Мотивация творческого мышления

Первая глава посвящена изучению творческого мышления, его особенностей и определению видов и функций мотивов в творческом мышлении. Во второй главе рассматриваются вопросы, непосредственно связанные с мотивацией творческого мышления, различные подходы к этой проблеме. ...

Оглавление
стр
Введение 3
Глава 1 Общая характеристика мотивации в творческом мышлении 5
1.1 Общая характеристика творческого мышления 5
1.2 Виды и функции мотивов в творческом мышлении 10
1.3 Выводы 14

Глава 2 Анализ проблемы мотивации творческого мышления 16
2.1 Проблема мотивации творческого мышления в зарубежной психологии 16
2.2 Проблема мотивации творческого мышления в отечественной психологии 21
2.3 Выводы 25

Заключение 26
Список литературы 28

В современных условиях, когда конкуренция на рынке труда возросла, когда темп жизни увеличился, необходимо мыслить творчески. Любое решение должно нести за собой нечто новое, оригинальное, а не просто традиционное и верное. В век новых технологий, постоянно сменяющих друг друга, важно стремиться успеть себя проявить, показать свои возможности в профессиональной деятельности. Только так можно добиться успеха, карьерного роста. Для этого мы должны быть замотивированны на достижение положительного результата. Творческие способности сами по себе не превращаются в творческие свершения. Для того чтобы получить результат, добиться творческих достижений, необходимы желания и воля, которые и составляют мотивационную основу. Так, при отсутствии всякого желания работать творчески, искать новые пут и решения проблемы, никакого положительного результата не будет. Однако стоит учитывать, что мотивация имеет свой предел.
Проблема мотивации творческого мышления в психологии на данном этапе полностью не решена, поскольку не собрано достаточное количество эмпирического материала. Исследователям довольно трудно определить количественно как уровень мотивации, так и измерить творческое мышление. Однако существует ряд ученых, в работах которых в тех или иных аспектах затрагивается проблема мотивации творческого мышления. Одни авторы рассматривают эту проблему в рамках психологии массовых коммуникаций, другие ученые – в качестве раздела психологии мышления, креативности.
Задачей психолога является, прежде всего, помочь человеку выявить и развить его творческие способности. Мотивировать клиента на творческое мышление, убедить в этой необходимости. Разумеется, сам психолог также должен обладать творческим мышлением. Он обязан подходить к каждому клиенту индивидуально, рассматривать любую проблему с разных ее сторон. Умение творчески мыслить – это умение мыслить свободно, возможность выбирать из множества вариантов.
Цель: изучить проблему мотивации творческого мышления в научной литературе.
Объект: творческое мышление.
Предмет: мотивация творческого мышления.
Задачи: 1) Проанализировать сущность понятия творческого мышления, выявить его особенности.
2) Определить виды и функции мотивов в творческом мышлении.
3) Изучить проблему мотивации творческого мышления в зарубежной литературе.
4) Рассмотреть проблему мотивации творческого мышления в отечественной психологии.

Начнем с того, что выясним, в чем же сущность понятия мотивации творческого мышления. Интересна точка зрения Вилюнаса в том, что термин "мотивация" используется им для обозначения всей совокупности психологических образований и процессов, побуждающих и направляющих поведение на жизненно важные условия и предметы, определяющих пристрастность, избирательность и конечную целенаправленность психического отражения и регулируемой им активности. Такая широкая трактовка соответствует пониманию мотивации как того, что лежит в основе обусловленности поведения [7]. То есть мотивация выступает как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность.
Существует еще множество подходов к определению мотивации как основного понятия в структуре личности, на которых мы останавливаться не будем. Отметим лишь самое главное, на наш взгляд, что непосредственно вытекает из всех существующих теорий о мотивации: мотивация является основой любой деятельности, т.к. именно в ней заключён механизм личной активности, заинтересованности человека в деятельности. Таким образом, мотивацию творческого мышления можно определить как механизм заинтересованности человека в творческой деятельности, совокупность его мотивов, целей, интересов и потребностей, в результате чего ведущей деятельностью будет являться познавательная деятельность.
