Креативность как путь самореализации

Большинство современных исследований в области психологии творчества сходятся в том, что уникальность человеческой личности не позволяет прямо воздействовать на ее компоненты без опасности нанесения ущерба, но, используя средства и механизмы воспитания, можно влиять на систему отношений каждой отдельной личности, а также на развитие ее творческого потенциала. Сегодня одним из самых популярных терминов в психологии творчества является креативность.

Психологический словарь дает следующее определение: «Креативность (от лат. creatio – созидание) - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора. По мнению П. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов» [11, с. 132].

Творческая активность личности всегда дает возможность развивать уже имеющиеся способности и раскрывать новые. Вместе с тем понятие способности в настоящее время видится не совсем корректным, поскольку в каждом человеке изначально заложены творческие задатки в совершенно различных областях знания и жизненного опыта. В настоящее время ключевым моментом, по мнению Грановской P.M., считаются не способности, а мотивация человека и его жизненные цели. Именно мотивы и глубинные установки личности определяют ее творческие перспективы. А. Маслоу рассматривал творчество, как черту, потенциально присутствующую во всех людях от рождения.

Дж.С. Рензулли, С.М. Рис рассматривали развитие поведения одаренного человека в определенных сферах обучения и человеческого самовыражения, отрицая при этом возможность одаренности как устойчивой характеристики личности. При этом они выдвигали следующие критерии: успехи выше средних, включенность в учебную задачу и креативность. Потребность в художественном творчестве многие художники не отделяли от способности к нему. Л.С. Выготский также утверждал, что «высшее выражение творчества до сих пор доступно только немногим избранным гениям человечества, но в каждодневной окружающей нас жизни творчество - есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека» [3, с.71].

Цель данной работы – рассмотреть креативность как путь самореализации личности. Для этого необходимо решение следующих задач:

• определить понятие креативности;
• проанализировать психологические аспекты творческого развития личности;
• рассмотреть активизацию творческой активности как путь самореализации.

1 Психологические аспекты творческого развития личности

Личность постоянно изменяется. Человек развива¬ется, прежде всего, благодаря своей активности. На фоне своей активности человек проявляет избирательность, далее - самостоятельность и, наконец, уже на фоне самостоятельности, возникает способность к социальному творчеству, как раз и выражающему собою меру свободы и ответственности человека.

Личность растворяется в своем творчестве, если это творчество абстрактно. Вместо личности возникает пространство, заполненное ее неограниченными потребностями, замыслами, то есть человек теряет себя в реальной действительности: личность в ее неограниченном творчестве обращается в одну только возможность, в один только ее потенциал. Ф.Ницше и С.Кьеркегор описывали человека как организм, который создает такие ценности как престиж, власть, нежность, любовь, которые более важны, чем удовольствие и даже собственное существование и выживание.

...

2 Развитие креативности как путь самореализации личности

«Предполагая существование творческой способности как таковой, необходимо проследить процесс ее возникновения и развития. Существуют различные подходы, которые сводятся к рассмотрению творческой способности как врожденной, не изменяющейся характеристике и как поддающейся изменениям. Однако, видно, что факторы, оказывающие влияние на развитие креативности еще недостаточно изучены».

Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Н.Е. Хазратова, В.Т. Кудрявцев исследовали креативность как проявление неадаптивной продуктивной активности.

Д.Б. Богоявленской, основываясь на экспериментальных данных, был сделан вывод о том, что становление творческих способностей не линейно, оно имеет на протяжении своего развития два пика: наиболее яркий всплеск их проявления отмечается к 3 классу (возраст 10 лет), а второй приходится на юношеский возраст.

Первый скачок отмечает первое проявление креативного уровня, а нижняя возрастная граница эвристического уровня приходится на старший дошкольный возраст. Важно отметить, что эвристический уровень Д. Б.Богоявленская характеризует как «проявление активности человека, который имеет способ решения, но продолжает анализ, что приводит его к открытию новых способов решения. Креативный уровень - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как прием решения, а выступает в качестве новой проблемы»

...

В младшем школьном возрасте невозможно сформировать эстетический идеал, но необходимо создать почву, заложить те основы, на которых он будет формироваться и совершенствоваться. В начальной школе эстетический идеал во многом ассоциируется для нас с эталоном, образцом, который предлагается ребенку. В силу подражательности, как особенности возраста, младший школьник легко копирует предложенные образцы и часто остается доволен выполненной работой. Но копия бывает не так хороша, как это видится ребенку. Умение соотносить результаты своих действий с эталоном является основой в формировании эстетического идеала.

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы показывает, что творческое развитие в младшем школьном возрасте связано с интеллектуальным и личностным развитием. Достаточно высокий уровень интеллекта является важным фактором формирования творческого мышления младших школьников. Кроме того, проявление и развитие творчества в младшем школьном возрасте связано с особенностями личности. К личностным характеристикам, которые связаны с творческим мышлением младших школьников относятся: особенности мотивации, эмоциональной сферы, поведения, общения, саморегуляции, нравственные качества, ценности личности, познавательная потребность и др. Поэтому любое направленное воздействие на ребенка с целью его творческого развития с необходимостью предполагает учет как интеллектуальных, познавательных сторон развития, так и собственно личностных.

...