;
педагогический эксперимент.
Список литературы
1.Антропов А.П. Методика и технология обучения математике школь-ников с недоразвитием интеллекта. – СПб., 2001.
2.Баряева Л.Б. Математическое развитие дошкольников с интеллекту-альной недостаточностью. – СПб., 2003.
3.Баряева Л.Б. Обучение решению арифметических задач дошкольни-ков с нарушением умственного развития // Дефектология. – 1990. - № 2. – С. 66 – 69.
4.Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представ-лений у дошкольников (с проблемами в развитии). – СПб., 2002.
5.Баряева Л.Б., Зарин А. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб., 2000.
6.Белопольская Н.Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом // Вопросы психологии. – 1992 - №1.
7.Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонен-тов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии – 1997 - № 1.
8.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей – М., 1999.
9.Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1986.
10.Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. – 1975. - № 6.
11.Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983.
12.Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у де-тей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1980. - № 4. – С. 27 – 36.
13.Ералиева С.Г. Представления дошкольников с отклонениями в умст-венном развитии о социально выделенных отрезках времени // Дефек-тология. – 1992. - № 1. – С. 57 – 62.
14.Запорожец А.В. Избр. психол. труды. – М., 1986.
15.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении у ребёнка. – СПб., 1997.
16.Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1979.
17.Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и её де-терминанты при задержке психического развития // Дефектология. – 1989. № 1.
18.Лезина Л.Н. Особенности пространственной ориентировки умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1989. - № 6. – С. 65 – 73.
19.Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М., 1981.
20.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномально-го развития детей. М., 1989.
21.Лурия А.Р. Умственно отсталый ребёнок – М., 1960.
22.Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспо-могательной школы. – Л., 1986.
23.Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психи-ческого развития / Дефектология. – 1980 - № 3.
24.Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1999.
25.Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. – М., 1976.
26.Смоленцева А.А. Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием. – М., 1993.
27.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов/Д., 2004.
28.Сухарева Т.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1974.
29.Ульенкова У.В. 6 – летние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.
30.Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представ-лений у дошкольников с нарушением интеллекта. – М., 2001.
31.Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. – М., 1997.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00425