Впервые о проблеме мотивации творческого мышления и мышления в целом писал Фрейд. Он считал, что в основе человеческой активности, поведения ле­жат два основных, или базальных, мотива: первый связан с сек­суальной жизнью человека, а второй с его агрессивностью. Основные мотивы носят бессознательный характер, они имеют области своего проявления: сновидения, оговорки, обмолв­ки, симптомы болезни (особенно невроза) [6]. С резкой критикой концепции Фрейда выступил Тихомиров, считавший, что мотив влечений и мотив агрессии не могут являться основополагающими человеческого поведения. Исследователь полагал, что данная теория весьма ограниченна. Но он также выделил позитивное значение идей Фрейда и его последователей: акцентирование важности проблемы мотивов, анализ проявлений мотивов в мышлении [20]. Как нам кажется, Тихомиров вполне объективно оценил теорию психоанализа, выделил плюсы и минусы. Хотя мы не станем столь резко критиковать теорию Фрейда, а лишь отметим, что преобладающими мотив агрессии и сексуальный мотив вполне могут быть у отдельно взятого индивидуума, но, разумеется, их нельзя считать основополагающими для всех людей в целом.
Считаем важным отметить когнитивный подход к мотивации творческого мышления. В рамках данной теории выдвигается такой вид мотива, как мотив достижения. Этот вид мотивации обычно описывается, как тенденция определять собст­венные цели в соответствии с некоторыми стандартами качества продукта или самой деятельности. Мотив достижения рассматривается в рамках познавательной деятельности [20]. Описанный когнитивистами метод позволяет обнаружить у человека лабораторным путем мотив достижения, даже если он сам об этом не подозревает. Кроме того, опыт позволяет выявить не только информацию о предмете, предлагаемому испытуемому, но и о нем самом. В результате когнитивисты во многом расширили знания о мотивации мышления, открыли уникальный метод, позволяющий узнать информацию о человеке косвенным путем. На наш взгляд, это огромный шаг вперед по изучению данной проблемы. Однако представители этого направления в психологии совсем не касаются вопроса о функциях мотивов в мышлении.
Дружинин отмечает, что каждой из общих способностей соответствует специфическая мотивация и специфическая форма активности, как-то: креативности — мотивация самоактуализации (по А. Маслоу) и творческая активность, интеллекту — мотивация достижений и адаптивное поведение, обучаемости — познавательная мотивация [8]. На наш взгляд такой подход также представляет интерес для психологии, включает в себя практически все виды мотиваций. Креативность рассматривается не просто с точки зрения способности, но с точки зрения способности мыслить творчески, в чем, по сути, и заключается основная характеристика творческого мышления.
«Мотивация мышления,— отмечают А. В. Брушлинский и М. И. Воловикова,— бывает по крайней мере двух типов: 1) специфически познавательная и 2) неспецифическая. В первом случае побудителями мыслительной активности являются познавательные интересы и мотивы, то есть стремление узнать что-то новое... Во втором случае мышление начинается под влиянием более или менее внешних причин, а не собственно познавательных интересов... Но какой бы ни была исходная мотивация мышления, по мере его осуществления начинают действовать и собственно познавательные мотивы» [5].
Интересно также и то обстоятельство, как вообще формируется мотивация. Так, И.М. Коган полагает, что в творческий поиск субъект вовлекается благодаря наличию проблемной ситуации. Ощутив какое-то затруднение, субъект, прежде чем приступить к его преодолению, осознает важность (значимость) проблемы для себя, необходимость ее решения, т.е. соотносит ее с личными целями деятельности, находит место проблемы в системе личностных целей, иначе говоря, вырабатывает свое мотивационно-ценностное отношение к ней. В результате рождается побуждение к поиску, которое воплощается в «потребности что-то понять», а в общем плане — в познавательной потребности (потребности решить проблему) [13]. Таким образом, познавательная потребность возникает в условиях проблемной ситуации, завершая ее формирование. Проблема принимается к решению.
Итак, исходя из вышесказанного, мы можем выделить следующие этапы формирования мотивации:
1. Возникновение проблемной ситуации.
2. Осознание важности проблемы для себя.
3. Соотнесение проблемы с личными целями деятельности, придание ей личностного смысла.
4. И, наконец, возникновение познавательной потребности, что является основной составляющей в мотивации человека.
Остановимся подробнее на определении роли и функций мотивов в творческом мышлении.
