Нарушение звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР

Содержание
Введение
Глава 1.Научно-теоретические основы исследования состояния звукослоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1.Понятие звукослоговой структуры слова и ее формирование в онтогенезе
1.2. Понятие, причины, характеристика общего недоразвития речи
1.4 Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с ОНР
1.5. Содержание методики исследования звукослоговой структуры слова у дошкольников
Заключение
Список литературы

Нарушение звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР

Как заметила Р.Е.Левина, «при общем недоразвитии речи отмечается позднее её появление, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования». У детей данной группы выявлены нарушения произношения и различения звуков, полноценное овладение системой морфем, а, следовательно, плохое усвоение навыков словообразования и словоизменения, маленький объем словарного запаса, нарушения связности речи (12,1969).По медицинским показателям к общему недоразвитию речи способствуют «различные неблагоприятные воздействия, как в пренатальном, так и в натальном периоде развития, а также в первые годы жизни ребёнка».Степень и качество проявления ОНР зависит от времени поражения головного мозга. Наиболее тяжёлое поражение возникает под влиянием различных вредностей (инфекций, интоксикаций)в период раннего эмбриогенеза, примерно 3-4 месяц внутриутробного развития. Наиболее часто встречающиеся причин, вызывающие недоразвитие мозга: инфекции или интоксикации матери во время беременности, токсикозы, несовместимость крови матери и плода по резус - фактору или групповой принадлежности крови, асфиксия, родовая травма, заболевания нервной системы (нейроинфекции) и травмы мозга в первые годы жизни ребёнка.Вредные привычки во время беременности, генетические факторы также могут негативно влиять на физическое и нервно-психическое развитие ребёнка.Асоциальные условия воспитания и обучения, депривация в раннем возрасте способствуют появлению обратимой формы общего недоразвития речи. Сочетание эндогенных и экзогенных факторов приводит к стойкому характеру нарушения (18, 2007).Таким образом, причины ОНР сложны и полиморфны. Часто встречающимися причинами являются наследственная предрасположенность, неблагоприятное окружение и повреждения или нарушения созревания мозга под воздействием разных неблагоприятных факторов, которые действуют во внутриутробном периоде, в момент родов или в первые годы жизни ребёнка.Детальное исследование детей с ОНР помогло Р.Е.Левиной выделить три уровня недоразвития речи. На первом и втором уровнях, по мнению ученого, происходит значительное нарушение речи. Третий уровень, более высокий, характеризуется отдельными проблемами в развитии звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. В исследования Р.Е. Левина использовала системный подход к анализу речевых нарушений у детей. Каждое проявление аномального речевого развития рассматривается ею на фоне причинно-следственной зависимости.В работе «Нарушения письма у детей с недоразвитием речи» (1961) проф. Р.Е. Левиной было сформулировано теоретическое обоснование выделения особой категории среди детей. Все разнообразие речевого нарушения распределено по трем уровням: отсутствие общеупотребительной речи; начатки общеупотребительной речи; развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Особенностью отклонения является более позднее начало развития речи. В процессе описания характерных черт каждого из выделенных уровней учитывались следующие положения:степени (уровни) речевого недоразвития не представляют собой застывших образований;в каждом уровне можно найти элементы предыдущего и последующего уровней;в реальной практике редко встречаются четко выраженные уровни, т.к. новые элементы постепенно вытесняют предшествующие формы;у детей чаще встречаются переходные состояния, в которых сочетаются проявления продвинутого уровня и еще не изжитые нарушения.Таким образом, были определены основные тенденции развития речи, определяющие характерные черты каждого уровня, которые нашли широкое отражение в логопедических методиках.Степень речевого недоразвития у детей проявляется от полного отсутствия общеупотребительной лексики до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.Выделяют 3 уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.I уровень речевого развития характеризуется «полным или почти полным отсутствием словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована» (12,1969).Дети 5-6 лет, а иногда и старше имеют скудный активный словарь, который состоит из звукоподражаний и звуковых комплексов, обрывков лепетных слов. Звуковые комплексы дети образуют сами, при этом сопровождая их жестами. Нередко эти сочетания непонятны для окружающих. При воспроизведении же ребенок сохраняет преимущественно корневую часть (звуко-слоговая структура слова грубо нарушается). Иногда, по наблюдениям Тумановой, «лепетное слово совершенно не похоже на свой оригинал, поскольку ребенок в состоянии правильно передать лишь просодические особенности его произношения - ударение, количество слогов, интонацию и т.