эмпирическое исследование эмоций и их проявления у юных спортсменов

теоретическая и практическая части, методика ИТО Л.Н. Собчик и тест психологических защит Романова Е.С., Гребенников Л.Р.. Литература реальная, преподаватель ставил такое условие. Можно заменить годы при необходимости. ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРИЙ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ, КАК ОСНОВЫ ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА 5
1.1 Общие представления об эмоциях в исследованиях специалистов 5
1.2 Защитные механизмы психики, как причины искажения эмоциональных проявлений 8
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИЙ И ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ 13
2.1 Цель, задачи исследования, методики, характеристика испытуемых 13
2.2 Результаты эмпирического исследования эмоций и их проявления 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
ЛИТЕРАТУРА 27
Приложения 31

Актуальность проблемы исследования эмоциональных состояний и их характеристик заключается в том, что эмоции, как и все социальные проявления, требуют и регуляции, и совладания, при несоответствии сути эмоции ситуации или установкам и индивида, и социальной группы, где проявляется эмоция. Но вопрос поведенческой реакции на свои эмоции, вопрос психологической защиты от эмоций или неудобных, или несвоевременных, или мешающих в чем-то – вопрос такой же проблемный в единстве теории, как и вопрос психологических защит.
Эмоции и чувства, аффекты – на сегодня являются уже разделенными и классифицированными проявлениями, но неосвоенность наукой их взаимосвязи с поведением, с совладанием с ними, а так же с их происхождением очевидна. Множество объяснительных теорий не могут найти точек соприкоснове ния ни в чем, кроме онтологически связанных с эмоциями психологических защит. Поэтому данная тема, изучение эмоциональных состояний и их проявлений представляется актуальной, и требующей практического изучения сравнительного характера.
Цель: Обосновать и провести эмпирическое исследование эмоций и их проявлений у подростков, занимающихся боевыми искусствами.
Объект: эмоциональные состояния.
Предмет: проявления эмоциональных состояний у юных спортсменов в зависимости от причины начала занятий боевыми искусствами.
Гипотеза: предположительно эмоциональные состояния у разных групп лиц в одинаковых условиях проявляются по разному, и отличаются по способам защит внутренней реакции на обстоятельства.
Теоретико-методологическую базу составили труды таких авторов, как Эткинд А.М., Столяренко Л.Д., Лук А.Н., Леонтьев А.Н., Соколова Е.Т., Савенко Ю.С., Рубинштейн С.Л., Налчаджян А.А., Зейгарник Б.В., Бассин Ф.В. и других.
Методы исследования:
1) Анализ научно-методической литературы;
2) Метод опроса;
3) Стандартизированные тесты;
4) Методы математической статистики.
Работа состоит из введения, двух глав и заключения, в работе использован графический материал, 9 профилей тестовых данных, основные результаты исследования представлены в приложениях.