В рамках смысловой концепции мышления O. K. Тихомирова была выявлена структурирующая функция мотива в мышлении. Это значит, что мотив не только побуждает мыслительную деятельность и придает ей личностный смысл, но и организует ее, структурирует [20]. Таким образом, Тихомиров расширил понятие мотивации в мышлении, показал одну из важных функций, но ему не удалось раскрыть данную проблему до конца.
В дальнейшем эту функцию экспериментально обосновала Т.Г. Богданова. Ею изучались процессы целеобразования, наиболее творческого и гибкого звена структуры мыслительной деятельности человека, в условиях различной мотивации. Такая мотивация актуализировалась с помощью использования трех типов ситуаций: решение задачи по инструкции; соревнование; «исследование умственной одаренности». Показано, что значимость и содержание мотивов есть реальный фактор, определяющий своеобразие и структурные особенности процессов целеобразования в мышлении человека. При решении творческих задач в различных мотивационных ситуациях меняется содержательная сторона целеобразования: от наиболее нейтральной к все более значимым ситуациям увеличивается разнообразие формируемых решений за счет постановки дополнительных целей.
Мотивация играет существенную роль в определении количественных и качественных характеристик целей при их произвольном продуцировании.
Мотивация оказывается фактором, регулирующим интенсивность осознанного и неосознанного анализа ситуации при поиске решения: в ситуации с высокозначимой мотивацией происходит более интенсивный анализ, чем в ситуации с менее значимой мотивацией.
Мотивы, выполняя структурирующую функцию, включаются в процессы целеобразования и оказывают влияние на результаты и творческий характер мышления [2].
Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что мотивация творческого мышления есть ничто иное, как механизм побуждения познавательной и творческой активности субъекта с учетом совокупности его целей, интересов и потребностей. В разных подходах психологи выделяют следующие виды мотивов в творческом мышлении: мотивы влечений и агрессии по Фрейду, мотив достижения, изучаемый в когнитивном направлении. Основной функцией любого мотива в творческом мышлении Тихомиров называет структурирующую, которую подробно описывает в дальнейшем Богданова.
1.3 Выводы
1. Творческое мышление - это специфический вид мышления, характерный созданием субъективно нового продукта, в ходе познавательной деятельности которого реализуются различные мотивы, привычные явления и предметы окружающей действительности приобретают новый смысл.
2. Первым, кто выделил факторы творческого мышления, был Джон Гилфорд. Итак, он назвал четыре основных характеристики творческого мышления: оригинальность, семантическая гибкость, образная адаптивная гибкость, семантическая спонтанная гибкость.
3. Мотивация творческого мышления является основой творческой деятельности, поскольку именно в ней заключены механизм личной активности субъекта, совокупность его мотивов, интересов и потребностей.
4. Основными видами мотивов в творческом мышлении можно считать: мотив влечений и агрессии по Фрейду, а также мотив достижения согласно когнитивному подходу.
5. Мотивация творческого мышления возникает в условиях проблемной ситуации, на начальных этапах поиска ее решения. В связи с этим можно выделить четыре этапа формирования мотивации: возникновение проблемной ситуации; осознание важности проблемы для себя; соотнесение проблемы с личными целями деятельности, придание ей личностного смысла; возникновение познавательной потребности, что является основной составляющей в мотивации творческого мышления человека.
6. И, наконец, Тихомировым была выявлена структурирующая функция мотивов в творческом мышлении, заключающаяся не только в придании личностного смысла, но и организации и структурировании мыслительной деятельности. Мотивы, выполняя структурирующую функцию, включаются в процессы целеобразования и оказывают влияние на результаты и творческий характер мышления.
Глава 2 Анализ проблемы мотивации творческого мышления
1.2 Проблема мотивации творческого мышления в зарубежной психологии
Проблемой мотивации творческого мышления занимались разные представители психологических школ как зарубежных, так и отечественных. В этом параграфе остановимся на изучении проблемы мотивации творческого мышления в зарубежной психологии.
Впервые проблему мотивов в мышлении стали изучать в психоанализе. Как нами было отмечено ранее, Фрейд выделил два основных мотива: первый связан с сексуальной жизнью человека, а второй с его агрессивностью. Они носят бессознательный характер и имеют такие области своего проявления как: сновидения, оговорки, обмолвки и симптомы болезней (в особенности невроза). О сновидениях Фрейд писал как о форме образного мышления. Он отмечал, что существует прямая и явно прослеживаемая связь неудовлетворенных желаний и мотивов человека с содержанием тех образов, которые возникают во сне.
