Нейрофизиологические основы эмоциональной сферы человека

Дисциплина: нейрофизиология ...

Содержание
Введение
1. Понятие эмоции в отношение психики человека и животного.
1.1. Определение эмоций
1. 2. Феноменология эмоций
1. 3. Фундаментальные эмоции
2.Иссследовать выявить виды и функции эмоций, и их развитие в онтогенезе и филогенезе.
2.1 Виды эмоций
2.2 Функции эмоций
2.3 Развитие эмоций в онтогенезе и филогенезе
3. Выявить нейрофизиологические механизмы человека
3.1 Описание нейроанатомии эмоций
3.2 Структура мозга участвующая в эмоциях
4. Описать эмоциональный стресс.
4.1 Описание эмоционального стресса
5. Вывод
6. Заключение
7. Список литературы

В данной работе пойдет роль об эмоциях.
Тема: Нейрофизиологические основы эмоциональной сферы человека и животного.
Цель: Исследовать механизмы нейрофизиологическую эмоциональную сферу человека.
Предмет: Физиологические и нейрофизиологические основы эмоции и эмоциональной сферы.
Объект: Эмоциональная сфера.

10. Вина — отрицательное эмоциональное состояние, выражающееся в осознании неблаговидности собственного поступка, помысла или чувств и выражающееся в сожалении и раскаянии. 2.Исследовать выявить виды и функции эмоций, и их развитие в онтогенезе и филогенезе. 2.1Виды эмоций. Виды эмоций. Различают две основные группы эмоций: ведущие и ситуативные. Ведущие эмоциональные явления непосредственно связаны с возникновением, развитием и усилением потребностей организма. Эти эмоции стимулируют организм к удовлетворению той или иной потребности. При возникновении какой либо потребности (биологической- у животного, биологической или социальной- у человека) организм испытывает более илименее сильные отрицательные эмоции (гнев, раздражение и т.д.). При удовлетворении потребностей возникают положительные эмоции (радость). Сила ведущих эмоций, особенно отрицательных, зависит от того, насколько сильна потребность и насколько она биологически значима. Например, длительная потребность в пище вызывает более сильные отрицательные эмоции, чем потребности в защите. Голодное животное покидает укрытие и отправляется на поиски пищи, даже если это представляет опасность для его жизни. Ситуативные эмоции возникают уже в ходе поведенческой реакции, они сопровождают оценку действий на каждом этапе поведенческого акта. Ситуативные эмоции тоже могут быть как отрицательным, так и положительным. Отрицательные ситуативные эмоции развиваются в случае, если цель животным достигается, то оно испытывает положительные ситуативные эмоции. 2.2 Функции эмоций Функции эмоций. Эмоция является быстрым способом оценивать внутреннее состояние организма и внешние факторы среды (возникновение определенных потребностей и возможные в данных условиях способы их удовлетворения). Эмоции выполняют несколько функций: отражательную, или оценочную, побуждающую, подкрепляющую, переключательную, а также коммуникативную. 1. Отражательная функция. При помощи эмоций организм дает происходящим событиям, ситуации какую-то оценку (эмоциональная оценка). Еще до того, как источник воздействия локализован, организм уже может на него среагировать. Это происходит за счет интеграции всех видов деятельности организма под влиянием эмоции, которая очень быстро развивается и действует на весь организм. При этом эмоция позволяет быстро оценивать значимость раздражителя для организма, его полезность или вредность для животного. Например, животное может среагировать чувством страха на новый раздражитель, хотя еще незнакомо с его влиянием. В этом случае может развиваться быстрая реакция затаивания, бегства и т.д. У человека эмоциональные проявления могут развиваться не только на основе его индивидуального опыта, но также и в ходе общения с другими людьми. Это так называемое чувства сопереживания, они могут возникать при совместном восприятии средств массовой информации, предметов искусства, прочтения книг и т.д. 2. Побуждающая функция. Эмоция стимулирует, побуждает организм к действию. Она определяет зону, в которой может быть найден предмет, с помощью которого произойдет удовлетворение потребности. Кроме того, эмоция содержит в себе сам образ этого предмета и отношение организма к нему (положительное или отрицательное). 