История методики начального обучения иностранного языка

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….……..3

ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
В НАШИХ ШКОЛАХ………………………………..…………………..6
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ
В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ……………………………………………….19
2.1. Синтетически – конструктивный метод………………………20
2.2. Аналитический метод……………………………………………..24
2.3. Предпосылки нового метода…………………………………….25
2.4. «Прямой» метод…………………………………………………...27
2.5. Современная английская методика…………………………..30
2.6. Зарубежные опыты начального обучения ИЯ……………..35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………….40

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………..……………………41

История методики начального обучения иностранного языка

В настоящее время теория и методика обучения иностранным языкам претерпевает достаточно кардинальные изменения: многими учеными экспериментально подтверждается мысль о сдвиге начала обучения языку на более ранние сроки (дошкольный возраст) /Дронов В.В. (9)/. Достаточно дискуссионен вопрос и о методике преподавания языка: преимуществах различных методов, целях обучения (о конечном результате), объеме и содержании знаний и умений как минимальном стандарте (уровне языковой и коммуникативной компетенции в дошкольном возрасте). Нет единых образовательных программ по иностранному языку, что очень затрудняет работу в конкретных образовательных учреждениях.
Также в дискуссиях о необходимости и самой возможности раннего обучения иностранному языку исследователями выдвигаются в качестве условия развития и фиксируют как результат некоторые личностные характеристики: мотивация, сознательность, интерес, положительное отношение к изучаемому языку, трудолюбие, воля, целеустремленность и активность. /Воронина Г.И. Трунова О.К. (2); Дронов В.В. (9); Негневицкая Е.И. (13)/.
Формируется определенное отношение к изучаемому иностранному языку, основанное на личностных ценностях /Е.И. Негневицкая, 1987/ (13).
Н.Д. Гальскова (5) отмечает развитие качественно нового общения – произвольного, в контексте ситуации, самооценки – ребенок выделяет себя как субъекта деятельности и как личность /Н.Д.Гальскова, 1990/.
Продолжается эксперимент по внедрению новых программ в дошкольные учреждения /Воронина Г.И. (5); Трунова О.К. (1); Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н., Горчев А.Ю., Соловцова Э.И. (4, 5, 6); Глухарева Е.А. (7); Иванова В.Н., Сидорова Л.В. (10, 11); Негневицкая Е.И. (13); Юдакова Г.П. (15, 16)/, но в целом они сводятся к фиксации психофизиологической устойчивости, развитию психических функций, участвующих в процессе раннего обучения языку и речевому развитию (через овладение иностранным языком происходит развитие родного языка). Наряду с этим ощущается недостаток методического обеспечения в реализации процесса обучения иностранному языку: некоторые преподаватели вынуждены составлять программы обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная работа представляет собой анализ психологической и педагогической литературы, дающий возможность сделать обоснованные выводы:
- Раннее обучение иностранным языкам (ИЯ) — одно из приоритетных направлений в образовательной политике, как Российской Федерации, так и западноевропейских стран.