Хотелось бы подчеркнуть, что в одной из своих работ Фрейд рассматривает понятие «остроумие», которое напрямую связано с мотивацией творческого мышления. «Остроумие — это одно из проявлений творческого мышления, характеризующееся порож­дением контекстуальных смыслов», - так определяет остроумие З. Фрейд [21]. В основе остроумия всегда лежат бессознательные первичные мотивы. Прямое отношение к психологии мышления имеет и теория сублимации, согласно кото­рой творчество (и его продукты в форме культуры) возникает в результате ограничений, которые накладываются на возмож­ности непосредственного удовлетворения первичных потребностей, возникает «окольное», сублимированное удовлетворение, но тех же самых потребностей. В психо­анализе подчеркивается, что даже при отражении содержательной характеристики мотивации человек может не осознавать его важность. [20]
Таким образом, Фрейд является одним из первых в зарубежной психологии, кто обратил внимание на проблему мотивов в мышлении, в частности в творческом мышлении. Конечно, Тихомиров, критикуя Фрейда, отмечает ограниченность его теории, недостаточность анализа связи мышления и мотивации, однако мы полагаем, что рассмотренный психоаналитиками аспект во многом дал возможность другим исследователям начать свое изучение, уже учитывая полученные результаты.
В когнитивной теории делался акцент на мотивации достижения, о которой мы упоминали в предыдущей главе. В отличие от классических психоаналити­ческих исследований в когнитивном подходе изучается не только познавательная актив­ность в форме сновидений, но и та познавательная активность, которая может быть вызвана экспериментатором в лабораторных условиях. К познавательной теории мо­тивации примыкают исследования иерархической организации мотивационной сферы человека. Подчеркивается зависимость конкретной ситуативно складывающей иерархии мотивов от того, как человек, познает ситуацию, каковы его ожидания, каковы идеалы данного конкретного человека.
В качестве специальной рассматривается потребность в кор­рекции несоответствия, несбалансированности, или диссонанса, между различными мотивационными тенденциями, установками, верованиями, идеалами. Автором теории когнитивного диссонанса, реализовавшим данный подход, является американский ученый Л. Фестингер, который сконцентрировал свое внимание на одном, но достаточно типичном случае возникновения диссонанса. Человек часто попадает в си­туацию, когда нужно выбрать одну из несовместимых друг с другом альтернатив. После осуществления его выбора человек может узнать, что его выбор неправилен. В этих ситуациях предпринимаются попытки обесценить для себя те постоянные сообщения, которые противоречат, вступают в не­соответствие, диссонанс с уже сделанным выбором. Приведение своего поведения в соответствие с системой известных представ­лений о том, как нужно себя вести, есть проявление феномена когнитивного диссонанса [20].
Точно также как и психоаналитики, когнитивисты рассмотрели лишь один аспект мотивации мышления. Мотивация поведения строится исключительно на познании субъекта – основной тезис теории, который не является совершенно верным и раскрытым когнитивистами в полной мере. А теория Фестингера дает нам лишь общее представление о трудности человеческого выбора без особого анализа процесса этого самого выбора.
Наиболее интересным на наш взгляд является гуманистический подход к проблеме мотивации мышления и творческого мышления в частности. Главным мотивом для человека в течение всей жизни Маслоу считает самоактуализацию. По Маслоу самоактуализироваться – значит стать тем человеком, которым мы можем стать, достичь вершины своих возможностей. Самоактуализация не обязательно должна принимать форму творческих усилий, выражающихся в создании произведений искусства. Родитель, спортсмен, студент, преподаватель или рабочий у станка – все могут актуализировать свой потенциал, то есть воплощать свои возможности в действительность, выполняя наилучшим образом то, что они делают; специфические формы самоактуализации очень разнообразны [16]. Не можем не согласиться с Маслоу, поскольку полагаем, что человек действительно стремится к самоактуализации на протяжении всей жизни, а достичь этого нельзя иначе, чем через творческое мышление, через оригинальное видение многих проблем. Исследователь имел в виду, по нашему мнению, что проявить себя творчески субъект способен не только в непосредственной творческой деятельности, а совершенно в любых профессиях. Все зависит лишь от самого субъекта, его стремлений и возможностей.