В. Бассиным оценивается как спорная. Он считает, что существенное в защите сознания от дезорганизующих влияний психической травмы это понижение индивидуальной значимости травмирующего фактора. По мнению Б.В. Зейгарник, А.А. Налчаджяна, Е.Т. Соколовой и Ф.В. Бассина психологическая защита является нормальным, работающим повседневно механизмом человеческого разума. При этом Ф.В. Бассин, как уже отмечалось, подчеркивает большое значение защиты для снятия различного рода напряжений в душевной жизни. По его мнению, защита способна предотвратить рассогласование поведения человека, наступающую и при столкновении сознательного и бессознательного, и при противоборстве между совершенно осознаваемыми установками, поэтому Ф.В. Бассин полагает, что основным в психологической защите является изменениесистемы установок, направленное на убирание чрезмерного эмоционального напряжения и предотвращающая рассогласование поведения.Э.И. Киршбаум, В.С. Роттенберг, И.Д. Стойков Ф.Е. , Василюк, В.А. Ташлыков полагают психологическую защиту непродуктивным, нездоровым средством решения внутренне/внешнего конфликта. Среди ученых данного направления популярна идея, что защитные механизмы ограничивают наилучшее развитие личности, ее "активный поиск", "собственную активность", "выход на новый уровень регуляции и взаимодействия с миром", тенденцию к "персонализации".При анализе компенсации чувства неполноценности, анализируя проблему его обуславливания, Б.В. Зейгарник выделяет конструктивные и деструктивные меры защиты. Деструктивные связываются Б.В. Зейгарник с их неосознанностью субъектом, конструктивные с осознанным принятием. Меры защиты зачастую приводят к деформации поступков, нарушению слаженных связей между целями поведения и определяемой ситуацией, подчеркивает Б.В. Зейгарник. Специально поставленная цель и контроль за действиями на пути к достижению становятся существенными звеньями опосредованного поведения. В затрудняющих достижение поставленных целей ситуациях, или ситуациях угрожающих личностным установкам, человек нередко нарочно прибегает к мерам психологической защиты. К сознательным компенсаторным действиям прибегают больные тяжелыми заболеваниями. Они зачастую произвольно отодвигают осознание болезни и интенсивно занимаются привычными делами.Е.Т. Соколова отмечает, что зрелость личности определяется, например, степенью свободы аффектов от предметов удовлетворения потребности. «Контроль над широким классом аффективных состояний осуществляется путем переструктурирования, иерархизации самих этих состояний в соответствии с усвоенными социально заданными нормами, а также посредством интеллектуальных стратегий [контролей], разрабатываемых индивидом для решения познавательных задач в условиях интерферирующего [и потенциально всегда разрушительного] воздействия аффективных состояний».Термин "психологическая защита" вводится в контекст различных научных, научно-популярных трудов по социальной, медицинской, педагогической и возрастной психологии, педагогике, нейропсихологии, психологии юридической.В научно-популярной литературе трактовки данного понятия меняются от отчётливо психоаналитических до узкотематических, нередко весьма неубедительных. Ф.Е. Василюк уверен, что надежда «отыскать исчерпывающий набор защитных или компенсаторных единиц иллюзорна».Таким образом, в проявлении чувств и эмоций, являющихся отреагированием индивида на окружающий мир, в роли механизмов проявления конфликта привычной реакции и необходимости отступить от нее, выступают психологические защиты, и, следовательно, силу, качество и методы проявления эмоционально-чувственной сферы индивида можно определить по способам защит, которые он использует. Глава 2. Организация и результаты эмпирического исследования эмоций и их проявления 2.1 Цель, задачи исследования, методики, характеристика испытуемых в спортивной школе Для проведения эмпирического исследования эмоциональных состояний и их характеристик было проведено эмпирическое исследование на базе спортивной школы, с тем, чтобы иметь возможность сравнения нескольких (трех) групп испытуемых, которые заведомо находятся в подобных по условиям ситуациях достаточно часто, чтобы сформировать подобные условия проявления чувств и эмоций. Три группы занимающихся в секциях тхеквондо юношей были разделены по признаку начала занятий в секции, так как причина выбора такого рода спорта, как боевое искусство, подразумевает реакцию на него, а так же отношение, как чувство, к своему виду спорта. Признаком послужили следующие обстоятельства:1) пришел в секцию сам, изъявил желание заниматься;2) пришел в секцию потому, что в ней занимается друг, или пришел заодно с другом;3) в секцию привели родители для того, чтобы изменить характер сына, повлиять на его качества путем воспитания в боевых искусствах.