Работа с многозначными словами на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе.

Работа с многозначными словами на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе?
Содержание
Введение
Глава 1. Лингвистические основы изучения многозначных слов в школе
1.1.Современные лингвистические и психолингвистические представления о слове и лексической системе языка
1.2.Особенности развития словаря детей младшего школьного возраста
Глава 2. Методика работы над многозначными словами в начальных классах
2.1. Многозначные слова и их стилистические функции
2.2.Методика работы над многозначными словами
Глава 3.Экспериментальная работа с многозначными словами на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе
3.1. Исследование уровня понимания младшими школьниками значений многозначных слов
3.2.Основные направления работы с многозначными словами на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе в начальной школе
3.3.Контрольный эксперимент
Заключение
Список литературы
Приложение

Работа с многозначными словами на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе.

[1, с.29]Русские глаголы, как правило, многозначны. Разные по происхождению, они отличаются друг от друга и по количеству значений. Исконно русские глаголы (бежать, бить, делать и т.д.) имеют самое большое количество значений. Заимствованные глаголы чаще всего однозначны: аккредитовать, активизировать, гармонизировать, гипертрофировать и др. [14, с.39]Подобно глаголам, существительные в зависимости от происхождения характеризуются разной степенью развития полисемии. Наибольшее количество значений имеют исконно русские существительные, называющие жизненно необходимые предметы: голова, рука, язык, дом, огонь, жар и т.д. Менее развита полисемия у отглагольных существительных, в частности, с суффиксами -аниj(е), -ениj(е): восстание, вразумление, доверие, заседание и т.п.Полисемия слова органически связана с явлениями антонимии и синонимии. Многозначное слово в разных значениях может иметь разные синонимы и антонимы. Так, прилагательное старый в значении «достигший старости» имеет антоним молодой, а синоним пожилой; в значении «давний, существующий с давних времен» – антоним новый (старое время – новое время), синоним прежний (старое время – прежнее время). Органическая связь полисемии с антонимией и синонимией – свидетельство системности лексических единиц, их взаимозависимости и взаимообусловленности. [3, с.89]Далеко не все значения многозначного слова способны вступать в синонимические и антонимические отношения. У одних классов слов, в частности, у существительных, это свойство развито слабее, у других, например, у прилагательных, – сильнее.Основное, исходное значение слова называется прямым, другие значения того же слова – переносными. Так, прямое значение прилагательного крепкий – «такой, который трудно сломать, разбить, порвать и т.п.» (крепкий орех), переносное – «надежный, верный» (крепкая дружба).В полисемии заложены возможности образности речи: перенос названия одного предмета на другой сообщает высказыванию живость, оригинальность, свежесть. Поэтому полисемия широко используется в художественной литературе в качестве изобразительного средства. Многие названия художественных произведений построены на полисемии, что придает им особую значимость: романы «Дворянское гнездо», «Дым», «Новь» И.С. Тургенева, «Обрыв» И.А. Гончарова, пьесы «Лес», «Гроза», «Волки и овцы», «Пучина» А.Н. Островского, рассказы «Стена», «Бездна» Л.Андреева, «Нижегородский откос» Б.Пильняка, комедии «Клоп», «Баня» В.Маяковского и др.Постараемся показать это на заглавии романа М.Горького «Дело Артамоновых». Существительное дело – ключевое слово в романе. Оно определяет развитие темы и идеи произведения. Это прежде всего «предприятие» – ткацкая фабрика, основателем которой стал бывший крепостной Илья Артамонов.Одновременно в слове дело с самого начала романа начинает высвечиваться и другое значение: «документ, заведенный следователем в связи с преступлением». Преступниками, убийцами являются чуть ли не все Артамоновы.