Разработка программы и проведение конкретного социологического исследования с неполными семьями в органах социальной защиты населения

на 5 ...

Содержание
Введение…………………………………………………………………….. 3
1. Анализ проблемы воспитания детей в неполных семьях……………. 4
1.1 Неполная семья как острая проблема общества………………….. 4
1.2 Условия совершенствования процесса воспитания в неполных семьях………………………………………………………………………..
6
1.3 Социально-педагогическая помощь неполной семье в воспитании детей…………………………………………………………………………..
9
2 Программа социально – педагогической поддержки неполным семьям 13
2.1 Цель и задачи работы социального педагога по социально – педагогической поддержке детей из неполных семей…………………….
13
2.2 Программа педагогической поддержке детей из неполных семей.. 16
3. Результаты программы после ее внедрения………………………….. 20
Заключение………………………………………………………………….. 25
Список используемой литературы…………………………………………. 27
ПРИЛОЖЕНИЕ А.Методика измерения уровня тревожности (Дж. Тейлор)……………………………………………………………………….
29
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Опросник Басса-Дарки………………………………. 34

Введение
С момента своего появления на свет, человек оказывается в обществе, где он в свою очередь растет, развивается и умирает. На формирование личности оказывают воздействие различного рода факторов, как биологических, так и социальных. Но важнейшим социальным фактором, действующим на становление личности, выступает его семья.
Семьи встречаются абсолютно разные. За последние годы, все чаще встречаются семьи, которые состоят из одного родителя, и как правило матери. Иными словами неполные семьи. Данное обстоятельство негативно воздействует на становление личности ребенка, поскольку для счастливого детства ребенку необходим дом, где есть и мать и отец. Причинами воспитания ребенка одним родителем могут быть следующие:
• Увеличение числа разводов;
• Рост количества рожденных детей вне брака;
• Высокая смертность мужчин трудоспособного возраста;
• И многие другие.
При воспитании детей перед одиноким родителем возникают множество проблем, носящих различный характер. Все это подтверждает актуальность данной темы.
Объектом исследования является неполные семьи, воспитывающие детей Красноярской средней общеобразовательной школы.
Предмет исследования: особенности работы с неполными семьями.
Цель исследования: разработать программу по социально - педагогической поддержке детей из неполных семей.
Данная цель подразумевает решение следующих задач:
1. Раскрыть сущность понятия «неполная семья»;
2.Проанализировать проблемы воспитания детей в неполных семьях;
3. Разработать программу социально – педагогической поддержки неполным семьям;

Специалист по работе с семьей не в силах решить за нее все проблемы, поэтому он должен лишь дать ей толчок, опору для решения семейных проблем, достичь понимания сложившейся проблемы, организовать условия для ее удачного решения. 2 Программа социально – педагогической поддержки неполным семьям2.1 Цель и задачи работы социального педагога по социально – педагогической поддержке детей из неполных семейВ качестве исследовательской площадки была выбрана Красноярская средняя общеобразовательная школа № 14В настоящее время педагогический коллектив школы состоит из 32 педагогов. Высшую квалификационную категорию имеют 10 человек, первую квалификационную категорию имеют 13 человек, вторую квалификационную категорию имеют 4 человека.Количество учащихся с 1 по 11 классы на 2012-2013 учебный год составило 641 человек, классов-комплектов - 31. В соответствии с проводимой в школе социально-педагогической деятельности нужно отметить детей, входящие в группу риска. Это дети из многодетных, педагогически несостоятельных, опекунских, неполных и др. семей. В данном случае мы рассмотрим проблемы детей из неполных семей.Анализ за 2012-2013 учебный год показал, что число неполных семей, имеющих детей школьного возраста, составляет 21% от общего числа семей. Практически 76% родителей из неполных семей отметили низкий уровень материальной обеспеченности. Настоящий факт объясняется отсутствием одного из родителя, и низкооплачиваемой работой или отсутствием работы вообще. Предоставленные причины были показаны в социальных паспортах неполных семей. Так, социальная паспортизация неполных семей обнаружило проблемы в социальной сфере, а конкретно, небольшую материальную обеспеченность, что подтверждает неблагополучия данной категории семей.