ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ И УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Заключение
Таким образом, внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.
Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания — слабее. Свойственно неумение распределить внимание между различными символами, объектами восприятия и видами работ.
Внимание младшего школьника отличается неустойчивостью, легкой отвлекаемостью. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у младшего школьника преобладает возбуждение над торможением. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм д ...

Содержание

Введение 3

Глава 1 Особенности внимания и успешность обучения младших школьников 5
1.1. Особенности внимания в младшем школьном возрасте 5
1.2.Учебная деятельность в младшем школьном возрасте 6
1.3. Развитие внимания в учебной деятельности 9

Глава 2 Экспериментальное исследование путей и условий успешного обучения 15
2.1. Замысел исследования и методики 15
2.2. Анализ результатов исследования 18
2.3. Коррекция учебной деятельности 24

Заключение 27

Список литературы 29

Приложение 32

Введение

Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания — как фундаментального, так и прикладного характера. Высокую оценку внимания на уровне мировоззрения и в этическом аспекте можно найти у многих авторов: С. Я. Рубинштейн, Н. Н. Добрынин, Л. С. Выготский, П. Я. Гальпериным и др.
Актуальность курсовой работы. Значимость внимания в жизни человека, его определяющая роль в отборе содержаний сознательного опыта, запоминании и научении очевидны. Трудно усомниться также в необходимости всестороннего и детального исследования его феноменов. Но в опубликованных курсах и пособиях по общей психологии, как ранних, так и совр еменных, психология внимания представлена в малом объеме, неравномерно и разрозненно. В специальной учебной литературе область психологии внимания отражена скудно или выборочно, с опорой на отдельные источники. Между тем удельный вес исследований, прямо направленных на решение проблемы внимания или проводимых под рубрикой «внимание», довольно высок и продолжает стремительно увеличиваться. Вопросы психологии внимания поднимаются в контексте изучения восприятия, памяти, сознания и деятельности человека. По-прежнему остро они ставятся в работах психологов-практиков разных ориентации. Поэтому психология внимания занимает важное место в программах общих и специальных курсов университетской подготовки психологов.
Объект исследования: внимание детей младшего школьного возраста.
Предмет: особенности внимание и учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
Цель: Изучить особенности внимания и успешность обучения младших школьников.
Гипотеза исследования: успешность учебной деятельности младших школьников зависит от уровня развития внимания.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов по данной проблеме;
2. Рассмотреть основные подходы к проблеме внимания в психологии;
3. Изучить проблему учебной деятельности в младшем школьном возрасте;
4. Провести исследование внимания и учебной деятельности у детей младшего школьного возраста;
5. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы;
В качестве методов исследования нами были использованы:
1. Методика Мюнстерберга.
2. Корректурные таблицы (кольца Ландольта).
3. Оценка успеваемости по журналу.
4. Корреляционный анализ Пирсона.