Проблема преступления Артамоновых не исчерпывается их личной причастностью к уголовным поступкам. Горький трактует вопрос гораздо шире и глубже. Преступным оказывается само дело Артамоновых: фабрика испортила, обезобразила окружающую среду и духовный мир людей. Описанию фабрики неизменно сопутствует красный цвет, цвет крови, пожара, чего-то недоброго.Мастера художественной литературы в своих произведениях раскрывают семантические оттенки многозначных слов, часто незаметные в повседневном употреблении. Чтобы убедиться в этом, достаточно проследить хотя бы использование многозначных слов дорога, дело, хватать и других в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души», дело, земля в «Василии Теркине» А.Твардовского. Так, в «Мертвых душах» Н.В. Гоголь только на одной странице слово дело употребляет в значении «собрание документов», «административное разбирательство», «работа» и в составе фразеологизма, означающего «все в порядке»: «Но ждет проситель день, другой, не приносят дело на дом, на третий тоже. Он в канцелярию, дело и не начиналось; он к драгоценному алмазу. “Ах, извините! – говорил Чичиков очень учтиво, схвативши его за обе руки, – у нас было столько дел, но завтра же все будет сделано, завтра непременно, право, мне даже совестно!” <...> Прежде было знаешь по крайней мере, что делать: принес правителю дел красную, да и дело в шляпе...». [15, с.78]Тот же прием широко используется и в поэзии для повышения экспрессивности стиха: «Я вечности не приемлю, зачем меня погребли? Мне так не хотелось в землю с любимой моей земли...» (М.Цветаева). В первом случае слово земля употреблено здесь в значении «почва», во втором – «место жизни и деятельности людей».2.2.Методика работы над многозначными словамиДля того чтобы ученик мог овладеть техникой употребления многозначных слов в речи, он должен обращать внимание на использование их в художественных текстах, а также выполнять специальные упражнения на подбор антонимов, синонимов, фразеологических оборотов к разным значениям одного и того же слова и др.Прежде всего надо научить учащихся отличать однозначные слова от многозначных, находить в многозначном слове его основное значение. Изучение лексики для младших школьников представляет большой интерес: их удивляют многие факты, дети делают свои маленькие филологические открытия. Многозначность слов является одним из свойств, свидетельствующем о богатстве, яркости и выразительности русской лексики.Работа над однозначными и многозначными словами в 1 классе строится с учётом возрастных возможностей младших школьников. Можно выделить несколько этапов, которые проходят дети при овладении полисемией.1 –ый этап – пропедевтический.На этом этапе дети знакомятся со словом. Обучение грамоте – первая ступенька работы над данной темой: ведь буквально с первых дней обучения дети усваивают новые слова, уточняют значения тех слов, которые встречались им ранее. Новые слова осмысливаются через употребление их в речи (предложении, рассказе), известные слова иногда раскрываются с неожиданной стороны, позволяя детям расширить их речевые возможности. На этом этапе работы у первоклассников формируются важнейшие интеллектуальные умения: умение анализировать слово, умение определять лексическое значение слова и др. [8, с.67]Учащиеся подводятся к пониманию того, что слова нашего языка что-либо обозначают, имеют значение. Осознать лексическое значение слова для первоклассников трудно, потому что в их сознании слова и признаки не разделены, они «срослись в их представлении». Упражнения в различении слов и предметов, слов и действий, слов и признаков предметов дают ученикам возможность отделить слово от предмета, названного этим словом. Например, учитель просит нарисовать тетрадь, а рядом записывают слово – «тетрадь». - Как вы думаете, этот предмет – тетрадь и слово тетрадь – одно и то же? - Проверим. Скажите, что можно сделать с тетрадью, в тетради? - А теперь попробуем убрать в портфель слово тетрадь или сделать из него кораблик. Получается? В чём же дело?Оказывается, то, что можно сделать с тетрадью, нельзя сделать со словом тетрадь, и наоборот. