Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
305668 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
33
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОСТОЯНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗПР
1.1.Особенности развития письменной речи у детей с ЗПР
1.2.Характеристика навыков письменной речи у детей с ЗПР.
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ И ПРИ ЗПР.
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования
2.2. Констатирующий эксперимент.
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Введение
ЗПР у дошкольников
Фрагмент работы для ознакомления
На особенности обучения грамоте детей с ЗПР указывают исследования Л.Ф. Спировой, Н.А. Цыпиной, Р.Д. Тригер, Н.А. Никашиной и др. Они указывают на то, что дети с ЗПР и их нормально развивающиеся сверстники, овладевая грамотой, находятся на принципиально разных уровнях.
У детей с задержкой психического развития, в отличие от нормально развивающихся сверстников, чаще наблюдаются недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слуховой памяти, нарушения звукопроизносительной стороны речи (Е.В. Мальцева, Р.Д. Тригер, Н.А. Никашина).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основными симптомами дисграфии являются специфические (не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые можно выделить в три основные группы:
1. Ошибки на уровне буквы и слога. Это наиболее многочисленная и разнообразная по типам группа ошибок. В первую очередь это ошибки, отражающие трудности формирования фонематического анализа, затем - ошибки фонематического восприятия; далее - ошибки иной природы.
2. Ошибки на уровне слова. Написание обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушение индивидуализации слов: ребенок не сумел уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы.
3. Ошибки на уровне предложения. На начальном этапе обучения дети с трудом усваивают членимость речевых единиц, что отражается в отсутствии обозначения границ предложений. Основная масса специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения выражается в, так называемых, аграмматизмах, то есть в нарушениях связи слов: согласования и управления.
Список литературы
1.Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. – М., 1964.
2.Власова Т.А., Лебединская Н.С. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР у детей // Дефектология. 1975. № 6.
3.Выготский Л.С. Основные проблемы современной дефектологии // Собр. соч. – М., 1995. – Т.5.
4.Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста / Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1989.
5.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.
6.Егорова Т.В. Своеобразие мыслительной деятельности // Дети с за-держкой психического развития. – М., 1984.
7.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту жи-вого слова. – М., 1956.
8.Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. – М., 1978.
9.Ковшиков В.А., Демьянов Ю.Г. Оречевых нарушениях у детей с ЗПР // Герценовские чтения. Дефектология. – Л., 1967.
10.Логинова Е.А. Особенности письма младших школьников с ЗПР // Па-тология речи: история изучения, диагностика, преодоление. – СПб., 1992.
11.Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975.
12.Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой пси-хического развития // Дефектология. – 1990. - № 6.
13.Назарова Л.К. Активизация обучения правописанию. – М., 1962.
14.Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психиче-ского развития // Дефектология. – 1972 - № 5.
15.Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психиче-ского развития // Дефектология - 1972 - № 3.
16.Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклоне-ниями в развитии // Дефектология – 1972. - № 4.
17.Петрова В.Г. О некоторых особенностях актуализации знаний при ре-шении грамматической задачи // Умственное развитие учащихся вспо-могательной школы. – М., 1961.
18.Рау Ф.Ф. Приёмы исправления недостатков произношения фонем / В кн.: Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
19.Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогене-зе. – М., 1985.
20.Смирнова И.А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с за-держкой психического развития // Изучение аномальных школьников. – Л., 1981.
21.Спирова Л.Ф. Недостатки речи у учащихся начальных классов. – М., 1968.
22.Терехова Т.Г. Научные основы русской пунктуации и способы её изу-чения // Начальная школа. – 1968. - № 3.
23.Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР // Дефектоло-гия. – 1972. - №5.
24.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.
25.Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умст-венном развитии детей. – М., 2001.
26.Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности / Избранные психо-логические труды. – М., 1995.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00433