Следующим критерием для выявления проблем детей из неполных семей явилось психосоциальное состояние детей. Здесь проводилась диагностика уровня тревожности (Методика «Шкала тревожности» Дж. Тейлора)(Приложение А), агрессивности (Опросник Басса-Дарки) (Приложение Б.) и определение самооценки (Методика «Альтернативный список качеств личности»). В исследовании приняли участие учащиеся шестых классов.Проанализируем полученные результаты отдельно по каждой методике.Анализ результатов по выявлению уровня тревожности показал, что 19% детей имеют высокий уровень тревожности, 58% - средний уровень тревожности с тенденцией к высокой, 23% - средний уровень тревожности с тенденцией к низкой. Графически результаты представлены на рисунке 1.Рисунок 1 - Уровень тревожности у детей из неполных семей Данные результаты говорят о том, что число детей с высоким уровнем тревожности относительно небольшое (19%), но если учесть тот факт, что у большей половины детей (58%) существует склонность к формированию высокой тревожности, то необходимо говорить о группе риска, у которой при отрицательном стечении обстоятельств уровень тревожности может стать высоким. Оттого, в представленном случае социально-педагогическая поддержка будет включать детей с высоким уровнем тревожности и детей, у которых имеется риск развития высокой тревожности.Диагностика по раскрытию уровня агрессии у подростков отличается особенностью методики, в которой дифференцированы проявления агрессии, враждебности, негативизма и чувства вины. Это позволяет вести речь не только о подростках с высоким уровнем агрессии, но и о тех, у кого высокий уровень враждебности (зависть, ненависть к окружающим, недоверие к людям и убежденность, что другие люди приносят вред), проявление негативизма (оппозиционная манера в поведении против установившихся традиций и законов). В соответствии с данным разделением результаты диагностики оказались следующими:1). Высокий уровень агрессии - 29%, средний уровень - 49%, низкий уровень - 22%.2). Высокий уровень враждебности - 34%, средний уровень - 66%, низкий уровень - 0%.Проявление негатива и чувства вины по рассматриваемой методике не разделяются по степени выраженности, поскольку общего какого-либо среднего показателя нет. Итоги изучения самооценки оказались немного иными, чем намечалось получить. Так, у 80% детей завышенная самооценка, у 20% - адекватная самооценка и ни одного ребенка с заниженной самооценкой. Можно предположить, что завышенная самооценка у большинства детей говорит о том, что дал о себе знать защитный механизм в оценке качеств своей личности (страх оказаться самым худшим, привел к приписыванию детьми себе положительных качеств для того, чтобы уважать себя в собственных глазах). Самооценка у подростков связана с внутренними переживаниями, конфликтами, которые характерны им в виду их личностного становления и связана с проблемами, с их воспитанием в неполной семье.Следующим критерием диагностики проблем детей, выступил показатель состояния здоровья. По результатам анализа медицинских карт детей было выявлено, что 28% принадлежат к первой группе здоровья, 72% - ко второй группе здоровья. Данные результаты говорят о том, что большинство детей имеют различные ограничения в здоровье, в основном это миопия различной степени, различные хронические заболевания органов дыхания и др.Следовательно, анализ результатов данного этапа исследования дал возможность выявить сферы жизни, в которых ребенок из неполной семьи переживает трудности и нуждается в социально-педагогической поддержке. Высокий уровень тревожности, агрессивности, проблемы в оценке своих личных качеств, - все эти проблемы ребенка вызывают необходимость разрешения с помощью оказания социально-психолого-педагогической помощи, и путем формирования персональной социально-педагогической поддержки ребенка для саморазвития, самоорганизации и самореализации конкретного ребенка.2.2 Программа педагогической поддержке детей из неполных семейДля решения проблем детей, воспитывающихся в неполной семье, обнаруженных в процессе диагностики, а также преодоления препятствий, которые мешают положительному функционированию данной категории семей, необходима разработка программы по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей в общеобразовательной средней школе.Цель программы: организация подходящих условий для обеспечения социально-педагогической поддержки детей из неполных семей.