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся абстрагировать слово от предмета, от вещи, в их сознании постепенно «разводятся» слово и обозначаемый им предмет, слово и обозначаемое им действие, слово и обозначаемый им признак.2- этап в работе – знакомство со словом как лексической единицей.На доступном детям языке это может звучать так – «настоящее слово всегда что-то обозначает». Прекрасный материал для соответствующих наблюдений – стихотворение И.Токмаковой «Плим».Ложка – это ложка, А я придумал слово,Ложкой суп едят. Смешное слово – плим.Кошка – это кошка, Я повторяю снова:У кошки семь котят. Плим,плим,плим!Тряпка – это тряпка, Вот прыгает и скачетТряпкой вытру стол! Плим, плим, плим!Шапка – это шапка, И ничего не значитОделся и пошёл. Плим, плим, плим!Делается вывод о «ненастоящих» и «настоящих» словах. С «ненастоящими» можно сделать многое: его можно написать, сказать, в нём можно выделить и охарактеризовать звуки, его нельзя только объяснить. Нельзя сказать, что оно обозначает. С первоклассниками целесообразно понаблюдать над изменением или утратой значений, т.е. над превращением одного «настоящего» слова в другие или в «ненастоящие» при замене, перестановке букв и слогов. Приведу несколько примеров таких лингвистических задач. [4, с.45]1)Из букв разрезной азбуки сложите то слово, которое прочитала девочка. Объясните, почему засмеялась мама? Не могли бы вы помочь девочке?В доме против наших окон открылся новый магазин. К синей вывеске рабочие прикрепляли буквы. А мы сидели на окне и наблюдали, что из этих букв получится.- О! К! – Вот уже и третья буква, -опять- О. А дальше – Л. –Ещё раз – О! И, наконец, - М.- ОКОЛОМ – прочитала я и удивилась: чем же тут будут торговать?Мама посмотрела и засмеялась. ( по Н. Забиле )(Почему-то рабочим было удобно ставить буквы справа налево, а девочка так и читала. )2)Нарисуйте в своём воображении те плоды, которые соберут с такого странного огорода. Какими вы себе их представляете? Показал садовод нам такой огород, Где на грядках, засеянных густо, Огурбузы росли, помидоры росли, Редисвёкла, чеслук и репуста. ( Н. Кончаловская )- Запишите слова: чеслук и репуста. Это «настоящие» слова или нет? Почему? Помогите им стать «настоящими». Сколько таких слов получится?3)В тетради одного ученика прочитали: дыл (дым ), врона (ворона), лыса (лиса). «Настоящие» ли это слова? Спасите их: запишите так, чтобы они почувствовали себя «настоящими» .4)Далее вводится термин «лексическое значение». (Лексическое значение – это то, что слово обозначает )- Жираф. Кто это? Лексическое значение этого слова: животное с очень длинной шеей и длинными ногами.- Дано лексическое значение слова. Определите по нему слово. Что оно называет?1.Лиственное дерево с белой корой.2.Сосуд, предназначенный для фруктов и цветов.3.Время года между зимой и летом. [9, с.55]Вывод о том, что слово имеет лексическое значение, имеет принципиальный характер. Раз у слова есть значение, его нужно понимать, не понимаешь – выясни. На данном этапе особую роль приобретает такое средство обучения, как толковый словарь. С помощью словаря учащиеся обогащают свой словарный запас, уточняют и активизируют его, знакомятся с лексическим значением тех слов, которых не понимают. Задача учителя – научить детей правильно пользоваться словарями и использовать их в своей работе. Использование словарей способствует прочному усвоению знаний. Они вносят оживление в работу и положительно влияют на развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Словарь можно использовать для реализации разных задач: узнать значение неизвестного слова, проверить имеющееся предположение, научиться точному, лаконичному определению.3- этап – введение детей в лексическую систему языка. Знакомство с явлениями многозначности и омонимами.Наблюдение над данными лексическими явлениями начинаем проводить на лексическом материале «Азбуки», где встречается немало слов в разных значениях и омонимов. Свою работу я строила таким образом. Вначале проанализировала и изучила лексический материал «Азбуки», продумала систему упражнений по уточнению и обогащению словаря. Приведу примеры некоторых заданий.Так, на стр. 30 «Азбуки В. Горецкого» встречается слово игла. Учитель просит записать слово и нарисовать картинки, изображающие данный предмет. Учитель спрашивает:- Сколько разных предметов вы нарисовали? - А сколько слов вы написали?