Проблема общения ребенка и взрослого

Оглавление
Введение
1. Литературный обзор
1.1 Понятие и сущность общения
1.2 Проблема общения ребенка и взрослого
1.3 Общение со сверстниками
2. Экспериментальная часть
2.1 Объект, предмет, цели исследования. Выдвигаемая гипотеза
2.2 Описание методик исследования
2.2.1 Наблюдение
2.2.2 Опросник детско-родительских отношений Варги-Столина
2.3 Описание результатов исследования
2.3.2 Результаты по методике «Моя семья»
2.3.3 Результаты опросника ДРО Варги-Столина
Основные выводы
Заключение
Библиографический список
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Проблема общения ребенка и взрослого

Ребенок, мать, отец.
Ребенок отдельно от родителей.
Родители намного меньше родителей.
Таким образом, было выявлено, что у 5 детей наблюдаются негативные отношения с родителями: фигура ребенка изображена далеко от фигур родителей; ребенок не нарисовал родителей; ребенок изобразил себя ближе к бабушке. Два ребенка нарисовали полный состав семьи и изобразили себя рядом с обоими родителями, что свидетельствует о гармоничных отношениях в семье. В двух рисунках изображена неполная семья в составе ребенка и матери, однако фигуры находятся близко друг от друга, что может говорить о близости отношений. 4 ребенка изобразили себя ближе к матери в полной семье, 2 – ближе к отцу, из чего можно констатировать особенности взаимоотношений в этих семьях.
2.3.3 Результаты опросника ДРО Варги-Столина
Результаты представлены в таблице 3. Отметим, что опрос проходил только среди матерей.
Таблица 3.
Особенности детско-родительских отношений в группе дошкольников
№
Принятие-отвержение
Кооперация
Симбиоз
Контроль
Отношение к неудачам ребенка
1
24
7
6
3
1
2
30
7
7
3
1
3
18
5
4
5
3
4
22
6
5
5
4
5
8
2
2
7
8
6
30
8
7
4
3
7
15
5
5
4
5
8
25
8
6
4
2
9
18
6
5
5
3
10
3
3
2
2
7
11
5
2
1
1
8
12
17
6
4
3
4
13
26
7
6
5
1
14
2
2
2
6
7
15
20
6
5
5
5
16
31
7
7
5
2
17
6
2
1
7
6
М ср.
17,65
5,24
4,41
4,35
4,12
Таким образом, после вычисления средних значений видно, что по шкале «Принятие-отвержение» числовое значение равно 17,65 балла, что может свидетельствовать о недостаточно полном принятии родителями своих детей, не все родители принимают своих детей такими, какие они есть. По шкале «Кооперация» среднее значение равно 5,24 балла – некоторые родители проявляют искренний ин­терес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают способ­ности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ре­бенка, стараются быть с ним на равных, другие же по отношению к ребенку ведут себя противополож­ным образом и не могут претендовать на роль хорошего педагога. По шкале «Симбиоз» средний балл равен 4,41 балла, что может говорить о том, что не все родители поддерживают близкий контакт со своими детьми, некоторые из них склонны устанавливать с ними психологическую дистанцию. Средний балл по шкале «Контроль» равен 4,35 балла – некоторые родители зачастую ставят дисциплинарные рамки своим детям, но в основном не выказывают жесткого контроля за детьми. «Отношение к неудачам ребенка» - по этой шкале средний групповой балл равен 4,12 балла – можно говорить о том, что родители больше склонны относить неудачи своих детей к случайным, родители верят в своих детей. Однако некоторые из матерей все же считают увлечения своих детей несерьезными и проходящими, не достойными внимания.
Более наглядно результаты опросника Варги-Столина можно представить графически.
Рисунок 1.
Сравним далее результаты проективного рисунка «Моя семья» и опросника Варги-Столина с целью определения особенностей детско-родительских отношений. Сведем результаты в общую таблицу (смотри таблицу 4 в Приложении 2).
Из данной таблицы видно, что отношения родителей и детей прямопропорциональны: если ребенок рисует себя рядом с обоими родителями или же, в неполной семье, рядом с матерью, то и результаты опроса матерей показывают также положительное отношение их к своим детям. Напротив, когда ребенок не принимает родителей, возможно, боится их – рисует себя далеко от фигур одного или обоих родителей, то и родители относятся к нему также – контролируют чрезмерно, устанавливают психологическую дистанцию и так далее.
Далее рассмотрим, как соотносятся результаты наблюдения за детьми в их общении с воспитателем и тип детско-родительских отношений. В таблице 5 обозначим позитивные и негативные отношения родителей и детей (колонка 2), исходя из сводной таблицы 4.
Таблица 5.
