Психолого-педагогическая характеристика детей ис общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста

Введение
1.Характеристика детей с ОНР
2.Уровни ОНР
3.Особенности психического развития детей с ОНР, особенности обучения
4.Система обучения детей с ОНР
Заключение
Литература

Психолого-педагогическая характеристика детей ис общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста

В работе С. Н. Шаховской (25) экспериментально выявлены и детально проанализированы особенности речевого развития детей с тяжелой патологией речи. По мнению автора, «… общее недоразвитие речи — многомодальные нарушения, проявляющиеся на всех уровнях организации языка и речи» (25. С. 241). Выявляется недостаточность речемыслительной деятельности, связанной с языковым материалом разного уровня. У большинства детей с ОНР отмечаются бедность и качественное своеобразие лексики, трудности развития процессов обобщения и абстракции. Пассивный словарь значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно. Из-за бедности словаря детей возможности их полноценного общения и, следовательно, общего психического развития не обеспечиваются.
Скудный словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения и формообразования, трудности развития связного речевого высказывания затрудняют формирование основных функций речи - коммуникативной, познавательной, регулирующей и обобщающей. Нарушение коммуникативной функции речи у детей с ОНР препятствует полноценному формированию обобщающей функции, поскольку их речевые возможности не обеспечивают в достаточной степени правильного восприятия и сохранения информации в условиях последовательного расширения ее объема и усложнения содержания в процессе развития речевого общения с окружающими.
Н. И. Жинкин (7) считает, что задержка формирования одного компонента, в данном случае речи, ведет к задержке развития другого — мышления, ребенок не владеет в соответствии с возрастом понятиями, обобщениями, классификациями, затрудняется в выполнении анализа и синтеза поступающей информации. Дефекты речевого развития задерживают формирование познавательной функции речи, так как речь ребенка с речевой патологией не становится полноценным средством его мышления, а речь окружающих людей не всегда является для него адекватным способом передачи информации, общественного опыта (знаний, способов, действий). Нередко ребенку понятна только та информация, которая связана со знакомыми, наглядно воспринимаемыми предметами и людьми в привычной ему обстановке.
С. А. Миронова (15) в своих публикациях подчеркивает, что у детей с недоразвитием речи наряду с основными (речевыми) трудностями отмечается крайне низкий уровень вербальной коммуникативной активности в общении. У детей с тяжелой речевой патологией часто имеются затруднения в понимании обращенной речи, вследствие чего процесс их ознакомления с окружающим предметным миром оказыва­ется обедненным, поверхностным.
Наличие серьёзных трудностей в организации речевого общения детей с общим недоразвитием речи отмечает О.Е. Грибова (6). При недоразвитии речи наблюдается недостаточность языковой способности: несовершенство речемыслительных процессов, проявляющееся либо на всех структурных уровнях языка одновременно, либо избирательно.
Изучая речевое общение дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности, Л. Г. Соловьева (20) делает вывод о взаимообусловленности речевых и коммуникативных умений. Особенности речевого развития детей явно препятствуют осуществлению полноценного общения, что выражается в снижении потребности в общении, несформированности форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).
Дети с общим недоразвитием речи имеют трудности в организации собственного речевого поведения, отрицательно сказывающиеся на общении с окружающими и, прежде всего, со сверстниками. Изучение межличностных отношений в группе дошкольников с недоразвитием речи, проведенное О. А. Слинько (18), показало, что хотя в ней и действуют социально-психологические закономерности, общие для нормально развивающихся детей и их сверстников с речевой патологией, проявляющиеся в структуре групп (наличие «звезд», «предпочитаемых», «пренебрегаемых», «изолированных»), тем не менее на межличностные отношения детей данного контингента в большей степени влияет выраженность речевого дефекта. Так, среди отверженных часто оказываются дети с тяжелой речевой патологией, несмотря на то, что они обладают положительными чертами, в том числе и стремлением к общению.
Многолетняя практика показывает, что ребенка с нарушениями речи, при систематической работе с ним, можно вывести из такого состояния. Поэтому поиски приемов и методик в логопедической психолого-педагогической практике коррекции речи не утратили своей актуальности.
Заключение
Анализ специальной литературы позволяет сделать обоснованные выводы: