Проблема адаптации первоклассников к школьному обучению.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ
1.1 Понятие «адаптации» и факторы, влияющие на нее
1.2 Уровни школьной адаптации и особенности поведения детей в период школьной адаптации
1.3 Формы работы учителя по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Результаты обследования процесса адаптации первоклассников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А «АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ»………………………………………………………..27
ПРИЛОЖЕНИЕ Б ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ…………………………………………….28
ПРИЛОЖЕНИЕ В «АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ».30

Проблема адаптации первоклассников к школьному обучению.

, С. 34].Т.В. Дорожевец расширяет диапазон критериев и показателей адаптации ребёнка к школе, предлагая её трёхкомпонентную модель. Школьная адаптация осуществляется в трёх сферах.1. Академическая адаптация характеризует степень соответствия поведения ребёнка нормам школьной жизни: принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, отношение к школе, достаточная познавательная активность на уроках и т.д.2. Социальная адаптация отражает успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу в виде принятия ребёнка одноклассниками, достаточного количества коммуникативных связей, умения решать межличностные проблемы и т.д.3. Личностная адаптация характеризует уровень принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я –школьник») и выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний в школьной сфере, стремления к самоизменению и др. [6., С. 77].По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы. Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.Третья группа - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они «мешают» работать в классе [2., С.33].Формы работы учителя по организации процесса адаптации ребенка к новым условиямДеятельность учителя, а также всего педагогического коллектива школы по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию должна быть направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:1. Организация режима школьной жизни первоклассников. Создание предметно-пространственной среды.2. Организация оздоровительно-профилактической работы.3. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.4. Организация внеучебной жизни первоклассников.Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.Изучение социально-психологической адаптации детей к школе [13].Многие учителя в начале обучения используют «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса, например в сентябре-октябре ежедневно учитель проводит только по три урока по 35 минут каждый, со второй же четверти - 4 урока по 35 минут, а уже с января по май по - 4 урока по 45минут. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими и дидактическими играми с двигательной направленностью.С учетом биоритмологического оптимума умственной и физической работоспособности первоклассников в четверг и пятницу учитель может ввести облегченный режим обучения. Некоторые учителя вводят ежедневную 30 - 40-минутную динамическую паузу на свежем воздухе после 2-го либо 3-го урока [13].Для снятия статистического напряжения первоклассников рекомендуется на последних уроках использовать не классно-урочную систему, а иные формы организации учебного процесса. Учителю рекомендуется планировать последними часами уроки музыки, физической культуры, изобразительного искусства, трудового обучения, в форме уроков - игр, уроков-импровизаций, уроков-экскурсий, уроков-театрализаций и т.д.Учитывая особенности первоклассников, урок должен строиться иначе, чем в старших классах начальной школы. В уроке должны присутствовать два структурных элемента: организационный момент и основная часть.Организационный момент используется учителем для обучения детей умениям организовывать рабочее место (достать учебник, разложить кассу букв, расположить на парте правильно и удобно тетрадь и т.п.). Этот момент требует длительной и терпеливой работы, в основе которой лежит пошаговая инструкция учителя, которая подробно объясняет, что и как делать (используется прием проговаривания последовательности действий).Основная часть урока - «дробная» т.е. состоит из нескольких взаимосвязанных, но различных видов деятельности. Особое внимание уделяется использованию игр как структурной части урока. В зависимости от характера заданий учитель может позволить детям вставать из-за парты, свободно перемещаться по классу, подходить к столу учителя, к полкам, книгам, игрушкам и т.