Задачи программы:Реализовать коррекцию психосоциального состояния детей;Увеличить уровень психолого-педагогических знаний родителей;Ознакомить коллектив учителей с методами и формами работы с детьми из неполных семей.Сроки реализации: учебный год 2013-2014. Возраст детей: 13-14 лет.Таблица 1 - Социально-педагогическая поддержка детей из неполных семейНаправлениедеятельностиФормы и методыработыОжидаемыйрезультатСлужбысопровожденияДиагностическое(исследованиеПсихо-социальногосостояния детейНаблюдениеПолучение первичной Информации о поведении, межличностных отношенияхребенка со сверстникамиСоц. педагогОпросник Басса-ДаркиОпределение уровня агрессииПсихолог Соц. педагогМетодика «Шкала тревожности» Дж. ТейлораОпределение уровня тревожностиПсихолог Соц. педагогМетодика «Альтернативный список качеств личности»Определение уровня самооценкиПсихолог Соц. педагогМетодика «Недописанный тезис»выявление отношения ребенка к семье, своим собственным возможностям, а также на выявление ценностей, конфликтов, значимых переживаний ребенкаСоц. педагогСоциально-психологическая коррекцияэмоционально-волевой,личностнойсфер ребенкаИндивидуальное психолого- педагогическоеконсультирование- активизация позитивных установок, мотивов, ценностей у ребенка; преодоление чувства неуверенности в себе;ПсихологСоц. педагогТренинг личностного ростаФормирование адекватной самооценкиПсихологСоц. педагогОпросник Басса-ДаркиОпределение уровня агрессииПсихологСоц. педагогМетодика«Шкала тревожности» Дж. Тейлораопределениеуровня тревожностиПсихологСоц. педагогМетодика«Альтернативный список качеств личности»определениеуровня самооценкиПсихологСоц. педагогМетодика«Недописанный тезис»выявление отношения ребенка ксемье, своим собственным возможностям, а также на выявление ценностей, конфликтов, значимых переживаний ребенкаСоц. педагогСоциально-психологическая коррекцияэмоционально-волевой,личностнойсфер ребенкаИндивидуальное психолого-педагогическоеконсультирование- активизация позитивных установок, мотивов, ценностей у ребенка;- преодоление чувства неуверенности в себе;ПсихологСоц. педагогТренинг личностного ростаФормирование адекватной само оценкиПсихологСоц. педагогТренинг коммуникативныхУмений Упражнения: «Ваятель»;«Поменяться местами»; «Скалолаз»;«Чемодан»; «Построение в круг»Развитие чувства сотрудничества,снятие напряженияПсихологСоц. педагогАутогеннаятренировка«Мой огонек»; «Разговор с собой», Снижение уровнятревожностиПсихологСоц. педагогИгротерапияИгры:- «Что случилось?»;- «Кто есть кто»;-«Ты диктуй, а я буду писать о том, что случилось»;-«Зло ищу, пальцем по кажу».Снижение уровня агрессии и преодоление эмоциональных расстройствПсихологСоц. педагогМетод комплексной экспресс-диагностикиродителейВыявление особенностей семейного воспитания и отношения родителей к детямПсихологСоц. педагогКоррекциядетско-родительскихотношенийИндивидуальное психолого- педагогическое консультирование родителейПреодоление затруднительных психологических ситуаций в семье, во взаимоотношениях с ребенкомПсихологСоц. педагогПедагогическое поручение (творческое домашнее задание дляродителей) на тему «новые семейные традиции»Расширение и восстановление воспитательного потенциала неполной семьиСоц. педагогКлассныйруководительОбразовательноеСемейные лекторииТема «Виды нарушенийсемейного воспитания и характер ребенка»Повышение психолого- педагогическойкультуры родителейСоц. педагогАрттерапияИзобразительная деятельность в сочетании с движением и танцем:-«Ведущий и ведомый»;-«Тактильное знакомство»;-«Эмоции»;- «Рисунок жестов»;-«Танец», с. 250Снижение уровня агрессии и тревожностиПсихологСоц. педагогТаблица 2. Социально-педагогическая поддержка родителейНаправлениедеятельностиФормы и методы работыОжидаемыйрезультатСлужбысопровожденияОрганизационноеВстреча с родителямиОзнакомление сцелями работы, получение их согласия на диагностическую и коррекционную работуСоц. педагогКлассный руководительДиагностическоеСоциальная паспортизация семейСбор сведений об условиях жизни, развития и воспитания ребенкаСоц. педагогКлассныйруководительПрактикум для родителей«Психологическая поддержка в семье» повышение психолого-педагогической культуры родителейПсихолог Соц. педагогТаблица 3. Взаимодействие с педагогическим коллективом по социально-педагогической поддержке детей из неполных семейНаправлениедеятельностиФормы и методы работыОжидаемыйрезультатСлужбы сопровожденияКонсультативно-методическоеУчебно-методическийсеминар по проблеме: « Психолого-педагогические особенности детей, воспитывающиеся в неполных семьях» на методическом объединении классных руководителейПросвещение педагогического коллективаСоц. педагогПсихологКонсультация классныхруководителей по выбору и внедрению оптимальных методов и форм работы сдетьми и родителями в воспитательной работе склассомПрописывание индивидуальной работы с детьми и родителями в воспитательно-образовательных планах классных руководителейПсихологСоц. педагогОрганизация деятельности с психологом школыПомощь и взаимодействие в проведение диагностики, коррекции, консультированияСоц. педагог3. Результаты программы после ее внедренияПрименение программы по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей показала следующие результаты.