Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста

В теоретической части курсовой работы раскрыта сущность понятий тревоги и тревожности, особенности школьной тревожности и адаптация к школе, рассмотрены возрастные особенности младших школьников.
В практической части работы: представлены организационные аспекты исследования , проведен сравнительный результатов исследования уровня тревожности учащихся 1-го класса, проходивших подготовку к школе и непроходивших с применением t- критерий Стьюдента, даны практические рекомендации по снижению тревожности школьников. ...

Введение 3
Глава 1.Тревожность, как черта личности. Личностные особенности младшего школьного возраста 6
1.1. Понятия «тревога» и тревожность в психологической науке 6
1.2. Психологические особенности младшего школьника 12
1.3. Адаптация к школе и школьная тревожность 15
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня тревожности учащихся младшего школьного возраста 22
2.1. Организация и проведение исследования 22
2.2. Интерпретация полученных результатов и их анализ 24
2.3. Практические рекомендации по работе с учащимися для оптимизации уровня тревожности 28
Заключение 34
Список использованных источников 36
Приложение

В настоящее время в жизни общества происходят интенсивные изменения, приводящие к возрастанию требований, предъявляемых к современному человеку. В связи с этим главной задачей современной системы образования является оптимизация учебно-воспитательного процесса, которая осуществляется за счет увеличения объема содержания изучаемого материала, разработки и применения новых методов обучения, поиска и создания условий для полноценного развития учащихся. Наряду с этим одной из задач современной школы и общества в целом является сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся. Сейчас необходимость решения этой проблемы возрастает особенно: растет количество детей, переживающих эмоциональное неблагополучие, связанное со школой.
Поэтому проблема высокой школьной тревожности, как показа теля эмоционального неблагополучия учащихся, накладывающего отпечаток не только на успешность учебной деятельности, но и на состояние их психического и физического здоровья, что обуславливает ее актуальность.
Начало в изучении тревожности было положено З.Фрейдом. С тех пор и до настоящего времени проблема тревожности относится к числу нерешенных проблем, несмотря на то, что является предметом исследования многих ученых, работающих в разных областях научных знаний и принадлежащих к различным психологическим течениям.
Степень разработанности темы. Изучение состояния тревоги как эмоциональное состояние описаны в работах авторов: Ханин Ю.Л Спилбергер Ч.Д., Прихожан A.M. и др.; структура тревоги изложена в трудах: Р.Лазарус и В.К.Вилюнас, А.М.
В отечественной и зарубежной психологии понятию «тревога» как эмоционального состояния противопоставляется понятие «тревожность» как свойство личности. Тревожность как устойчивое личностное образование рассмотрена в работах: Ю.Л.Ханина, Ю.М.Забродина, А.М.Прихожан и др.
Изучением тревожности как свойства личности занимались - Ханин Ю.Л., Спилбергер Ч.Д. и др.
В психологических трудах рассмотрены различные виды частной тревожности: оценочная (экзаменационная) тревожность - Хекхаузен X., Доскин В.А.; межличностная тревожность - Кисловская В.Р., Гордецова Н.М.; компьютерная тревожность - Доронина О.В., Прохоров А.О; соревновательная тревожность - Ханин Ю.Л., Алексеев А.В., Вяткин Б.А., Карольчак-Бернацка Б.Б.; школьная тревожность - Кочубей Б.И., Новикова Е.В., Прихожан A.M. и др.
Дезорганизующее действие высокой тревожности на познавательную деятельность нашло свое отражение в работах авторов: Забродина Ю.М., Бороздиной Л.В., Мусиной И.А., Пасынковой, Н.Б., Лукасик А.В., Шкуратовой И.П. и др.
Тревожность как свойство личности, имеющее взаимосвязь с другими личностными особенностями рассмотрена: Сафиным В.Ф., Залученовой Е.А., Ишутиной Е.И, Бакеев В. А., Прихожан A.M., Вязовец Н.В.