д. Большое место на некоторых занятиях должно отводиться дидактическим играм, при проведении которых детям разрешается двигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке. Для развития пространственных представлений у первоклассников можно использовать разнообразные дидактические материалы (конструкторы и строительные наборы и пр.). Рекомендуется в качестве дидактических игр использовать не только игры с правилами, которые способствуют формированию новой ведущей деятельности - учебной, но также и ролевые игры, которые способствуют развитию творческих способностей, основой этих игр является воображение, также можно использовать дидактические игры с двигательной направленностью [13].В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Уровень готовности ребёнка к школе может быть и высоким и очень низким. У некоторых первоклассников не сформированы школьно-значимые функции: многие быстро утомляются, с трудом организуют свою деятельность без внешнего контроля. Разные приходят ребята и по уровню интеллектуального, речевого, нравственно-волевого развития. Таким образом, адаптация или приспособление есть активный процесс активного взаимодействия человека с природой, который способствует не только оптимальной жизнедеятельности, а также дальнейшему нормальному социальному и биологическому развитию человечества. Адаптация человека включает несколько уровней: биологический, социальный, психологический, физиологический. На процесс адаптации существенное влияние оказывают природные и социальные факторы. Выделяют 3 уровня школьной адаптации: высокий, средний и низкий. Работа учителя по организации процесса адаптации учащихся к школьному обучению должна быть направлена на создание режима школьной жизни первоклассников; организацию оздоровительно-профилактической работы в классе; организацию учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период; а также на организацию внеучебной жизни первоклассниковГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ2.1 Организация и методы исследованияЭкспериментальное исследование проводилось на базе двух школ: в ГОУ Средней Общеобразовательной Школе № 1 и в ГОУ Средней Общеобразовательной Школе № 11 города Москвы с целью изучить особенности адаптации первоклассников к школьному обучению. Исследование проводилось в период с января по февраль 2013 года. Выборку испытуемых составили 24 человека, из них 4 человека – учителя начальных классов, 10 человек – родители первоклассников и 10 человек – учащиеся первых классов. Исследование проводилось в несколько этапов:1. Определение группы испытуемых, подбор методов и методик для реализации экспериментального исследования.2. Сбор эмпирического материала (проведение анкетирования).3. Обработка полученных данных и описание результатов исследования.Гипотеза настоящего исследования состоит из следующего предположения: высокая адаптированность первоклассников к школьному обучению во многом зависит от работы учителя по организации процесса адаптации в классе.Для проведения настоящего исследования, были подобраны следующие методики: - «Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов»;- «Анкета для родителей первоклассников»; - опросник для учителей «Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе (методика Ковалевой Л. М.);- метод беседы.«Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов» предназначена для выявления уровня мотивации учащихся первых классов. Анкета состоит из 10 вопросов (ПРИЛОЖЕНИЕ А), на которые должны ответить учащиеся. Ответы на вопросы оцениваются от 0 до 3 баллов. Учащиеся, набравшие ниже 10 баллов – негативно относятся к школе (школьная дезадаптация); 10-14 баллов – характеризуются низким уровнем мотивации; 15-19 баллов свидетельствуют о внешней мотивации; 20-24 балла характеризуют средний уровень адаптации; 25-30 баллов свидетельствуют о высоким уровнем школьной адаптации.«Анкета для родителей первоклассников» предназначена для выявления уровня адаптации учащихся на основании анкетирования родителей. Родителям предлагается ответить на 11 вопросов (ПРИЛОЖЕНИЕ В) и подчеркнуть подходящий вариант ответа.