Таблица 4 - Результаты сравнительного исследования уровня тревожностиИмя ребенкаПервичная диагностикаВторичная диагностикаАлександр Е.Ср. уровень с тенденцией к высокойСр. уровень с тенденцией к низкойЕвгений X.Ср. уровень с тенденцией к низкойСр. уровень с тенденцией к низкойАлефтина А.Высокий уровень тревожностиВысокий уровень тревожностиЕкатерина М.Ср. уровень с тенденцией к высокойСр. уровень с тенденцией к низкойГлеб Г.Ср. уровень с тенденцией к высокойНизкий уровеньНиколай Ж.Ср. уровень с тенденцией к низкойСр. уровень с тенденцией к высокойВладимир Ш.Ср. уровень с тенденцией к высокойСр. уровень с тенденцией к низкойЕгор В.Ср. уровень с тенденцией к высокойСр. уровень с тенденцией к низкойСерафим С.Высокий уровень тревожностиСр. уровень с тенденцией к высокойАнжелика Ш.Ср. уровень с тенденцией к низкойСр. уровень с тенденцией к низкойСофья М.Ср. уровень с тенденцией к высокойСр. уровень с тенденцией к низкойКонстантин Г.Ср. уровень с тенденцией к высокойСр. уровень с тенденцией к низкойСергей В.Высокий уровень тревожностиСр. уровень с тенденцией к высокойЛеонид К.Ср. уровень с тенденцией к высокойСр. уровень с тенденцией к высокойМария М.Ср. уровень с тенденцией к низкойСр. уровень с тенденцией к низкойНаталья 3.Ср. уровень с тенденцией к высокойСр. уровень с тенденцией к высокойСветлана А.Ср. уровень с тенденцией к высокойНизкий уровеньРисунок 2 - Сравнительные результаты исследования уровня тревожностиВторичная диагностика показала следующие результаты: высокий уровень тревожности составил 9%, средний уровень с тенденцией к высокой - 27%, средний уровень с тенденцией к низкой - 54%, низкий -10%. Таким образом, сравнительный анализ показал, что при первичной диагностике высокий уровень тревожности и средний уровень с тенденцией к высокой в сумме составлял 77%. Вторичная диагностика показала снижение уровня тревожности, где высокий уровень составил 36%.Таблица 5 - Сравнительные результаты исследования уровня агрессииИмя ребенкаПервичная диагностикаВторичная диагностикаОценка агрессивностиОценка враждебностиОценка агрессивностиОценка враждебностиАлександр Е.256 (норма)156 (выс.)256 (норма)76 (норма)Евгений X.206 (норма)136 (выс.)206 (норма)126 (выс.)Алефтина А.326 (выс.)136 (выс.)256 (норма)96 (выс.)Екатерина М.306 (выс.)126 (выс.)286 (выс.)96 (норма)Глеб Г.256 (норма)56 (норма)206 (норма)66 (норма)Николай Ж.206 (норма)96 (норма)216 (норма)76 (норма)Владимир Ш.256 (норма)96 (норма)206 (норма)76 (норма)Егор В.126 (низк.)116 (норма)126 (низк.)66 (норма)Серафим С.236 (норма)151 (выс.)216 (норма)76 (норма)Анжелика Ш.216 (норма)96 (норма)115 (низ.)76 (норма)Софья М.136 (низк.)76 (норма)136 (низ.)66 (норма)Константин Г.306 (выс.)76 (норма)122 (низ.)76 (норма)Сергей В.220 (норма)66(норма)96(низ.)15 (низ)Леонид К.209 (норма)96(норма)76 (низ.)29(низ.)Мария М.266(выс.)146 (выс.)216 (выс.)146 (выс.)Наталья 3.356 (выс.)96(норма)132 (низ.)35 (норма)Светлана А130 (низк.)96 (норма)118 (низ.)110 (выс.)Исследование уровня агрессии при вторичной диагностике показал следующие результаты:- снижения показателя высокого уровня агрессии до 12%, средний уровень составил - 48%, низкий уровень - 40%). (Рисунок 3)- снижение высокого уровня враждебности до 19%), средний уровень составил - 59%, низкий уровень - 22%. уровень негативизма остался прежним и составил 31%; (Рисунок 4)уровень проявления чувства вины, угрызений совести снизился и составил 10%).Следующим показателем для сравнительного анализа и проверки эффективности апробируемой программы явилось исследование уровня самооценки.