д. («тутя» - «рука»)» (18, 2007).Одновременно с лепетными словами и отдельные общеупотребительные слова, но, как правило, эти слова еще не так точно сформированы по структуре и звуковому составу, а также употребляются в неточных значениях.Речь детей изобилует диффузионными словами, не имеющими аналогов в родном языке, Т.В. Туманова приводит следующие примеры подобных слов: «киа» - «конфета», «свитер».Дифференцированное обозначение предметов и действий, по мнению Р.Е. Левиновой, почти отсутствует. Характерной особенностью детей на первом уровне речевого развития является возможность многоцелевого использования имеющихся у них средств языка. Т.е. указанные выше звукоподражания и слова могут обозначить как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с ними. Можно привести такие примеры из работ Т.В. Тумановой: слово «бика», произнесенное с разной интонацией, означает «машина», «едет» и «бибикает».Ориентируясь на внешнее сходство, дети в разной ситуации один и тот же предмет обозначить разными словами; паука на разных картинках могут назвать и жуком, и тараканом, и пчелой, и осой.Фраза у детей на этом уровне речевого развития практически отсутствует. Лишь у некоторых детей, которые в этом отношении более развиты, могут наблюдаться попытки (не более) высказать мысли целыми и лепетными предложениями (9, 1990).Небольшой запас слов, имеющихся у детей, отражает в основном непосредственно воспринимаемые через органы чувств предметы и явления. Что же касается словесного выражения более отвлеченных понятий и отношений действительности, то оно практически недоступно детям на этой стадии речевого развития.При глубоком недоразвитии речи отсутствует стойкое пользование морфологическими элементами для выражения грамматических значений. Здесь, как заметила Р.Е.Левина, «преобладают «корневые» слова, лишенные флексий. Чаще всего неизменяемые звуковые комплексы и лишь у некоторых детей, находящихся на этом уровне речевого развития, можно встретить попытки выделить лишь названия предметов, действий, качеств. Так, слово «акой» (открой) может употребляться применительно ко всем оттенкам значения - открыл, открой, открывает, надо открыть и т.д.» (12,1969).Пассивный словарь детей с ОНР 1 уровня, как отмечают все исследователи (Р.Е. Левина, Т.В. Туманова, Фомичева и др.) значительно шире активного. (Хотя в исследованиях Г.И. Жаренковой доказана ограниченность импрессивной речи). Это создает впечатление, что дети все понимают, но сами сказать ничего не могут.Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений грамматических форм слова. Если исключить ситуационно ориентирующие признаки, то дети оказываются не в состоянии различать формы единственного и множественного числа существительного, прошедшее время глагола, формы мужского и женского рода. Затруднительным является понимание даже некоторых простых предлогов («в», «на», «под»).Наряду с вышесказанным отмечается также смешение значений слов, имеющих сходное звучание.Бедность и своеобразие словарного запаса детей на этом уровне речевого развития не всегда позволяет определить состояние звукопроизношения. Но все же можно отметить фонетическую неопределенность, нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями слухового распознавания. Число правильно произносимых звуков намного меньше дефектных. Имеются противопоставления: гласных - согласных, ротовых - носовых.Р.Е.Левина заметила, что «для детей с глубокими степенями недоразвития речи весьма характерна также ограниченная способность воспроизводить слоговые элементы слова. В самостоятельной речи детей преобладают односложные и двусложные образования, а в отраженной речи явно заметна тенденция сократить повторяемое слово до одного-двух слогов (кубики - «ку», карандаш - «дас»)» (12, 1969).Подводя итог, можно отметить следующие особенности первого уровня развития речи:Активный словарь находится в зачаточном состоянии. Состоит из звукоподражаний, лепетных слов и некоторых простых слов. Значения слов неустойчивые и недифференцированные.Пассивный словарь шире активного, но вне ситуации понимание обращенной речи невозможно. Фразовая речь практически отсутствует. Непонимание многих грамматических отношений.Воспроизведение звуковой и слоговой структуры слова еще недоступно.II уровень речевого развития.Описывая второй уровень речевого развития, Р.Е.Левина указывает на возросшую речевую активность детей. В литературе эта ступень речевого развития определяется как «Начатки общеупотребительной речи» (12, 1969).