Цель работы: исследовать уровень тревожности учащихся младшего школьного возраста (1 класс), прошедших начальную подготовку в ДОУ и учащихся, не имеющих опыта обучения в подготовительной группе.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по теме исследования.
1. Экспериментально исследовать уровень тревожности учащихся младшего школьного возраста.
2. Провести анализ результатов исследования и предложить практические рекомендации.
Объект исследования: тревожность.
Предмет исследования: уровень тревожности учащихся младшего школьного возраста.
Гипотеза: существуют различия в уровне тревожности учащихся младшего школьного возраста, прошедших начальную подготовку и учащихся, не имеющих опыта обучения в подготовительной группе.
Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие тридцать учащиеся 1-го класса средней школы №110 Советского района г. Казани, а именно: пятнадцать учащихся (8 девочек, 7 мальчиков) посещавших подготовительные занятия и пятнадцать, учащихся, не имеющих опыта обучения в подготовительной группе (8 девочек, 7 мальчиков). Исследование проводилось с 14.10.2008 по 17.10.2008.
Методы исследования:
1. Обзорно-аналитический метод
2. Тестирование.
• «Шкала явной тревожности для детей (CMAS)» (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale). Разработана американскими психологами A.Castaneda, B.R.McCandless, D.S.Palermo, для России адаптирована А.М. Прихожан.
3. Метод математико-статистической обработки информации:
• Математическая обработка параметрических данных и выявление достоверности их различий по критерию Стьюдента.
Структура работы: введение, основная часть, включающая две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

11
9
2,4
-5.8
5,76
33.64
15
4
21
-4.6
6,2
21.16
38,44
Сумма
129
222
62.4
473.84
Среднее
8,6
14,8
Представим полученные данные: 
 
Подставим полученные данные в формулу:
Сформулируем гипотезы:
Н1: различия в уровне тревожности у учащихся с дошкольной подготовкой и без нее существуют.
Н0: различия в уровне тревожности у детей с дошкольной подготовкой и без нее отсутствуют.
Если  > , то принимаем альтернативную гипотезу, т.е. считаем разницу средних достоверной. Если  < , то разница средних недостоверна.
Определим критические значения. Для этого необходимо определить число степеней свободы (k):
k = 15+15 -2=28 (2.2.2.)
по статистическим таблицам для k = 28 находим критические значения:
Следовательно, различия в уровне тревожности учащихсямладшего школьного возраста можно считать достоверными при вероятности . Уровень тревожности учащихся, имеющих опыт обучения в подготовительной группе ниже, чем у одноклассников.
2. Рассмотрим уровень тревожности в группе учащихся первого класса, для этого применяем данные исследования переведенные в «стены». (см. таблица 1., таблица 2. Приложения 2.).
Распределим учащихся, в соответствии с баллами-«стенами», по уровням тревожности, выразим в процентном соотношении и представим в табличном виде. (см. Таблица 2.2.4.).
Таблица 2.2.4.
Уровни тревожности учащихся
Уровень тревожности учащегося
1
2
3
4
5
Результаты диагностики учащихся («стены»)
1-2
3-6
7-8
9
10
Количество учащихся (%)
10
67
23

Изобразим данные таблицы графически. (см. рис.2.2.5.)
Рис. 2.2.2. Уровни тревожности учащихся
Для 10% процентов испытуемых, учащихся первого класса, свойственен низкий уровень тревожности, но следует отметить, что подобное “чрезмерное спокойствие” может быть проявлением защитного характера;
У большинства учащихся – это 20 испытуемых, что составляет 67% от общего объема выборки, - нормальный уровень тревожности, который является необходимым для адаптации и продуктивной деятельности ученика;
У 23% учащихся в ходе исследования выявлена
несколько повышенная тревожность, которая зачастую бывает, связана с
ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни, возможно отношениями в школе.
В ходе исследования учащихся 1 класса не было выявлено уровня явно повышенной тревожности, которая обычно носит
генерализированный характер и очень высокой тревожности
(группа риска).