Слово одно, а предметов три. Можно было бы нарисовать одну картинку – острый шпиль здания. Картинок было бы четыре, а слово одно.Учитель подводит детей к выводу, что многие слова русского языка имеют не одно, а несколько значений. Так дети на практике знакомятся с многозначными словами. Такая работа способствует обогащению и уточнению словаря, развитию речи и создаёт прочную основу для последующей языковой практики. [9, с.78]Для успешного формирования речевых умений необходима опора на значения, только они позволяют сделать формируемые умения осознанными. Вот почему уже с 1 класса необходимо вооружить учащихся некоторыми знаниями о речи. Дети знакомятся с термином «многозначное» слово ( слово, которое имеет несколько значений, называется многозначным ). Система понятий ложится на приобретённые детьми практические навыки в области лексики, на ту пропедевтическую работу, которая проводилась на уроках обучения грамоте.Теперь вводятся специальные уроки развития речи, на которых работа по изучению многозначных и однозначных слов становится более ёмкой, содержательной, развиваются полученные знания и навыки. Новое значение у слов образуется, если предметы, которые эти слова называют, чем-то похожи друг на друга. Например, словом кисть мы называем пучок волос на рукоятке для нанесения краски (малярная кисть), пучок ниток или шнурков, употребляемых для украшения (пояс с кистями), плоды на кусте кустарника (виноградная кисть). Между данными предметами имеется сходство по форме. Младшие школьники с помощью учителя учатся устанавливать это сходство. Сходство бывает и по цвету, и по выполняемой функции. Вот некоторые упражнения, которые я использовала в своей работе. ЗагадкаКто имеет пятачокНе зажатый в кулачок?На ногах его копытца,Ест и пьёт он из корытца? ( В. Конова )- Нарисуйте два разных пятачка: монету и нос поросёнка.- Чем похож один предмет на другой? (формой – оба круглые )- Пятачком ещё называют маленькую круглую площадку. А также вообще тесное, ограниченное пространство.2.- Какие и из чего бывают предметы, которые называются словом ковш? (посуда, у экскаватора).- Что делают ковшом посудой?- Что делают ковшом экскаватора?На этом примере выясняется сходство предметов по выполняемой функции.Глава 3.Экспериментальная работа с многозначными словами на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе3.1. Исследование уровня понимания младшими школьниками значений многозначных словЭксперимент проводился на базе образовательной школы. В эксперименте приняло участие 15 детей младшего школьного возраста. В эксперименте принимали участие ученика 1 класса.Исследование предполагает решение ряда задач: Выяснить сколько и какие значения многозначных слов известны испытуемым, существует ли многозначное слово в лексиконе младшего школьника в нескольких лексико-семантических вариантах.Определить уровень понимания младшими дошкольниками значений многозначных слов.Исследование проводилось по ассоциативной методике, разработанной Е.И. Негневицкой, А.М. Шахнарович (свободный ассоциативный психолингвистический эксперимент с регистрацией первичного ответа), суть которой заключалась в получении лингвистической информации о знании младшими школьниками многозначных слов: а) в определении значений полисемантичных слов, вызывающих первичную ассоциацию у младших школьников;б) в выяснении объема и характера сведений о многозначных словах, о степени актуальности значений.Эксперимент проводился в естественных условиях с каждым ребенком наедине. Дидактическим материалом для эксперимента послужили 9 слов разных частей речи: иголка, нос, ручка, шишка, крыло, лук, гладить, плыть, клевать. Детям предлагалось ответить на следующий вопрос «Что значит это слово?». Для обработки полученных данных был составлен (в соответствии с «Толковым словарем» Е.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой) инвентарь значений каждого из указанных выше полисемантичных слов, включая те значения, которые зафиксированы в названном словаре. Для каждого лексико-семантического варианта (далее ЛСВ) подсчитывался процент детей, у которых данный вариант встречался хотя бы в одном выборе. Для того чтобы максимально формализовать процедуру интерпретации полученных данных был составлен полный список ассоциаций, данных испытуемыми. Каждый ответ затем был отнесен к определенному значению инвентаря.