Родина в лирике С.А. Есенина(11 класс)

Введение Глава 1
Тема Родины в лирике Есенина в теории литературы
Глава 2
2.1. Психолого-педагогические особенности одиннадцатиклассников
2.2. Методические подходы к изучению литературы в XI классе
Глава 3
Сценарий урока на тему «Сергей Есенин. Тема Родины»
Заключение Литература

Родина в лирике С.А. Есенина(11 класс)

И, как пёс пролает
За горой заря.
Только знаю: будет
Страшный вопль и крик,
Отрекутся люди
Славить новый лик.
Скрежетом булата
Вздыбят пасть земли…
И со щёк заката
Спрыгнут скулы – дни.
Побегут, как лани,
В степь иных сторон,
Где вздымает длани
Новый Симеон.
Поэт зовёт свою Русь, «царевну сонную», приобщиться к «весёлой вере», которой теперь привержен и он («Не в моего ты бога верила…»).
Для изображения революционной России поэт использует, с одной стороны, библейские фразы, сюжеты, цитаты, символику. С другой стороны, в стихах о революции появляются маршевые, чеканные ритмы, отражающие дух времени, поступь эпохи. Роковой 1919 год становится переломным в сознании поэта и его творчестве. Гражданская война, голод, разруха, страшные реалии послереволюционных будней порождают чувство неуверенности, сомнения, состояние идейной смятенности. В стихотворениях 1919 года начинают звучать трагические мотивы («Я последний поэт деревни»). Есенин полон самых мрачных предчувствий:
Если волк на звезду завыл,
Значит, небо тучами изглодано.
Рваные животы кобыл,
Чёрные паруса воронов.
Не просунет когтей лазурь
Из пургового кашля-смрада;
Облетает под ржанье бурь
Черепов златохвойный сад.
Слышите ль? Слышите звонкий стук?
Это грабли зари по пущам.
Вёслами отрубленных рук
Вы гребётесь в страну грядущего.
Плывите, плывите в высь!
Лейте с радуги крик вороний!
Скоро белое дерево сронит
Головы моей желтый лист.
(1919)
В это суровое, грозное время не выдержало, дрогнуло сердце «последнего поэта деревни».
Мечты Есенина о «Граде Инонии, где живет божество живых», о патриархальном мужицком рае рушатся уже к началу 1920 года.
В 1922 г. поэт отправляется в заграничную поездку. За границей Есенин воочию увидел непривлекательность буржуазной цивилизации (возвратившись, назвал Америку «Железным Миргородом») и вместе с тем оценил могущество технического прогресса, невозможного без городов и машин, против которых он бунтовал прежде. «Большое видится на расстоянье»,— скажет он позже15. Тоскуя по Родине, Есенин по-новому оценивает все, что происходит в Советской России.
Начинается период его возрождения, очень трудный, но плодотворный. Поэт с ужасом увидел, что «очутился в узком промежутке», что Родина, которой он посвятил свое творчество, в нем теперь не нуждается, что он остался в стороне от жизни народа, сам от него отгородился, стал ему «чужим». Есенин стремится преодолеть это отъединение, включиться в трудовой ритм новой жизни.
Глава 2
2.1. Психолого-педагогические особенности одиннадцатиклассников
Опираясь на работы исследователей, И.С. Кона, А.В.Мудрика и И.В.Гребенникова16, ниже будет дан анализ психолого-педагогических особенностей учеников XI класса.
С физиологической точки зрения, старшеклассник – уже взрослый человек. Психологически тоже, если иметь в виду готовность и стремление вести себя как взрослые. Однако старшеклассник еще не умеет управлять собой и своим поведением.
С социальной точки зрения, человек уже имеет паспорт, несет правовую ответственность за свои поступки. Но он ещё не обладает экономической самостоятельностью, не вносит постоянный вклад в трудовую жизнь общества, не образует, как правило, своей собственной семьи.
Объективно годы юности трудные. Это время выбора (профессии, стиля жизни, принципов и др.) и решений. От них нередко зависит вся дальнейшая жизнь человека или её большой отрезок. Осознанный выбор сделать трудно, принимать решения не легче. Не делать выбора и не принимать решений субъективно бывает спокойнее, а объективно всё равно опасно. Остается неясным самому себе, кем ты будешь, каким ты будешь, чего ты хочешь достичь, каким образом и т.д. Неясность будущего отражается и на сегодняшнем дне, лишая его перспективы и глубокого смысла, затрудняя жизнь. Даже если неявно, то подспудно. Просто не все это осознают. Не все узнают причину своих непонятных самим себе раздражений, злости, подавленности, грусти.