2.3. Практические рекомендации по работе с учащимися для оптимизации уровня тревожности
Работая с тревожным ребенком, необходимо понять ребенка, узнать, чего же он боится провести беседу с родителями, учителями. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить семейную историю.
Психологами разработаны программы коррекционной работы с такими детьми. Это могут быть индивидуальные и групповые занятия. Занятия формируют у ребенка конструктивные навыки поведения в трудных ситуациях. Преодолевается его стремление действовать всегда и везде по правилам. Он обучается доступным способам снятия излишней тревоги, напряжения, учится расслабляться и т.д.
Еще важно научить тревожного ребенка самостоятельно оценивать результаты своей деятельности и доверять собственным оценкам. Некоторым детям нужно помочь овладеть недостающими учебными умениями, восполнить пробелы в усвоении школьной программы.
Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.
Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
Рассмотрим подробнее каждое из названных направлений.
Повышение самооценки.
Повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили.
Желательно, чтобы тревожные дети почаще участвовали в таких играх в кругу, как «Комплименты», «Я дарю тебе...», которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя «глазами других детей». А чтобы о достижениях каждого ученика или воспитанника узнали окружающие, в группе детского сада или в классе можно оформить стенд «Звезда недели», на котором раз в неделю вся информация будет посвящена успехам конкретного ребенка.
Каждый ребенок, таким образом, получит возможность быть в центре внимания окружающих. Количество рубрик для стенда, их содержание и расположение обсуждаются совместно взрослыми и детьми (рис. 2.3.3.).
Рис.2.3.3. Пример оформления стенда «Звезда недели»
Позитивная информация очень важна и для взрослых, и для детей, для установления взаимопонимания между ними.
Обучение детей умению управлять своим поведением.
Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться.
В этом случае желательно привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы. Можно на примерах литературных произведений показать детям, что смелый человек - это не тот, кто ничего не боится (таких людей нет на свете), а тот, кто умеет преодолеть свой страх.
Желательно, чтобы каждый ребенок сказал вслух о том, чего он боится. Можно предложить детям нарисовать свои страхи, а потом в кругу, показав рисунок, рассказать о нем. Подобные беседы помогут тревожным детям осознать, что у многих сверстников существуют проблемы, сходные с теми, которые характерны, как им казалось, только для них.
Конечно, все взрослые знают, что нельзя сравнивать детей друг с другом. Однако когда речь идет о тревожных детях, этот прием категорически недопустим. Кроме того, желательно избегать состязаний и таких видов деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних детей с достижениями других. Иногда травмирующим фактором может стать проведение даже такого простого мероприятия, как спортивная эстафета.
Лучше сравнить достижения ребенка с его же результатами, показанными, например, неделю назад.
Обращаясь к тревожному ребенку с просьбой или вопросом, желательно установить с ним контакт глаз: либо вы наклонитесь к нему, либо приподнимите ребенка до уровня ваших глаз.
Совместное со взрослым сочинение сказок и историй научит ребенка выражать словами свою тревогу и страх. И даже если он приписывает их не себе, а вымышленному герою, это поможет снять эмоциональный груз внутреннего переживания и в какой-то мере успокоит ребенка.
Обучать ребенка управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях можно и нужно в повседневной работе с ним.
Очень полезно применять в работе с тревожными детьми ролевые игры. Разыгрывать можно как знакомые ситуации, так и те, которые вызывают особую тревогу ребенка (например, ситуация «боюсь учителя» даст ребенку возможность поиграть с куклой, символизирующей фигуру педагога; ситуация «боюсь войны» позволит действовать от имени фашиста, бомбы, то есть чего-то страшного, чего боится ребенок).