Этот уровень знаменуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется не только с помощью жестов, сопровождаемых лепетными обрывками слов, но и посредством достаточно постоянных общеупотребительных слов, хотя и очень искаженных как в фонетическом, так и в грамматическом отношении.Туманова считает, что отличительной чертой «является появление в речи детей двух-трех, - а иногда даже и четырех- словной фразы» (18, 2007).Запас общеупотребительных слов становится более разнообразным, в нем ясно различаются слова, обозначающие предметы, действия.Дети иногда пользуются личными местоимениями. Иногда в самостоятельной речи появляются простые предлоги, союзы и их лепетные варианты. (В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со вторым уровнем речевого развития неправильно изменяет члены предложения по грамматическим категориям). Часть простых («на», «под», «за») и сложных («из-за», «из-под», «через», «между», «около») предлогов вызывают затруднения в понимании, дифференциации и, естественно, в употреблении.Появляется возможность более или менее развернуто рассказать о хорошо знакомых предметах, явлениях, событиях (хотя и не все смысловые отношения ребенок достаточно правильно и в полном объеме передает). Но недоразвитие речи выступает еще пока очень отчетливо и резко: незнание многих слов, неправильное произношение, нарушение структуры слова, аграмматизмы. Несмотря на это, смысл рассказанного иногда понятен для окружающих даже вне ситуации.Туманова отмечает «трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов… многозначительное употребление слов и их семантические (смысловые) замены» (18, 2007). Одним и тем же словом могут быть названы многие предметы, имеющие сходство по форме, назначению. Детям незнакомы слова, обозначающие части предмета, посуду, транспортные средства, детенышей животных.Понимание обращенной речи на этом уровне значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм (хотя это различение еще очень неустойчивое). Дети могут ориентироваться на морфологические элементы, которые приобретают для них смыслоразличительное значение.Это относится к различению и пониманию форм единственного и множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударным окончанием), форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, хотя ошибки при выделении этих форм еще нередки.Затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных, а значению предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации.Однако недостаточность морфологической системы языка, в частности, словообразовательных операций разной степени сложности, значительно обедняет возможности детей, приводя к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица (12, 1969).На этом уровне речевого развития возможна более точная характеристика звуковой стороны речи по сравнению с предыдущим уровнем. Уже можно конкретно и точно определить правильно и неправильно произносимые звуки (последняя группа иногда достигает 16-20 звуков). При этом чаще всего нарушенными оказываются следующие звуки: [с, с’], [з, з’], [ч], [ш, ], [ж], [ц], [щ], [л], [р, р’], [б, б’], [д, д’], [г, г’].Р.Е. Левина отмечает, что «для детей с поздним началом речи характерны замены твердых согласных мягкими или, наоборот, мягких согласных твердыми. Гласные обычно артикулируются нечетно [10, c. 73].Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в самостоятельной речи.Воспроизведение слоговой структуры слова на этом уровне речевого развития оказывается более доступным, чем на предыдущем. Хотя дети иногда правильно воспроизводят контур слов любой слоговой структуры, звуковой состав этих слов является еще диффузным.Р.Е.Левина определила следующие недочеты в усвоении звуко-слоговой структуры слова:- более или менее правильно дети передают звуковой состав односложных слов, состоящих из одного закрытого слова без стечения согласных.- при воспроизведении звукового состава двусложных слов (особенно, если эти слова имеют обратный и прямой слоги) дети испытывают затруднения. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав, последовательность звуков в слове воспроизводится неверно. Часто обнаруживаются выпадения звуков при повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом (банка - «бака», вилка - «вика»).- одно- и двусложные слова со стечением согласных вызывают наибольшие затруднения. Здесь наблюдается выпадение одного из рядом стоящих согласных, либо нескольких звуков (звезда - «вида», «ада»).- в трехсложных словах помимо искажения и опускания звуков наблюдается и перестановка и опускание слогов (голова - «ава», «ува»).- четырех, - пятисложные слова и сложные слоговые структуры произносятся детьми настолько искаженно, что слова, бывает, невозможно распознать (милиционер - «аней», «мытате»).