В ранней юности наступает качественно новый этап в развитии самосознания. В этом возрасте человек открывает свой внутренний мир. Познание себя у юношей и девушек объективно идет в процессе общения с окружающими их самыми различными людьми, как бы примеривания к себе различных стилей поведения, "масок", проигрывания различных ролей.
Общаясь со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими ребятами, человек проявляет себя. Он получает прямые и косвенные оценки своих знаний, умений, способностей, личностных черт и т.д. Он развивает свои способности, умения, приобретает новые. Всё это создает необходимую практическую основу для познания самого себя.
Психологи указывают на сильную склонность юношеского стиля мышления к отвлеченному теоретизированию, созданию абстрактных теорий, на увлечение философскими построениями и т.д.
Отвлеченно-философская направленность юношеского мышления связана, конечно, не только с формально- логическими операциями, но и с особенностями эмоционального мира ранней юности. Однако эти свойства не стоит преувеличивать.
Склонность к абстрактному мышлению типична главным образом для юношей. Хотя девочки в этом возрасте лучше учатся и превосходят мальчиков по успеваемости, их познавательные интересы менее определены и дифференцированы и они лучше решают конкретные, чем абстрактные задачи. Художественно-гуманитарные интересы у них превалируют над естественнонаучными. Что же касается мечтательности, то она связана не столько с интеллектуальными, сколько с характерологическими особенностями.
Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.
Творческая активность предполагает, с одной стороны, умение освободиться из-под власти обыденных представлений и запретов (часто неосознаваемых), искать новые ассоциации и непроторенные пути, а с другой – развитый самоконтроль, организованность, умение себя дисциплинировать. Чтобы стать творчески продуктивным, юноша нуждается в большей интеллектуальной дисциплине и собранности, отличаясь этим от своих импульсивных, разбросанных сверстников.
Умственное развитие старшеклассников заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.
Стиль мышления зависит от типа нервной системы. Старшеклассники с инертной нервной системой в условиях перегрузки учебными заданиями учатся хуже, чем обладатели подвижного типа нервной системы, так как не успевают за быстрым темпом преподавания. Однако это может быть компенсировано более тщательным планированием и контролем своей деятельности.
Самостоятельность школьника в процессе обучения не только улучшает его непосредственные результаты, но и оказывает благотворное влияние на умственные способности и черты личности.
По данным психологов, в интеллектуальной сфере учащихся средних и старших классов отмечается недостаточная сформированность самостоятельности мышления, осознанного владения приемами и способами умственной работы. Треть детей испытывает трудности при самостоятельном овладении даже элементарной умственной деятельностью. Из-за неудовлетворительного развития смысловой и образной памяти учащиеся часто прибегают к механическому запоминанию, многие не владеют самыми необходимыми навыками запоминания, в качестве основного приема работы с текстом учебника применяют чтение и пересказ. Они плохо умеют конкретизировать теоретические положения, обобщать, сравнивать, делать самостоятельные выводы. Это затрудняет учение и делает его неинтересным. В среднем лишь 22% школьников средних и старших классов имеют устойчивый интерес к учебным предметам, у большинства сформированного активного интереса к учебе нет. Для значительной части учащихся (примерно 54%) характерно преобладание ориентации не на получение знаний, а на оценку.
Выход из положения, возможно, заключается в перестройке содержания и методов обучения, учете индивидуальных особенностей и интересов учащихся, а также в развитии их собственной умственной и социальной инициативы.
Что касается литературных умений, то в одиннадцатом классе у школьника есть собственный круг читательских интересов, его читательские интересы имеют вполне определенную направленность. Для школьников этого возраста характерен интерес к обсуждению социально-нравственных проблем произведений искусства. Одиннадцатиклассники обладают достаточным объемом историко- и теоретико-литературных знаний и способны применять эти знания на практике. Школьники способны точно уловить авторские чувства, сопереживать ситуации, герою произведения, автору. Они уже хорошо умеют постигать содержание художественного произведения (репродуктивный уровень), анализируют текст (ставят вопросы к тексту, размышляют над прочитанным, над мотивировкой поступков героев), выделяют концепцию произведения в целом, осмысляют роль художественной формы на уровне детали и композиции.