Игры, в которых кукла взрослого исполняет роль ребенка, а кукла ребенка - роль взрослого, помогут ребенку выразить свои эмоции, а вам - сделать много интересных и важных открытий. Тревожные дети боятся двигаться, а ведь именно в подвижной эмоциональной игре (война, «казаки-разбойники») ребенок может пережить и сильный страх, и волнение, и это поможет ему снять напряжение в реальной жизни.
Снятие мышечного напряжения.
Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирания тела.
Еще один способ снятия излишней тревожности - раскрашивание лица старыми мамиными помадами. Можно также устроить импровизированный маскарад, шоу. Для этого надо приготовить маски, костюмы или просто старую взрослую одежду. Участие в представлении поможет тревожным детям расслабиться. А если маски и костюмы будут изготовлены руками детей (конечно, с участием взрослых), игра принесет им еще больше удовольствия.
Как играть с тревожными детьми.
На начальных этапах работы с тревожным ребенком следует руководствоваться следующими правилами:
1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети, и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.
2. Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как «Кто быстрее?».
3. Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже знакомом ему (картинки, карточки). Можно использовать часть инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно.
4. Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только после длительной работы с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это условие.
Примеры подвижных игр, которые классный руководитель может провести с учащимися во время перемены или проведения группы продленного дня21. (см. Приложение 3.).
Если ребенок высокотревожен, то начинать работу с ним лучше с релаксационных и дыхательных упражнений, например: «Воздушный шарик», «Корабль и ветер», «Дудочка», «Штанга», «Винт», «Водопад» и др.
Чуть позднее, когда дети начнут осваиваться, можно к этим упражнениям добавить следующие: «Подарок под елкой», «Драка», «Сосулька», «Шалтай-Болтай», «Танцующие руки».
В коллективные игры тревожного ребенка можно включать, если он чувствует себя достаточно комфортно, а общение с другими детьми не вызывает у него особых трудностей. На этом этапе работы будут полезны игры «Дракон», «Слепой танец», «Головомяч», «Гусеница», «Бумажные мячики».
Игры «Зайки и слоны», «Волшебный стул» и др., способствующие повышению самооценки, можно проводить на любом этапе работы. Эффект от этих игр будет лишь в том случае, если они проводятся многократно и регулярно (каждый раз можно вносить элемент новизны).
Работая с тревожными детьми, следует помнить, что состояние тревоги, как правило, сопровождается сильным зажимом различных групп мышц. Поэтому релаксационные и дыхательные упражнения для данной категории детей просто необходимы. Инструктор по лечебной гимнастике Л. В. Агеева сделала подборку таких упражнений для дошкольников. Мы несколько модифицировали их, внесли игровые моменты, не меняя содержания.
Заключение
Школьная пора - основная и основополагающая часть детства: это время формирования личности, выбора жизненного пути, овладевания социальными нормами и правилами.
В чем-то все первоклассники похожи между собой, для любого ребенка поступление в школу - событие чрезвычайно значимое. И при этом все они разные. Один быстро привыкает к новой обстановке и новым требованиям, у другого процесс адаптации затягивается. В ходе исследования выявлено, что учащиеся, посещавшие занятия в подготовительной группе демонстрируют более низкий уровень тревожности в сравнении с учащимися, не имеющими опыта обучения в подготовительной группе.
Негативные переживания, опасения ребенка по поводу разных сторон школьной жизни могут стать очень интенсивными и устойчивыми. Прежде всего, причины определяются природной нервно-психической организацией школьника. Не в последнюю очередь - особенностями воспитания, завышенными требованиями родителей. У некоторых детей страхи и нежелание ходить в школу вызваны самой системой обучения, в том числе несправедливым или нетактичным поведением учителя. Причем среди таких детей есть школьники с самой разной успеваемостью.
Особую важность приобретает изучение природы тревожности и ее влияния на когнитивное и личностное развитие, в частности, школьной тревожности как специфического вида тревожности, проявляющегося в младшем школьном возрасте в связи с вхождением детей в новую социальную ситуацию развития и усвоением нового вида деятельности -учения.