3. Подкрепляющая функция. С этой функцией связано участие эмоций в процессах памяти и обучения. Давно отмечено, что те события, которые сопровождаются сильными эмоциональными всплесками, надолго запоминаются. Обучение также идет намного эффективнее в том случае, если сильна соответствующая мотивация. В данном случае потребность вызывает сильные отрицательные эмоции, и это способствует тому, что животное стремится удовлетворить ее. Известно, что голодное животное лучше поддается обучению, чем сытое, если в качестве подкрепления использовать пищу. Однако при этом очень важно присутствие третьего компонента- самого подкрепления. Если раздражать у животного структуры мозга, отвечающие за возникновение какого-либо чувства, предъявляя ему условный раздражитель, условный рефлекс вырабатываться не будет. Например, одного чувства голода недостаточно, чтобы выработать у кошки условный пищевой рефлекс,- необходим фактор, который может удовлетворить возникающую потребность, в данном случае- пища. Проводились опыты, в ходе которых у животного пытались выработать условно- рефлекторный голод. Для этого условный раздражитель сочетали с длительным лишением животного пищи. В результате вместо желаемой условной реакции- поиска пищи- была сформирована реакцией избегания. Животное начинало избегать ситуации, которая связывалась для него с длительным голоданием. Таким образом, подкреплением в процессах обучения может быть только сам фактор, вызывающий потребность, а не эмоции, связанные с этой потребностью. Вознаграждением для животного становится не положительные эмоции, а факторы, с помощью которых животное получает эти эмоции. 4. Подкрепляющая функция. Для исследования данной функции эмоций П.В. Симоновым была предложена модель «эмоционального резонанса». Эта модель позволяет изучить возникновение эмоциональных состояний у одних животных под влиянием отрицательных эмоциональных состояний других животных. При этом второе животное подвергается воздействию какого-либо раздражителя, например болевого (электрический ток). Опыты показали, что в такой ситуации у животного-наблюдателя изменяются физиологические параметры, сопровождающие отрицательные эмоции. Так, увеличивается частота сердечных сокращений, изменяются ритмы головного мозга. Если у животного-«жертвы» вырабатывать избегательный инструментальный рефлекс (при поднятии передней лапы прекращается подача тока), то у животного-наблюдателя выработается тот же рефлекс. При этом каждый раз во время такой условной реакции у животного будет исчезать отрицательное эмоциональное состояние (уменьшается частота середечных сокращений, изменяются ритмы мозговой активности). Таким образом, вознаграждением, которое подкрепляет выработку инструментального рефлекса у животного-наблюдателя, является предотвращение отрицательных эмоций. Изменяется соотношение ритмов мозга, например альфа и бета- ритмов, а разных полушариях. Переключательная функция. Наиболее ярко эта функция проявляется в ситуациях, когда из нескольких потребностей одна становиться доминантой. Такая потребность на некоторое время подавляет все остальные мотивы. Поскольку каждая потребность сопровождается соответствующей эмоцией, преобладает та потребность, которая вызывает более сильные побуждения и эмоции. Например, если человек попадает в экстремальную ситуацию, у него может возникнуть внутренний конфликт между естественным инстинктом самосохранения и социальными установками, вынуждающими его спасать чужую жизнь, рискуя своей. В такой ситуации наряду с чувством страха за свою жизнь у человека возникнет чувство долга, сострадания. В зависимости от того, какая эмоция окажется сильнее, человек может по-разному выстроить свои дальнейшие действия. 