Таким образом, второй уровень речевого развития характеризуется следующими моментами:Активный словарь расширяется за счет существительных, глаголов, прилагательных, некоторых наречий, за счет использования некоторых форм словообразования. Появляются попытки изменять слова по родам, числам, падежам, глаголы - по временам (однако, эти попытки часто оказываются неудачными);Зарождается фразовая речь;Улучшается понимание речи (грамматических форм), за счет чего расширяется пассивный и активный словарь;Произношение звуков и слов нарушено в значительной степени. У детей выявляется неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.III уровень речевого развития характеризуется тем, что «обиходная речь детей оказывается более или менее развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет, имеются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматики. Отчетливо выступают недостатки чтения и письма» (12, 1969).Дети пользуются только самыми простыми предложениями. При необходимости построить более сложное предложение они или вообще не могут этого сделать, или стараются разделить его на несколько коротких. В самостоятельных высказываниях у детей часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и другие отношения. При пересказе дети ограничиваются перечислением событий, иногда «теряют» действующих лиц. Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы.На фоне относительно «развернутой» речи наблюдаются недостатки в развитии словаря, а именно: неточное употребление лексических значений, недостаточное употребление слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.Бедный запас слов, выражающих оттенки значений, как считает Р.Е.Левина, характеризует речь детей на этой стадии ее развития. «Эта бедность частично обуславливается неумением различить и выделить общность корневых значений. Отмечается довольно большое количество ошибок в словоизменении, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложении» (12, 1969).Это могут быть ошибки следующего типа:- смешение окончаний существительных мужского и женского рода;- неправильное согласование существительных среднего рода и местоимений;- смешение видов глаголов и другие.Особенно заметны затруднения в словоизменении, например, при образовании множественного числа существительных от слов, данных в единственном числе.Неумение пользоваться способами словообразования приводит, по словам Р.И.Левиной, «к весьма ограниченной возможности варьировать слова». Дети с трудом выполняют задания на подбор однокоренных слов. Во многих случаях подбор слов оказывается совсем неправильным (например, к слову «озеро» подбирают однокоренные слова «реки», «моря»).Звуковая сторона речи на третьем уровне оказывается более сформированной. Т.Б.Филичева выделяет следующие недостатки в произношении:- недифференцированное произнесение свистящих и шипящих звуков, аффрикат и сонорных.- замена некоторых звуков более простыми по артикуляции, например, [с-т], [д’- р].-смешение звуков (чаще йотированных и звуков [л’], [г], [ к], [х].) (18, 2007).Фонематическое недоразвитие проявляется в основном в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.Уровень фонематического восприятия находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.На данном уровне типичными также являются нарушения слоговой структуры. Правильно повторяя за логопедом 3-4сложные слова, в самостоятельной речи их искажают, сокращая количество слогов. Типичными также для детей являются персеверации слогов, антиципации, добавление лишних звуков и слогов.По сравнению с предыдущим уровнем развития речи, здесь нарушения слоговой структуры проявляются значительно реже, в основном при воспроизведении незнакомых слов.Таким образом, Р.Е.Левина выделила следующие недостатки в развитии речи детей с третьим уровнем недоразвития:На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. Преобладание в активном словаре существительных и глаголов.Недостаточная сформированность грамматических форм языка. Способами словообразования дети почти не пользуются.Использование в речи в основном простых предложений. Неумение распространять предложения и строить сложноподчиненные и сложносочиненные.Недостатки произношения некоторых звуков и нарушение структуры слова, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом.На современном этапе развития ученые и практики-логопеды говорят о смазанности проявления речевых нарушениях. В связи с этим Т.Б. Филичева выделяет дополнительный четвертый уровень речевого развития. К нему относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий (19, 1999).В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Преобладают элизии, присутствуют перестановка звуков, иногда слогов, добавление слогов и звуков. Данные нарушения влияют на недостаточный уровень дифференциации фонем.Отмечается общая смазанность речи из-за плохой выразительности, артикуляции, невнятности. Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера обнаружено отставание в словарном запасе: иногда смешивают родо-видовые понятия, не знают названия некоторых животных, растений, профессий.