Школьная тревожность свойственна не только первоклассникам, но и учащимся других школьных возрастов. Проявляться она может в их отношении к оценкам, страхе перед контрольными и экзаменами.
Психологами разработаны программы коррекционной работы с такими детьми. Это могут быть индивидуальные и групповые занятия. Занятия формируют у ребенка конструктивные навыки поведения в трудных ситуациях. Преодолевается его стремление действовать всегда и везде по правилам. Он обучается доступным способам снятия излишней тревоги, напряжения, учится расслабляться и т.д.
Кроме того, важно научить тревожного ребенка самостоятельно оценивать результаты своей деятельности и доверять собственным оценкам. Некоторым детям нужно помочь овладеть недостающими учебными умениями, восполнить пробелы в усвоении школьной программы.
Список использованных источников
1. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников, испытывающих трудности в обучении // Психология учебной деятельности школьников. - М., 1998. С 23-27.
2. Альманах    5. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1990. - 301 с.
3. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. С. 34-37.
4. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги.//Психологический журнал. 1992. № 5.
5. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1989. 268с.
6. Болотникова О.П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2003. - 24 с.
7. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 159 с.
8. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. - М. : Просвещение, 2002. -288с.
9. Детская психодиагностика и профориентация. / ред. Сост. Л.Д. Столяренко. Серия «Учебники, учебные пособия» - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. -384с.
10. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. – М.: «Флинта», 2004. -336 с.
11. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. «Эмоциональная устойчивость школьника». М., 1999. 214с.
12. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195
13. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для взрослых. - М., 2006. 189с.
14. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1999. -216с.
15. Мухина В.С. Детская психология: / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2000г. - 324с.
16. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1998г. -576с.
17. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – кн. 3: Психодиагностика.– М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. – 632 с.
18. Овчарова Р.В. Коррекция школьных страхов и тревожности у младших школьников // Практическая психология в начальной школе. - М., 1998. - С. 30-50.
19. Прихожан А.М. Тревожность и страх у младших школьников // Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. - М., 1994. С. 32-37.
20. Развитие общения у дошкольников и младших школьников / Под ред. А. В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 1994. – 186 с.
21. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн.– кн.1. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2001:- 480 с
22. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. “Дошкольное воспитание”, 1996 г., №4.
23. Сережкина А.Е. основы математической обработки данных в психологии. Казань, 2007. – 156с.
24. Усакова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. – М.: Академический проект, 2004. – 144с.
25. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника и младшего школьника. - М., 2001.
26. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - C.3-17.
27. ЦукерманГ.А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. М., 1994.
28. Шаповаленко В.И. возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – Гардарики, 2005. -349 с.
29. ЭльконинД.Б. Психология обучения младшего школьника // Избр. пси­хологические труды. М., 1989. С. 241 — 251.
Приложение 1.
«Шкала явной тревожности для детей (CMAS)» (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale). Разработана американскими психологами A.Castaneda, B.R.McCandless, D.S.Palermo, для России адаптирована А.М.Прихожан.
Инструкция:
Я буду читать тебе предложения. В предложениях описаны события, случаи, пере­живания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, ВЕРНО ли оно по отношению к тебе. Если да, подчеркни с предложением слово ВЕРНО, если нет — НЕВЕРНО.
Не думай долго над ответом. Если не можешь решить, верно или нет то, о чем говорится в предложении (бывает по-разному. когда как), выбирай то, что бывает чаще.
Не разрешается давать два ответа на одно предложение (т.е. подчеркивать сразу оба слова).
Давай потренируемся:
1. Ты мальчик. ВЕРНО НЕВЕРНО
1. Тебе нравится играть на улице, а не дома.
2. Твой любимый урок — математика.