5. Коммуникотивная функция. Эмоции- важный фактор в установлении социальных взаимоотношений между людьми, общественных отношений, общения. С помощью эмоций люди передают друг другу информацию о своем отношении к событиям, ситуациям, людям, делятся своими переживаниями, чувствами. Для коммуникотивной функции эмоций большое значение имеют разнообразные позы, телодвижения, мимика лица, изменения интонации и тембра голоса. Давно отмечено, что люди склонны больше верить словам других людей. Если собеседник подкрепляет свои слова соответствующими эмоциональными выражениями. Становится очевидным, что человек неискренен, если, рассказывая о каком-либо радостном для себя событии, он хмурится, нервно кусает губы. Известно, что в основе всех основных эмоций лежат определенные универсальные поведенческие реакции, которые заложены генетически. Врожденный характер таких поведенческих реакций доказывали наблюдения за развитием мимики у людей. Уже в раннем возрасте дети активно проявляют внешне свои эмоциональные состояния соответствующей мимикой, выразительными позами и жестами. Некоторые эмоции хорошо распознаются уже в раннем возрасте. Около половины детей в возрасте до трех лет безошибочно распознают реакцию смеха на предложенных фотографиях людей, эмоцию боли дети начинают хорошо определять в более позднем возрасте, в пять-шесть лет. Наблюдения за развитием эмоций у людей, слепых от рождения, показывают, что эти универсальные реакции не только имеют врожденный компонент, но и предполагают необходимость дальнейшего незрячих мимические движения регрессируют, в онтогенезе. Слепые от рождения дети так же активно пользуются мимикой, как и зрячи, однако у взрослых незрячих мимические движения регрессируют, не совершенствуются. Таким образом, для нормального, полноценного развития эмоциональных проявлений необходимы обучения и индивидуальный опыт. Для того чтобы эмоции осуществляли свою коммуникотивную функцию, необходимо присутствие двух механизмов. Первый механизм связан с внешним проявлением эмоций, а второй обеспечивает всем организмом возможность правильно понимать такие внешние проявления. Только в этом случае животным будет понятен «язык эмоций». Физиологи установили, что нейрофизиологический механизм, обеспечивающий выражение эмоций, расположен у животного в гипотоламусе. Опытным путем они раздражали слабым электрическим током разные участки гипоталамуса кошки. Результаты показали, что в реакции нападения кошки на жертву эмоциональный компонент может присутствовать, а может и не включаться в реакцию. В первом случае имеет место так называемая «аффективная агрессия»: кошка хватает жертву, демонстрируя агрессивное поведение,- шипит, выпускает когти и т.д. Во втором случае наблюдается «хладнокровное нападение», когда кошка просто хватает свою жертву, не издавая никаких звуков, не совершая выразительных движений, демонстрирующих агрессию.В гипоталамусе были найдены и такие точки, раздражение которых вызывало у животного агрессивное поведение, которое было немотивированным, т.е. не сопровождалось нападением. Обнаружен и механизм, который позволяет животному адекватно воспринимать эмоции. Экспериментальные исследования нейронной активности головного мозга у обезьян показали, что реакции на различные эмоциональные мимические проявления связаны с активностью определенных групп нейронов. Например, в верхней височной части коры больших полушарий, а также в миндалинах находятся нейронные структуры, которые активизируются, когда животное воспринимает угрожающие позы и жесты. Отмечено, что проявления разных эмоций определяются с разной степенью легкости. Например, выражение ужаса на лице идентифицируются примерно половиной всех испытуемых, близкие результаты дает эмоциональное проявление отвращения и удивления. 2.3 Развитие эмоций в филогенезе и онтогенезе Сидоров В.