Учащиеся 11 класса обладают умениями, связанными с анализом художественного произведения. Они умеют:
- находить эмоциональный лейтмотив (общий тон, настроение) и основную проблему произведения;
- проследить развитие сюжета в эпическом произведении, конфликта в драме, смену чувств в лирическом стихотворении;
- оправдать слово-образ и определить стилистическую окрашенность повествования;
- сопоставлять героев и ситуации разных произведений, выделяя общность и отличия авторской позиции;
- видеть движение мысли писателя от замысла произведения к художественному его осуществлению и сравнивать фрагменты вариантов текста;
- выделять общие свойства произведений одного жанра и различать индивидуальное своеобразие в пределах общего жанра.
К одиннадцатому классу школьники владеют рядом умений литературно-творческого характера: умением оправдать чувства, возникшие при чтении, и найти в собственном жизненном опыте аналог ситуации произведения; умением видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет персонажа; умением передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении; умением оценивать игру актера в отдельной сцене, сравнивать эпизод эпического произведения с его экранизацией или иллюстрацией к нему; умением составить киносценарий или инсценировку по фрагменту литературного текста.
В одиннадцатом классе перед учителем литературы стоит задача проконтролировать реализацию способностей в конкретных умениях и помочь выявить уровни освоения учениками литературы как искусства слова.
Программа 11 класса «Русская литература ХХ века» призвана продолжить литературное образование учащихся. Как и существующая программа 9 и 10 классов, она строится на историко-хронологической основе. Главная цель программы состоит в том, чтобы направить работу учителя и учащихся на формирование достаточного знания и понимания литературного процесса ХХ века, взаимоотношения литературы и времени, литературы и социального бытия нации, литературы и духовных чаяний человека. Согласно этому принципу тема Родины в лирике Есенина должна изучаться именно в 11 классе.
2.2. Методические подходы к изучению литературы в XI классе
В Х-ХI классах основу курса на историко-литературной основе составляет чтение и изучение важнейших произведений русской и мировой литературы.
Учащиеся X-XI классов осваивают литературу в ее движении, развитии, в контексте историко-литературного процесса и культурной жизни эпохи. Предметом особых забот учителя-словесника является формирование круга чтения учащихся и читательских интересов, совершенствование читательского восприятия, постижение природы литературы и ее закономерностей, совершенствование речи учащихся.
В практике работы учителей Х-ХI классов используются элементы поэтики с учетом необходимости сохранения личностного отношения к литературному произведению. И.Ф.Волков в своей книге высказал следующее убеждение: «Искусство – это область духовной жизни человека, которая специально предназначена для того, чтобы осуществлять расширенное, вплоть до бесконечности, конкретно-чувственное личностное общение с миром в целях его общественно-заинтересованного творческого освоения»17. Учитель-словесник может помочь школьнику в реализации этого общения с миром словесного искусства.
Голубков называет три основных метода занятий по литературе: лекционный метод (сообщение нового материала, выразительное чтение или рассказ учителя), метод литературной беседы и метод самостоятельной работы учащихся (устные доклады, письменные сочинения). В преподавании может быть использован смешанный метод – комментированное чтение (разновидность лекционного метода с элементами литературной беседы). Голубков ратует за внеклассные занятия, экскурсии. Он выступает за эмоциональность преподавания, за живое слово учителя18.
По-иному к преподаванию литературы подходит Н.И.Кудряшев. Он обуславливает систему методов обучения логикой познавательной деятельности учащихся при направляющем руководстве учителя. В обучении он призывает использовать следующие методы: объяснительно-иллюстративный метод, метод проблемного изложения, эвристический метод, частично-поисковый, исследовательский метод. Кудряшев также называет метод творческого чтения. Целью метода является активизация художественного восприятия и в начале изучения произведения, и после анализа19. Кудряшев в своей книге «Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы» раскрывает историю обоснования методов обучения по литературе XIX и XX веков. Учащиеся XI класса имеют значительный опыт изучения лирической поэзии В.А.Жуковского, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, К.Н.Батюшкова, Е.А.Баратынского, Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, поэтов ХХ века. Они изучали лирическую поэзию на отдельных уроках или попутно с биографией поэта, изучали по темам и мотивам лирики, иногда – по жанрам, знакомы с понятием лирического героя, с ритмом, стихосложением, особенностями стихотворной речи20.
Среди предлагаемых учителю и ученику учебных книг по литературе сейчас встречаются собственно учебник, учебник-хрестоматия, отдельно хрестоматия…
В процессе обновления содержания учебников по литературе можно выделить два этапа. Первый — с начала 90-х гг. до 1998 года, с которого начинается новый этап обновления содержания учебников в связи с утверждением обязательного минимума содержания образовательных программ в 1998 году. На этом этапе в связи с профильной и уровневой дифференциацией общеобразовательных учреждений созданы вариативные учебники для общеобразовательной школы и школ с углубленным изучением предмета.