Шкала CMAS
1. Тебе трудно думать о чем-нибудь одном. ВЕРНО НЕВЕРНО
2. Тебе неприятно, если кто-нибудь наблюдает за тобой,
когда что-нибудь делаешь. ВЕРНО НЕВЕРНО
3. Тебе очень хочется во всем быть лучше всех. ВЕРНО НЕВЕРНО
3. Ты легко краснеешь. ВЕРНО НЕВЕРНО
4. Все, кого ты знаешь, тебе нравятся. ВЕРНО НЕВЕРНО
5. Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце. ВЕРНО НЕВЕРНО
6. Ты очень сильно стесняешься. ВЕРНО НЕВЕРНО
8. Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше
отсюда. ВЕРНО НЕВЕРНО
9. Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у
тебя. ВЕРНО НЕВЕРНО
10. В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать. ВЕРНО НЕВЕРНО
11. В глубине души ты многого боишься. ВЕРНО НЕВЕРНО
11. Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой. ВЕРНО НЕВЕРНО
12. Ты боишься остаться дома в одиночестве. ВЕРНО НЕВЕРНО
14. Тебе трудно решиться на что-либо. ВЕРНО НЕВЕРНО
15. Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что
тебе хочется. ВЕРНО НЕВЕРНО
16. Часто тебя что-то мучает, а что, не можешь понять. ВЕРНО НЕВЕРНО
16. Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо. ВЕРНО НЕВЕРНО
17. Тебя беспокоит, что тебе скажут родители. ВЕРНО НЕВЕРНО
18. Тебя легко разозлить. ВЕРНО НЕВЕРНО
19. Часто тебе трудно дышать. ВЕРНО НЕВЕРНО
20. Ты всегда хорошо себя ведешь. ВЕРНО НЕВЕРНО
21. У тебя потеют руки. ВЕРНО НЕВЕРНО
23. В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям. ВЕРНО НЕВЕРНО
23. Другие ребята удачливее тебя. ВЕРНО НЕВЕРНО
24. Для тебя важно, что о тебе думают другие. ВЕРНО НЕВЕРНО
25. Часто тебе трудно глотать. ВЕРНО НЕВЕРНО
27. Часто волнуешься из-за того, что, как выясняется поз­же, не имело значения. ВЕРНО НЕВЕРНО
28. Тебя легко обидеть. ВЕРНО НЕВЕРНО
29. Тебя все время мучает, все ли ты делаешь правильно,
так, как следует. ВЕРНО НЕВЕРНО
30. Ты никогда не хвастаешься. ВЕРНО НЕВЕРНО
31. Ты боишься того, что с тобой может что-то случиться. ВЕРНО НЕВЕРНО
31. Вечером тебе трудно уснуть. ВЕРНО НЕВЕРНО
32. Ты очень переживаешь из-за оценок. ВЕРНО НЕВЕРНО
33. Ты никогда не опаздываешь. ВЕРНО НЕВЕРНО
34. Часто ты чувствуешь неуверенность в себе. ВЕРНО НЕВЕРНО
35. Ты всегда говоришь только правду. ВЕРНО НЕВЕРНО
36. Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает. ВЕРНО НЕВЕРНО
37. Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо». ВЕРНО НЕВЕРНО
38. Ты боишься темноты. ВЕРНО НЕВЕРНО
39. Тебе трудно сосредоточиться на учебе. ВЕРНО НЕВЕРНО
40. Иногда ты злишься. ВЕРНО НЕВЕРНО
41. У тебя часто болит живот. ВЕРНО НЕВЕРНО
43. Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься
один в темной комнате. ВЕРНО НЕВЕРНО
44. Ты часто делаешь то, что не стоило бы делать. ВЕРНО НЕВЕРНО
44. У тебя часто болит голова. ВЕРНО НЕВЕРНО
46. Ты беспокоишься, что с твоими родителями что-нибудь
случится. ВЕРНО НЕВЕРНО
47. Ты иногда не выполняешь свои обещания. ВЕРНО НЕВЕРНО
47. Ты часто устаешь. ВЕРНО НЕВЕРНО
49. Ты часто грубишь родителям и другим взрослым. ВЕРНО НЕВЕРНО