П. писал: некоторые из внешних выражений эмоций у человека очень сходны с таковыми у предков людей — высших обезьян. Ч. Дарвин (1872) рассматривал способы выражения эмоций у человека как сохранившиеся остатки действий, связанных с нападением и защитой у животных. Этолог Н. Тинберген называл их "интенциональными движениями" — фрагментами подготовки животного к действию. По мере развития "социальности", групповых форм поведения они стали развиваться в средства внутривидового и межвидового общения животных. Существуют убедительные данные в пользу того, что ряд фундаментальных человеческих эмоций также имеет эволюционную основу. Эти эмоции наследственно закреплены в организации лимбической системы мозга. Не обладают лимбической системой рептилии и амфибии, и их эмоциональное поведение наименее выражено по сравнению с млекопитающими, у которых есть развита лимбическая система. Чем выше животное в эволюционном ряду, тем больше эмоций и заботы о своем потомстве оно может проявить. У человека эмоциональная жизнь так разнообразна потому, что лимбическая система у него связана с корой полушарий и лобные области коры в высшей степени развиты. Французский психолог Теодюль Рибо (1839-1896) филогенез чувств характеризовал следующими этапами: 1-й этап — протоплазматический (досознательный), где чувства выражаются лишь изменениями раздражимости тканей; 2-й этап — потребностный с появлений первых признаков переживания удовольствия и неудовольствия; 3-й этап — примитивных эмоций органического характера типа боли, гнева, полового чувства; 4-й этап — абстрактных эмоций человека (моральные, этические, эстетические и интеллектуальные эмоции). В индивидуальном развитии человека, в онтогенезе эмоций также можно проследить четыре этапа. 1. Новорожденный — преобладают инстинкты, прежде всего самосохранения и пищевой. 2. Младенчество — органические чувствования удовольствия-неудовольствия, приятного-неприятного. Они основаны на переработке экстеро- и интерорецептивной информации. Из этих чувствований постепенно формируется отношение ребенка к близким. 3. С3-4до 12-14 лет — постепенное развитие корковых (эпикритических) эмоций. Вначале этого периода преобладает связь эмоций с органическими потребностями, и лишь к концу этого периода эмоции приобретают самостоятельное психическое выражение с преобладанием уже корковой коррекции органических потребностей и влечений. 4. Формирование высших эмоций, их полное развитие достигается лишь к 20-22 годам. Чувства становятся подвластными интеллектуальной проработке и разуму. В этот период человек в достаточной степени может подавлять и внешние проявления эмоций. Новорожденный раньше всего переживает отрицательные эмоции, которые проявляются плачем и криком в ответ на неблагоприятные воздействия внешней и внутренней среды: холод, спазмы пустого желудка, вздутие кишечника. Выражение лица, похожее на улыбку, можно заметить у ребенка с первых дней жизни, но эта улыбка рефлекторная. Лишь через несколько недель улыбка начинает возникать на различные события внешнего мира, но она еще не дифференцирована и возникает на самые различные стимулы. Затем, примерно в 2,5 месяца, появляется социальная улыбка, т.е. — улыбка, обращенная к другому человеческому лицу. С этого времени ребенок уже требует социальных контактов. В возрасте 3-4 месяцев при встрече с взрослыми улыбка сопровождается общей двигательной реакцией — "комплексом оживления". Следует отметить, что у маленьких детей любая эмоция очень широко иррадиирует (распространяется), так как центральная нервная система является еще незрелой. В период от 6 до 15 месяцев происходит активное отложение миелина во всех важнейших нервных трактах. Миелин для нервных волокон часто сравнивают с изоляцией для электропроводов — он облегчает целенаправленную передачу импульсов. Поэтому нарушение режима (например, запоздавшее кормление) или необычно строгий тон голоса вызывают иногда неожиданную для родителей бурную эмоциональную реакцию ребенка. Даже дети среднего дошкольного возраста отвечают общим нарушением обычного поведения на эмоционально значимое для них воздействие. После праздника или в его ожидании они капризничают, отказываются от еды, долго не засыпают. Общая лабильность нервной деятельности ребенка выражается также в том, что переживаемые эмоции обычно кратковременны и быстро затухают: ребенок может легко заплакать, но его так же легко можно отвлечь и вызвать улыбку. К концу первого года отношения ребенка с окружающим миром становятся более избирательными. На новое, яркое и необычное явление ребенок начинает показывать эмоциональную реакцию удивления. Он уверенно узнает знакомые лица, появляется страх и неудовольствие при приближении незнакомца или отделении