Это означает, что в школу пришли значимые произведения русской литературы с их гуманистическим пафосом. Включение этих произведений осуществлено частично за счет сокращения темы революции и снятия ленинской темы. В современные учебники не вошли такие произведения, представленные в традиционных учебниках, как: “Жизнь Ленина” М. Прилежаевой; “Ленин и печник” А. Твардовского; “Дума о Ленине” М. Исаковского; В. И. Ленин о трех этапах освободительного движения в России (статьи “Памяти Герцена”, “Из прошлого рабочей печати в России”); “В. И. Ленин”, “Мать” М. Горького; “Чапаев” А. Фурманова; “Разгром” А. Фадеева; “Как закалялась сталь” Н. Островского; статьи В. И. Ленина “Лев Толстой как зеркало русской революции”, “Л. Н. Толстой и современное рабочее движение”, “Партийная организация и партийная литература”, “О пролетарской культуре”. Определенная замена художественных произведений в курсе литературы связана, прежде всего, с изменением целей литературного образования.
В стабильных учебниках, издаваемых до 1989 года на первый план выдвигалось «Усвоение школьниками существа ленинской политики партии в области литературы и искусства, приобщение учащихся к искусству слова... и формирование на этой основе марксистско-ленинского мировоззрения учащихся, идейно-политических принципов, духовных потребностей, нравственных убеждений, художественного вкуса» (Программа “Литература” 5—11 кл.,1988).
Действующие учебники ориентируют на освоение гуманистических национальных и общечеловеческих ценностей, воплощенных в произведениях словесного искусства, на отказ от тенденциозных подходов к рассмотрению художественных произведений, связанных с политической конъюнктурой. Их основные воспитательные цели: приобщение учащихся к чтению русской и мировой классики, формирование культуры художественного восприятия и воспитание на этой основе высоких нравственных качеств, гражданско-патриотических чувств, развитие эстетического вкуса, образного мышления, культуры речи и общения (Программы 1990—1997 гг.).
В настоящее время в практике школы используются следующие виды (жанры) учебной книги по литературе:
— учебник-хрестоматия, в котором излагаются основы научных знаний по предмету в соответствии с целями обучения, программой, требованиями дидактики и методики и включаются художественные тексты как основа литературы (действует в основной школе);
— учебник, в котором излагаются основы научных знаний по предмету в соответствии с целями обучения, учебной программой, требованиями дидактики и методики литературы (действует в старших классах);
— хрестоматия, в которой даются только художественные тексты в соответствии с программой (она используется в старших классах в сочетании с учебником);
— учебник-практикум, в котором содержатся в основном вопросы и задания для изучения художественных произведений (используется начиная с 9 класса и далее). В школах действуют следующие вариативные системы учебников по литературе для 11 класса.
Учебник к программе Т. Ф. Курдюмовой: Русская литература ХХ века: 11 кл.: В 2 ч. / Под ред. В. П. Журавлева. — М.: Просвещение, 1997—1999.
В этом учебнике программа по русской литературе для 11 класса представляет собой полный систематический курс русской литературы ХХ века, построенный на историко-литературном процессе.
Цель литературного образования, по программе Курдюмовой состоит в становлении духовного мира человека, создании условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации и развитии своих творческих возможностей. Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений, постоянное внимание к эмоциональному восприятию текста, к раздумью над поставленными автором проблемами, акцентирование внимания на эстетических и нравственных ценностях, заложенных в художественных текстах.
Структура учебника В.П.Журавлева основывается на сочетании обзорных и монографических глав, прочно утвердившихся в классических учебных изданиях для школы. Обзорные главы знакомят старшеклассников с тенденциями литературного процесса, начиная с 80-х -90-х годов XIX века до 2002 года. В монографических главах подробно рассказывается о жизни и творчестве писателей, обстоятельно, в единстве формы и содержания анализируется текст художественных произведений. В учебнике представлена целостная картина литературного процесса XX века; литература Русского зарубежья органично рассматривается в единстве с отечественной литературой.
Методический аппарат учебника имеет разноуровневый характер, представляющий возможность учителю выбрать из многочисленных вопросов и заданий те, которые наиболее доступны и подходят для класса.
Вся дидактика книги направлена на развитие самостоятельного мышления учащихся, на формирование их творческих способностей (подготовка докладов, рефератов, умение участвовать в дискуссиях).
Аннотированная библиография поможет выпускникам выбрать необходимую дополнительную литературу для подготовки к уроку.