Коррекция высших психических функций у старших дошкольников с ОНР(общее недоразвитие речи)

Коррекция высших психических функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Оглавление
Введение
Глава 1. Проблема развития высших психических функций у дошкольников
1.1. Особенности развития высших психических функций у нормально развивающихся старших дошкольников
1.2. Специфические особенности вторичных нарушений у старших дошкольников с ОНР
1.3. Основные направления психолого-педагогической работы на развитие высших психических функций у старших дошкольников
Выводы по Главе 1
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование высших психических функций у старших дошкольников с ОНР
2.1. Диагностическое обследование уровня сформированности высших психических функций у старших дошкольников с ОНР
2.2. Анализ результатов констатирующего результата эксперимента
2.3 Психолого-педагогические рекомендации на развитие высших психических функций у старших дошкольников с ОНР
Вывод по Главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Коррекция высших психических функций у старших дошкольников с ОНР(общее недоразвитие речи)

5. Разработка на основе результатов констатирующего эксперимента психолого-педагогических рекомендаций на развитие высших психических функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
6. Оформление отчёта о проделанной работе в виде курсовой работы.
Объектом исследования являются особенности развития высших психических функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – коррекционные приемы по развитию высших психических функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: особенности психического развития высших психических функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи имеет свою специфику. Характер этой специфики может отражать несовершенство коррекционно-педагогического логопедического процесса по развитию высших психических функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Целенаправленное использование в коррекционно-педагогическом процессе дидактических приемов, оптимальных методик может быть важным средством для развития высших психических функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования:
анализ научной, педагогической, логопедической, психологической литературы, материалы медицинской и коррекционно-педагогической периодической и логопедической периодической печати;
статистическая обработка данных исследуемых детей;
изучение и обобщение педагогического опыта работы логопедов, педагогов, психологов;
на основе теоретического анализа подбор диагностических методов обследования уровня сформированности высших психических функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
педагогический эксперимент (констатирующий);
разработка психолого-педагогических рекомендаций на развитие высших психических функций у старших дошкольников с общим
Работа имеет следующую структуру: введение, в котором даётся обоснование выбора темы и актуальность исследования, а также ставятся цели и задачи и намечаются методы их реализации, основной части, состоящей из двух глав, разбитых в свою очередь на параграфы для более детального изучения рассматриваемых в них проблем, в конце каждой главы даются краткие выводы по главе в целом, заключения, в котором приводятся общие выводы по всей работе, а также списка используемой литературы.
Заключение
«Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом сравнением и обобщением.
Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с большого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.
Отмечается недостаточная координация пальцев рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.
Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи и в то же время для определения их компенсаторного фона» (12. С.514-515).