Рисунок 3 - Сравнительные результаты исследования уровня агрессииРисунок 4 - Сравнительные результаты исследования уровня враждебностиВторичная диагностика исследования самооценки у детей из неполных семей выявила следующие показатели, так количество детей с адекватной самооценкой повысился и составил 46%, при первичной диагностике данный показатель составлял -20%. Количество детей с завышенной самооценкой немного снизился и составил 54%, первичная диагностика показала - 80% детей с завышенной самооценкой. (Рисунок 5)Рисунок 5 - Сравнительные результаты исследования уровня самооценкиПрименение программы по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей показала свои положительные результаты. Некоторые положительные тенденции прослеживались и в работе с педагогическим персоналом.Анализ состояния проблем детей, которые воспитываются в неполных семьях, полученных в процессе первичной диагностики, подтвердил теоретические положения относительно социальной депривации данной категории детей и показал следующие результаты:Повышенная личная тревожность - 77%.Высокий уровень агрессии - 29%.Высокий уровень враждебности -34%.4.Неадекватно завышенная самооценка- 80%. Обнаруженные на практике проблемы детей послужили основанием для разработки и применения программы деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей.Предоставленная программа имеет комплексный характер и имеет три направления работы:социально-педагогическая поддержка детей из неполных семей;социально-педагогическая поддержка родителей;Взаимодействие с педагогическим коллективом по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей.Определенное направление деятельности разделяется на несколько подпрограмм. В работе с детьми: диагностическая работа (подбор инструментария и диагностика проблем); психокоррекционная работа (понижение уровня тревожности, агрессии, развитие адекватной самооценки и преодоление чувства неуверенности в себе).Работа с родителями также разделена на несколько направлений: социальная паспортизация неполных семей; коррекция детско- родительских отношений; увеличение уровня психолого-педагогической культуры родителей. Работа с педагогическим коллективом имеет рекомендательный характер и обращена на ознакомление педагогическим коллективом с методами и формами работы с детьми из неполных семей и их родителями.Таким образом, разработка и применение программы деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей обусловлена актуальностью данной проблемы, как в психолого-педагогической литературе, так и в реально существующей практике и показала свою результативность в ходе ее применения на базе Красноярской средней общеобразовательной школы.ЗаключениеСемейное неблагополучие в настоящее время не является чем то новым, и в той или иной форме оно встречается в каждой семье. У многих получается преодолеть проблемы и сохранить семейное благополучие. Но необходимо отметить что существует и иная, тревожная тенденция: в связи с глубоким социальным кризисом, возрастает количество семей, которые не преодолевают возникшие трудности. К предоставленной категории семей относятся и неполные семьи, в которых остро встает проблема её функционирования как института воспитания и социализации детей.Воспитание детей является главной проблемой, которой заняты отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Но в большей степени не простой является проблема воспитания ребенка в неполной семье. В данной работе были проанализированы такие понятия, как «семья», «неполная семья», «внебрачная семья», «разведенная семья», «распавшаяся семья». Так же, были изучены многообразные типы отношений между матерью и ребенком и представлены теоретические основы работы социального педагога с неполными семьями.Наряду с теоретическим материалом были выявлены проблемы неполной семьи для определения их влияния на психическое и социальное развитие детей, воспитывающихся в данных семьях. Отсутствие одного из родителей приводит к нарушению процесса становления личности, а также к различным аномалиям в поведении и в состоянии психического здоровья ребенка. В качестве объекта исследования была Красноярская средняя общеобразовательная школа. На первой стадии проводилась диагностика детей, которые воспитываются в неполных семьях, в процессе которой были обнаружены существенные проблемы социализации детей из неполных семей.Выявленные проблемы обусловили разработку и применение программы деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей. Предоставленная программа носит комплексный характер и обращена на работу с детьми, родителями, педагогами и состоит из нескольких направлений по реализации программы: диагностическое, коррекционное, образовательное.