от матери. Последние два типа поведения обычно прекращаются к двухлетнему возрасту. Возраст около двух лет считается важным переломным этапом интеллектуального развития ребенка. Неудовольствие при отделении от матери кончается именно потому, что наступает новый этап в развитии познания — устанавливается то, что в психологии называется постоянством объекта. Ребенок начинает понимать, что предметы и люди продолжают существовать и тогда, когда он не может их увидеть, услышать или потрогать. Чувство удивления, которое возникает еще у годовалого ребенка, постепенно сменяется любознательностью. На основе врожденного страха младенца (например, при громких звуках или потере опоры) к 3-5 годам формируется стыд, который "надстраивается" над ним, являясь социальной формой этой эмоции — страхом осуждения. Гнев в младенчестве возникает лишь при ограничении свободы движений, но в 2-3 года у ребенка уже развивается ревность и зависть — социальные формы гнева. Удовольствие вначале пробуждается контактно — убаюкиванием, поглаживанием, а в дальнейшем на его основе развивается радость как ожидание удовольствия в связи с растущей вероятностью удовлетворения какой-либо потребности. Таким образом, эти и все другие сложные эмоции и чувства развиваются всегда на основе простых эмоций под влиянием социального научения. 3.Выявить нейрофизиологические механизмы эмоций. 1. Описание нейроанатомии эмоций. Нейроанатомия эмоций. В 1937 году Дж. Пейпец предположил наличие «анатомического» эмоционального кольца гиппокамп — свод — мамиллярные тела — переднее ядро таламуса — поясная извилина — гиппокамп. Он считал, что любая афферентация, поступающая в таламус, разделяется на три потока: движения, мысли и чувства. Поток «чувств» циркулирует по анатомическому «эмоциональному кольцу», создавая физиологическую основу эмоциональных переживаний. Структуры, входящие в состав анатомического «эмоционального кольца», как известно, расположены в глубине мозгового ствола и на внутренней поверхности полушарий головного мозга, представляя собой своеобразный лимб. В 1952 году П. Мак Лин ввел понятие «лимбическая система», понимая под ним комплекс функционально связанных между собой филогенетически древних глубинных структур головного мозга, участвующих в регуляции вегетативно-висцеральных функций и поведенческих реакций организма, в том числе эмоций. Таким образом, в основе лимбической системы лежит «анатомическое» эмоциональное кольцо Пейпеца, или, как принято говорить в настоящее время, — круг Пейпеца. По современным представлениям, лимбическая система, сходная в основных чертах по строению у всех млекопитающих, кроме кольца Пейпеца, в которое входят гиппокамп, перегородка, свод, мамиллярные (сосцевидные) тела, переднее ядро таламуса и поясная извилина, содержит еще ряд анатомических структур, в том числе ряд ядер гипоталамуса, миндалевидное тело, или миндалину (клеточное скопление величиной с орех в глубине височных долей коры больших полушарий), обонятельную луковицу, обонятельный тракт, обонятельный бугорок, неспецифические ядра таламуса и ретикулярную формацию среднего мозга. Некоторые авторы всю эту совокупность структур называют единой гипоталамо-лимбико-ретикулярной системой, рассматривая ее в качестве морфологического субстрата эмоций. Кроме того, считается, что передняя лобная область является неокортикальным продолжением лимбической системы. Полагают, что из всех отделов коры головного мозга фронтальная область коры, к которой идут прямые нейронные пути от таламуса, гипоталамуса, гиппокампа, миндалины, ретикулярной формации и ряда других структур лимбической системы, в наибольшей степени ответственна за возникновение и осознание эмоциональных переживаний. В формировании эмоций принимают также участие теменная и височная кора больших полушарий, кубовидное ядро (оно расположено в вентральном переднем мозге), а также отдельные структуры базальных ганглиев, включая хвостатое ядро и прилежащее ядро. В настоящее время обосновывается положение о том, что прилежащее ядро играет исключительно важную роль в поведении человека, в зависимости от эмоционального статуса.