Сравнительный анализ детско-родительских отношений и поведения детей по отношению к воспитателю
№
Результаты наблюдения поведения с воспитателем
Тип детско-родительских отношений
1
Обращается за помощью, разговаривает вежливо, отстаивает свою точку зрения, проявляет послушание.
позитивный
2
Разговаривает вежливо, отстаивает свою точку зрения, проявляет послушание.
позитивный
3
Обращается за помощью, разговаривает вежливо, проявляет послушание.
позитивный
4
Обращается за помощью, проявляет послушание.
позитивный
5
Грубит, жалуется, проявляет непослушание, иногда разговаривает вежливо, жалуется.
негативный
6
Разговаривает вежливо, отстаивает свою точку зрения, проявляет послушание.
позитивный
7
Обращается за помощью, разговаривает вежливо, проявляет послушание.
позитивный
8
Разговаривает вежливо, отстаивает свою точку зрения, проявляет послушание.
позитивный
9
Обращается за помощью, разговаривает вежливо, проявляет послушание.
позитивный
10
Грубит, жалуется, проявляет непослушание, обращается за помощью, жалуется.
негативный
11
Грубит, жалуется, проявляет непослушание, иногда разговаривает вежливо, проявляет непослушание, жалуется.
негативный
12
Разговаривает вежливо, жалуется, проявляет послушание.
позитивный
13
Разговаривает вежливо, проявляет послушание.
позитивный
14
Грубит, обращается за помощью, иногда разговаривает вежливо, жалуется, проявляет послушание.
негативный
15
Обращается за помощью, разговаривает вежливо, проявляет послушание.
позитивный
16
Разговаривает вежливо, отстаивает свою точку зрения, проявляет послушание.
позитивный
17
Грубит, жалуется, проявляет послушание, обращается за помощью, иногда разговаривает вежливо, жалуется.
негативный
Как видно из таблицы 5, дети, проявляющие непослушание и грубость по отношению к воспитателю, растут в семьях с негативным типом детско-родительских отношений.
Таким образом, исходя из полученных данных, можно предполагать наличие взаимосвязи между отношением родителей к ребенку и его поведением с другими взрослыми, а именно с воспитателем в детском саду. Такую связь можно объяснить тем, что общение и его закономерности в семье являются образцом для ребенка, неким трафаретом, по которому он живет вне семьи.
Следовательно, гипотеза о существовании взаимосвязи между особенностями детско-родительских отношений и поведением ребенка с воспитателем нашла свое подтверждение в проведенном исследовании.
Основные выводы
1. Общение представляет­ся как цепь сменяющих друг друга коммуникативных деятельностей субъектов со своими целями, задачами, мотивами.
2. В общении ребенка со взрослым создается "зона ближайшего развития", где сотрудничество со старшим партнером помогает ребенку реализовать свои потенциальные возможности.
3. Общение со сверстниками более многообразно, чем общение со взрослыми, так как в общении со сверстниками всем видам деятельности присуща яркая эмоциональная насыщенность, все формы обращения к сверстникам гораздо менее нормативны и регламентированы, в общении со сверстниками у ребенка больше возможность проявлять инициативу.
4. Отношение родителей к ребенку прямопропорционально отношению ребенка к родителям.
5. Между отношением родителей к ребенку и его поведением с другими взрослыми, а именно с воспитателем в детском саду, существует взаимосвязь.
Заключение
Настоящая работа посвящена изучению особенностей общения в триаде родитель-ребенок-воспитатель.
Период общения ребенка со взрослыми в дошкольном возрасте описывается как время овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми, а также игровые и реальные отношения со сверстниками. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего количества вещей, открывает для себя «двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого пространства». Одно из главных стремлений ребенка в этом возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.
В данной работе была изучена связь между типом детско-родительских отношений и поведением детей по отношению к другим взрослым вне семьи – воспитателю. Такая связь была найдена.
Дальнейшие исследования по данной теме могут быть направлены на более детальное изучение взаимосвязи особенностей детско-родительских отношений с отношением ребенка к другим взрослым. Интересным представляется изучение уровня самооценки в зависимости от типа детско-родительских отношений и его влияния на отношение со сверстниками. Также актуальным является изучение различий в особенностях взаимодействия детей из полных и неполных семей со сверстниками и другими взрослыми.
Важным представляется выявление статистически-значимых связей в указанных отношениях.
Библиографический список
1. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания// Избранные психологические труды. Т.2. М., 1980.
2. Большой психологический словарь, под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко, СПб: Прайм-Еврознак, 2004 г.
3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших дошкольников. – М., 2001.
4. Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984.
5. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1984.
6. Горянина В.А. Психология общения: Учебное пособие для вузов, М.: Академия, 2004
7. Детская практическая психология / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М., 2004.
8. Драгунова Т. В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростков // Возрастные и индивидуальные особенности младших под­ростков. М., 1967.