Цель исследования: выявить отличия проявлений эмоциональных состояний и их характеристик в зависимости от отношения к занятиям и причины занятий боевыми искусствами. Задачи исследования:1) обосновать выбор методик изучения эмоциональных состояний;2) сравнить данные, полученные в ходе тестирования, между среднегрупповыми значениями по подгруппам;3) обосновать выводы по итогам исследования. Были отобраны две методики:Методика ИТО Л.Н. Собчик и тест психологических защит Романова Е.С., Гребенников Л.Р..Первая методика предназначена для исследования индивидуально-типологических свойств эмоций. В основу методики положена теория ведущих тенденций, разработанная Л.Н. Собчик.Согласно данной теории основу личностного фактора ложатся ведущие тенденции, которые определяют индивидуальный тип переживания, силу и направленность эмоций и мотиваций, стиль познавательных процессов и межличностного общения. В тесте исследуются ложь, как неискренность, тенденция показать себя лучше, аггравация, как стремление подчеркнуть свои проблемы и сложность своего характера. Так же исследуются экстраверсия, спонтанность, агрессивность – это общеизвестные факторы. Исследуется ригидность, как инертность установок, склонность к субъективизму, стремление к отстаиванию личных взглядов и принципов, критичность к другим. Интроверсия, сензитивность, тревожность, лабильность так же являются общеизвестными факторами. Интерпретация итогов теста прямо зависит от количества значимых ответов по 8 шкалам (кроме шкал «ложь» и «аггравация»): 0-1 балл: слабое понимание себя или неоткровенность, гипоэмотивность. 3–4 балла (норма) – гармоничность; 5–7 баллов (умеренная выраженность) – акцентуированные черты, определяют в зависимости от черт; 8–9 баллов (избыточная выраженность) – эмоциональная напряженность, сложности адаптации к проявлениям себя. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. представляют в тесте такие защиты, как отрицание, подавление, регрессия, компенсация, проекция, замещение, интеллектуализация, реактивные образования. В итогах теста не вводится каких-то специфических, не общепринятых, описаний психологических защит. Описание выборки: всего в группе испытуемых насчитывалось 11 мальчиков в 1-подгруппе, то есть ребята, которые сами выбрали боевые искусства, 14 мальчиков во второй подгруппе, ребята, которые или пришли вместе с другом, или пришли, потому что занимаются друзья, и 9 мальчиков, которых привели родители. Всем испытуемым 11-14 лет. Были рассчитаны средние значения по подгруппам, по формуле:Ср.знач.=и1+и2+и3+….иnNгде иn – средний балл испытуемого, N – общее число испытуемых.Стандартное отклонение, показатель, который оценивает по выборке стандартное отклонение. Данный показатель есть это мера того, насколько широко разбросаны точки данных относительно их среднего.Функция вычисляется по следующей формуле: Ст. откл=(х-х)2n-1где x это выборочное среднее (число1,число2,…), а n размер выборки.Была так же рассчитана функция СТЬЮДЕНТ.ТЕСТ, включающая в себя: Массив1 Обязательный. Первый набор данных.Массив2 Обязательный. Второй набор данных.Хвосты Обязательный. Число хвостов распределения. Тип Обязательный. Вид выполняемого t-теста.При учете вероятной разницы распределений выбран двухвыборочный с неравными дисперсиями (гетероскедастический) тест. Критерий теста указывает, насколько совпадают средние значения выборки, и не требует учета табличных значений, которые уже встроены в программу Excel.2.2 Результаты эмпирического исследования эмоций и их проявления REF _Ref322697825 \h Рисунок 1 иллюстрирует данные, которые получены в ходе расчета средних значений по методике ИТО Собчик. Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 1. Профиль средних показателей теста ИТО Л.Н. Собчик, 1 группа Наиболее выраженным показателем для данной группы является тревожность, далее – лабильность, разница между ними 0,1 балл, и значение позволяет на фоне других показателей говорить о выраженности черт, но в то же время агрессивность, казалось бы, присущая виду спорта, ниже, чем сензитивность на 0,3 балла, и чем ригидность на 0,3 балла. То есть показатели отреагирования таковы, что первыми проявляются сензитивность чувствительность и ригидность, как жесткость к правилам, при этом экстраверсия выше интроверсии, на 0,8 балла, то есть мы видим перед собой ребят, чувствительных к окружающему миру, с незажатыми эмоциями, активных, старающихся жить по правилам, и, в какой-то мере, подчинять себе то, что «вне правил». Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 2. Профиль средних показателей теста ИТО Л.Н. Собчик, 2 группа Данная группа, как показывает REF _Ref322699457 \h Рисунок 2, отличается от первой группы, где ребята сами делали выбор. Показатели лабильности, тревожности и сензитивности выше, более, чем на 1 балл в среднем, а вот показатель агрессивности – выше, на 1,3 балла. Обращает на себя внимание превышение интраверсивности над экстраверсивностью, на 0,4 балла, и высокий, сравнительно с первой группой, показатель по шкале «ложь». То есть данную группу составляют ребята более «равнодушные», менее чувствительные к окружающему миру, но не менее ригидные, и более агрессивные, чем те, кто сделал выбор сам. Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 3. Профиль средних показателей теста ИТО Л.Н. Собчик, З группа REF _Ref322701852 \h Рисунок 3 иллюстрирует большие отличия у данной группы: очень высок показатель «ложь», то есть ребята более стараются казаться, чем являются, намного больше, чем у первой и второй групп, разрыв между интроверсией, которая высокая по баллам, и экстраверсией, высок показатель аггравации. При этом не высока тревожность, и самый высокий показатель агрессивности. То есть в данной подгруппе перед нами предстают ребята, которые вынуждены казаться такими, какими их хотят видеть родители. Это накладывает свой отпечаток на эмоциональную сферу, они агрессивны не потому, что как-то пытаются переменить ситуацию, а потому, что переживание родительской опеки подавляет их эмоциональную сферу. Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 4. Профиль итогов теста психологических защит Романова Е.С., Гребенников Л.Р., 1 группа REF _Ref322702180 \h Рисунок 4 показывает, что более самостоятельные ребята мало склонны к такому роду защиты, как отрицание, проекция, компенсация, реактивные образования, то есть они не пытаются перекладывать ответственность на других. Но в то же время они интеллектуализируют свои переживания, и подавляют те эмоции, которые видятся им, судя по связке с интеллектуализацией, не подходящими, мешающими. Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 5. Профиль итогов теста психологических защит Романова Е.С., Гребенников Л.Р., 2 группаДля ребят, которые пришли в группу боевых искусств или за другом, или вместе с другом, характерной чертой в среднем является отрицание, то есть перекладывание чувства вины, обиды на другого человека, что подтверждает и показатель такой защиты, как замещение. Невысокие сравнительно с другими показатели интеллектуализации и подавления указывают, что проявление их эмоций более спонтанно, открыто, менее сдержано. Вероятно, причиной такой ситуации является некоторая ведомость у данной группы ребят, то есть повторение действий за другом, копирование его поведения, поиск у него опоры. При таком профиле можно говорить, думается, о невысокой способности совладать с эмоциями. Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 6. Профиль итогов теста психологических защит Романова Е.С., Гребенников Л.Р., З группаЗамещение, которое характерно для ребят данной группы, является переносом агрессии, вызываемой значимым лицом, на другой объект. Учитывая, что у данной группы очень высок, по сравнению с другими, показатель агрессии, можно говорить о том, что сравнительно высокий показатель реактивного образования, при низкой интеллектуализации указывает на приспособленность к родителям, неприятие опеки при вынужденном «изображении» добрых чувств или послушания. Далее, как написано в части 2.1, было проведено сравнение показателя теста Стьюдента, позволяющего сравнить сходство между собой показателей выборки по группам. Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 7. Показатели теста Стьюдента, профиль групп 1 и 2-ой, показателей теста ИТО Л.Н. СобчикКак можно видеть из рисунка, показатели ригидности, аггравации, экстраверсии сходны у обеих групп, и очень отличаются показатели тревожности, сензитивности, агрессивности. В среднем сходны показатели спонтанности, лабильности, спонтанности. То есть можно сказать, что эмоциональные проявления у данных групп похожи способом выражения – ребята хотят казаться лучше, чем они есть, переносить в какой-то мере свои неуспехи на объективные для них обстоятельства (аггравация), то есть на свою особенность, личностность, проблемы своего круга или своих дел. Но чувствительность (сензитивность) и тревожность проявляется у более самостоятельных (первая группа) и следующих за лидером (вторая группа) ребят по-разному. Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 8.