Опросник для учителей «Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе (методика Ковалевой Л. М.) предназначен для выявления уровня и особенностей адаптации учащихся первых классов. Опросник состоит из 46 вопросов (ПРИЛОЖЕНИЕ Б), ответы на которые фиксируются на специальном бланке. Далее уровень адаптации подсчитывается по формуле: (n * 100) / 70=? %. - учащиеся набравшие - более 40 % - нуждаются в консультации невролога; - от 30 % - 40% - свидетельствуют о средней степени дезадаптации; - от 15 % - 30 % свидетельствуют о средней степени адаптации; - до 14% - нормально адаптированы.2.2 Результаты обследования процесса адаптации первоклассниковАнализ данных «Анкеты для определения школьной мотивации учащихся первых классов» определил, что из 10 обследуемых учащихся, только 2 (20%) детей хорошо адаптированы к школьному обучению; 4 (40%) детей имеют средний уровень адаптированности к школе; 2 (20%) детей имеют внешнюю мотивацию и 2 (20%) детей имеют низкий уровень мотивации к школьному обучению см. Таблицу 2.1. Причем нормальный уровень школьной мотивации (адаптации) в среднем выше у учащихся первых классов Школы № 11 по сравнению с учащимися Школы № 1 см. Диаграмму 2.2.Таблица 2.1 – Результаты «Анкеты для определения школьной мотивации учащихся первых классов»Уровень школьной мотивации учащихсяШкольная дезадаптацияНизкий уровень мотивацииВнешняя мотивацияСредний уровень адаптацииВысокий уровень адаптациидети%дети%дети%дети%дети%--220%220%440%220%Диаграмма 2.1 - Результаты «Анкеты для определения школьной мотивации учащихся первых классов»Диаграмма 2.2 – Процентное соотношение учащихся первых классов со средним уровнем адаптацииАнализ данных «Анкеты для родителей первоклассников» показал, что из 10 обследуемых родителей, только 5 (50%) из них считают, что их дети хорошо адаптированы к школьному обучению, 3 (30%) человек считают, что их дети плохо адаптированы к школьному обучению и 2 (20%) человек считают, что их дети дезадаптированы см. Таблицу 2.2. Причем нормальный уровень школьной адаптации, по мнению родителей в среднем выше у учащихся первых классов Школы № 11 по сравнению с учащимися Школы № 1 см. Диаграмму 2.4.Таблица 2.2 – Результаты «Анкеты для родителей первоклассников»Уровень адаптации учащихся первых классов, по мнению родителейдезадаптациявозможная дезадаптацияадаптацияродители%родители%родители%220%330%550%Диаграмма 2.3 - Результаты «Анкеты для родителей первоклассников»Диаграмма 2.4 – Процентное соотношение учащихся первых классов со средним уровнем адаптации (по мнению родителей)Анализ данных методики для учителей Ковалевой Л. М. «Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе» определил, что в Школе № 1 в обоих классах по 30 % учащихся хорошо адаптированы к обучению в школе; средне адаптированы – 30% и 40% детей соответственно; по 30% детей имеют среднюю степень дезадаптации и 10% детей нуждаются в консультации невролога. В Школе № 11 в обоих классах по 50 % учащихся хорошо адаптированы к обучению в школе; средне адаптированы – 40% и 30% детей соответственно; 10% и 20% детей имеют среднюю степень дезадаптации см. Таблицу 2.3. Таблица 2.3 – Результаты опросника для учителей Ковалевой Л. М. «Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе»Уровень адаптацииШкола № 1Школа №11класс 1 «А»класс 1 «В»класс 1 «Г»класс 1 «Д»нормальная адаптация30% детей20%детей50% детей50% детейсредняя степень адаптации30% детей40% детей40% детей30% детейсредняя степень дезадаптации30% детей30% детей10% детей20 % детейдезадаптация10% детей10% детей--Диаграмма 2.5 - Результаты опросника для учителей Ковалевой Л. М. «Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе»Диаграмма 2.6 – Процентное соотношение учащихся первых классов по итогам экспериментального исследованияНа заключительном этапе экспериментального исследования была проведена беседа о формах работы учителей по организации процесса адаптации учащихся к школьному обучению. Учителя школы № 1 придерживаются стандартных форм работы по организации процесса адаптации первоклассников. Учителя Школы № 11 используют специально-разработанную программу организации процесса адаптации учащихся первых классов, которая заключается в том, что освоение и закрепление учебного материала в основном происходит в нетрадиционной форме, что способствует росту адаптационных механизмов у первоклассников. Именно этим можно объяснить, высокую адаптированность к школьному обучению учащихся первых классов Школы № 11. Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся Школы № 11 в среднем лучше адаптированы к обучению в школе, чем учащиеся Школы № 1 см. Диаграмму 2.6.