Слово-стимул «иголка»ЛСВКол-во ответовКол-во ответов, %1.Заостренный металлический стержень с ушком для вдевания нити, употр. для шитья.1067%2. Вообще предмет такой формы, заостренный с одного конца, колющий. Сосновые иглы. Иглы у ежа.533%Как видно из таблицы, из двух приемлемых для младших школьников ЛСВ слова «иголка» на первое (основное) значение («для шитья») дано 67% слов-реакций, на второе («у ежика») – 33%. Слово-стимул «нос»ЛСВ Кол-воответовКол-во ответов, %1. Орган обоняния, находящийся на лице у человека, на морде у животного.746%2. Передняя часть судна, летательного аппарата.864%3. Клюв птицы.- -Из трех ЛСВ многозначного слова «нос» младшими школьниками на первое (основное) значение («дышать») дано 46% слов-реакций. Ассоциаций, связанных с другими значениями, в ответах детей не встретилось. Слово-стимул «ручка» ЛСВ Кол-во ответовКол-во ответов, %1. Часть предмета, за которую его держат или берутся рукой. Дверная р. Р. Чайника, чемодана.532%2. Часть мебели, служащая опорой для рук, подлокотник.323%3. Письменная принадлежность.532%4. Ласкательное к слову рука.213%Из четырех значений полисемантичного слова «ручка» на первое (основное) и второе значения не дано ни одного ответа, на третье («чтобы писать») – 32% слов-реакций, на четвертое (« у девочки») – 13%. Ответов от других детей (55%) получено не было.Слово-стимул «шишка»ЛСВКол-во ответовКол-во ответов, %1. Соцветие и плод хвойных и некоторых других растений округлой или овальной формы, покрытый чешуйками.639%2. Бугорок, округлая выпуклость. Набить шишку на лбу.951%Из двух приемлемых для младших школьников ЛСВ полисемантичного слова «шишка» на первое (основное) значение («на елке») дано 39% слов-реакций, на второе («ударишься когда») – 51%..Слово-стимул «крыло»ЛСВ Кол-во ответовКол-во ответов, %1. Орган летания у птиц, насекомых, а также некоторых млекопитающих.963%2. Аэродинамическая поверхность летательного аппарата, создающая его подъемную силу, а также несущая плоскость какого-н. движущегося аппарата.637%При предъявлении многозначного слова «крыло» дети называли первое (основное) значение («у птицы») – 63% слов-реакций. Второй ЛСВ («у самолета») был известен лишь (%). Слово-стимул «лук»ЛСВКол-во ответовКол-во ответов,%1. Огородное или дикорастущее растение семейство лилейных с острым вкусом луковицы и съедобными трубчатымилистьями.855%2. Ручное оружие для метания стрел в виде пружинящей дуги, стянутой тетивой.745%Как видно из таблицы, из двух ЛСВ многозначного слова «лук» детям более знаком первый (основной) лексико-семантический вариант («растет») – 55% слов-реакций, на второй – 45%. Слово-стимул «гладить»ЛСВКол-во ответовКол-во ответов,%1. Что. Делать гладким, выравнивать горячим утюгом или специальным механизмом. Гладить белье.1387%2. Кого, что. Легко проводить рукой по чему-нибудь. Гладить по волосам. Гладить по шерстке. 213% Из двух приемлемых для младших школьников ЛСВ первое (основное) значение («штаны») более актуально для них – дано 33% слов-реакций, на второй ЛСВ («маму») получено лишь 2 ответа (13%). Слово-стимул «плыть»ЛСВ Кол-во ответовКол-во ответов,%1. Передвигаться по поверхности воды или в воде. Плывут рыбы.427%2. Переносное значение. Плавно двигаться или плавно распространяться. Облака плывут. 1173%Многозначный глагол «плыть» известен детям только в первом (основном) значении («корабль»). Испытуемые дали 4 слова-реакции (27%). Ассоциаций на второе значение в ответах детей встретилось в 73%. Слово-стимул «клевать»ЛСВ Кол-во ответов Кол-во ответов,% 1. О птицах: есть, хватая клювом, или ударять, щипать клювом. 746%2. Переносное значение. Бранить, нападать на кого-нибудь.--3. О рыбах: хватая насадку, попадаться на удочку.854%Полисемантичный глагол «клевать» знаком младшим школьникам в его основном (первом) значении («птица») – было дано 46% слов-реакций. На второе (переносное) и третье значение ответов не прозвучало.