Кроме того, Дружинин в рамках рассмотрения зарубежного подхода отмечает, что мотивация достижений, соревнователь­ная мотивация, мотивация социального одобрения блокируют самоактуализацию личности, затрудняют проявление ее творческих возможностей [8]. Так, Дружинин подводит своеобразный итог анализа когнитивной теории, теории Маслоу.
В рамках психологии креативности Стернбергом и Д. Лавертом была разработана теория инвестирования. Эти авторы считают креативным такого человека, который стре­мится и способен «покупать идеи по низкой цене и продавать по высокой».
«Покупать по низкой цене» — значит заниматься неизвестными, непризнан­ными или малопопулярными идеями. Задача заключается в том, чтобы верно оценить потенциал их развития и возможный спрос. Творческий человек вопре­ки сопротивлению среды, непониманию и неприятию, настаивает на определен­ных идеях и «продает их по высокой цене». После достижения рыночного успеха он переходит к другой непопулярной или новой идее.
Стернберг считает, что человек может не реализовать свой творческий по­тенциал в двух случаях: 1) если он высказывает идеи преждевременно, 2) если он не выносит ее на обсуждение слишком долго и тогда она становится очевид­ной, «устаревает».
Проявление креативности невозможно, если отсутствует творческая среда. Так, наличие мотивации может компенсировать отсутствие творческой среды, а интеллект, взаимодействуя с мотивацией, значительно повысить уровень креативности [8].
Таким образом, исходя из этой теории, от мотивации зависит то обстоятельство, будет ли человек применять творческие методы решения проблемы, или же ограничится проверенным методом. Для творческого мышления необходимы высокие показатели интеллектуальных способностей.
Представляет интерес работа Г. Линдсея, К.Халла и Р.Томпсона. Ученые попытались найти и объяснить причины низкой мотивации человека мыслить творчески. Они считают, что серьезным препятствием на пути к творческому мышлению могут выступать:
1. Склонность к конформизму, выражающаяся в доминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках.
2. Боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, показаться глупым или смешным в своих суждениях.
3. Боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей. В условиях нашей культуры довольно распространено следующее мнение: критиковать человека — значит быть по отношению к нему невежественным, проявлять к нему неуважение.
4. Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем. Подвергая критике человека, мы обычно вызываем с его стороны ответную реакцию. Опасение такой реакции нередко выступает в качестве препятствия на пути к развитию собственного творческого мышления.
5. Завышенная оценка значимости своих собственных идей. Иногда то, что мы сами придумали или создали, нравится нам больше, чем мысли, высказываемые другими людьми, причем настолько, что у нас возникает желание свое никому не показывать, ни с кем им не делиться и оставить при себе.
6. Высокоразвитая тревожность. Человек, обладающий этим качеством, обычно страдает повышенной неуверенностью в себе, проявляет боязнь открыто высказывать свои идеи [14].
Таким образом, мы склонны полагать, что указанные причины действительно могут стать препятствием для творческого мышления субъекта. Возможно, это не единственные факторы, влияющие на мотивацию человека мыслить творчески.
Итак, можно сказать, что история проблемы мотивации творческого мышления в зарубежной литературе началась с психоанализа. Фрейд писал о таких формах мышления как сновидения, остроумие и творчество и об их связях с мотивами. Когнитивисты полагали, что все человеческое поведение строится лишь на познании субъекта о мире, лишь на стремлении к успеху. И вся деятельность его строится на отношении к наличной ситуации. Маслоу говорил о том, что мотивация творческого мышления помогает человеку самоактуализироваться, найти свое место в жизни. Стернберг считал, что мотивация помогает «создать» творческую среду, так необходимую человеку в процессе мышления, и без высоких интеллектуальных возможностей никакое творческое мышление невозможно. А Линдсей, Халл и Томпсон попытались объяснить причины низкой мотивации творческого мышления, среди которых можно назвать: стремление к конформизму, боязнь получить критику, неумение критиковать самому, боязнь показаться глупым, высокоразвитая тревожность.