То же самое замечается и при учебных занятиях детей...»Однако не надо без нужды слишком часто менять виды работы. Если она недостаточно продолжительна, то у ребенка не воспитывается устойчивость внимания. Кроме того, всякое переключение с одного вида занятий на другой связано, как уже говорилось, с некоторыми трудностями (в частности, мешает концентрации внимания) и потерей времени.Разнообразить работу на уроке можно не только сменой видов занятий. Необходимо, чтобы само изложение материала было не монотонным и однообразным, а носило живой, динамический характер. Известно, что беседа, в ходе которой ученики не только слушают, но и отвечают на вопросы учителя, сильнее активизирует их работу, лучше привлекает внимание, чем лекция или рассказ. Но и в начальных классах учителю иногда приходится некоторое время рассказывать или объяснять. В таких случаях важно, чтобы речь учителя не представляла длинного монолога. Хорошо, когда учитель ставит вопросы, на которые сам и отвечает. Тогда его речь напоминает живую беседу, диалог. Такая форма изложения легче привлекает внимание младшего школьника.Небольшой отдых (2—3 минуты), физкультминутка на уроке полезно действуют на восстановление внимания детей.Для мобилизации внимания необходимо активизировать учебную работу детей. Надо, чтобы они больше думали и все, что доступно их силам, выполняли самостоятельно. Существует много приемов активизации учебной работы младших школьников. Даже, казалось бы, мелочи могут играть здесь большую роль. Так, например, в большинстве случаев менее целесообразно называть сначала фамилию ученика, а затем ставить ему вопрос. В этот момент внимание большинства учащихся может быть направлено на что-то другое, а не на обдумывание ответа, так как вопрос обращен не к ним. Чтобы все дети сосредоточились на этом вопросе, сначала следует поставить его всему классу, а затем уже вызвать того ученика, которого надо спросить. Еще пример. Нередко при закреплении учебного материала учитель вызывает ученика, который на доске пишет предложение или делает вычисления. В это время некоторые дети, обычно слабые ученики, пассивны. Они ждут, когда что-то появится на доске, чтобы просто списать это себе в тетрадь. В результате внимание и мыслительная активность этих школьников минимальны [19].Иначе будет, если вызванный ученик записывает продиктованное предложение или решает задачу на обратной стороне поворачивающейся доски. Тогда каждый ученик некоторое время принужден работать самостоятельно. Затем написанное на доске показывают классу, и идет коллективная проверка того, что сделано на доске и что написано в тетрадях учащихся.Большое значение для развития внимания имеет понимание учеником того, чему его учат. Если что-либо для него неясно, внимание может ослабнуть. С другой стороны, настойчивое повторение учителем того, что дети хорошо поняли, также ослабляет их внимательность. Слишком легкая или слишком трудная работа плохо мобилизует внимание школьника. Поэтому учителю надо давать детям такие задачи, которые требовали бы от них усилий, но были бы им доступны.Для развития произвольного внимания ученика надо воспитывать у него сознательное отношение к учению, чувство долга, ответственность за свою работу и поведение. Произвольное внимание особенно зависит от характера и воли ребенка. Поэтому в детях надо воспитывать не только интерес к учебному материалу, но и стремление побеждать свои слабости, преодолевать рассеянность, проявлять выдержку и прилежание даже тогда, когда работа неинтересна и трудна. К. Д. Ушинский писал: «Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, — делать ради удовольствия исполнить свою обязанность».При правильно организованной работе учитель использует и непроизвольное, и произвольное внимание школьников. Если он стремится воспитывать только произвольное внимание, процесс обучения будет связан с большим постоянным напряжением ученика и станет тяжелым, неинтересным трудом, лишенным всяких радостей. Такой труд может вызвать к себе отвращение. Но если учитель своей целью поставит только занимательность, привлечение непроизвольного внимания, то ученик не будет готовиться в школе к трудностям жизни, у него не воспитается необходимая выдержка, сила воли. Строя работу детей так, чтобы привлекать оба вида внимания, по возможности чередуя их, и вызывать гюслепроизвольное внимание, учитель успешно сможет решить и учебную, и воспитательную задачи.Жалобы на недостаток внимания и усидчивости у младших школьников составляет 90% всех жалоб со стороны родителей и учителей. Проблемой нарушения внимания, мне кажется, школьный психолог занимается больше всего. Возможно, потому, что симптомы нарушения внимания самые очевидные, а также потому, что существует большое количество методик для диагностики и, самое главное, коррекции подобных нарушений. Учителя начальных классов предложили разработать схему наблюдения за развитием учащихся, чтобы отслеживать это развитие из класса в класс. Взяв за образец несколько существующих схем, мы обнаружили, что многое нам не подходит: не отвечает сфере наших интересов, требует слишком много времени для заполнения и т.д. Перебрали много методик и пришли к выводу, что единственная функция, которую мы можем исследовать фронтально в динамике, — это внимание. Два раза в год в каждом классе начальной школы проводится фронтальное обследование внимания. Результаты анализируются и используются для предупреждения и коррекции трудности в обучении.В процессе этих исследований была необходимость: превратить ученика из пассивного объекта диагностики в заинтересованного. Исходя из того, что, поскольку внимание осуществляет функцию контроля деятельности, оно тесно связано с развитием самоконтроля. Поэтому необходимо регулярно проводить тестирование и обсуждать с учащимися результаты, давать каждому индивидуальные рекомендации.Глава 2 Экспериментальное исследование путей и условий успешного обучения2.1. Замысел исследования и методикиЦель: Изучить особенности внимания и успешность обучения младших школьников.Гипотеза исследования: успешность учебной деятельности младших школьников зависит от уровня развития внимания.Задачи: 1. Провести исследование внимания и учебной деятельности у детей младшего школьного возраста;2. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.Экспериментальной базой нашего исследования стали 15 детей учащиеся 2 класса, общеобразовательной школы №858.Таблица 1Описание выборки№ п/пФ. И. О. тестируемогоВозраст Успеваемость по русскому языкуУспеваемость по математике1Алеша М.9442АртурК.8453Аня В.9444Даниил Д.9435Рома О.9446Дима О.9337Эльмира Э.9558Ирина Е.9339Костя П.93310Максим С.93311Марта Г.95512Саша Б.95413Миша Я.94314Никита М.93315Олеся Ч.843Методики исследования:Методы изучения избирательности вниманияМетодика МюнстербергаЦель методики: выявление уровня избирательности, концентрации внимания, помехоустойчивости. Рекомендуется для использования при профотборе на специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости. Материал и оборудование: бланк теста Мюнстерберга, карандаш и секундомер. Инструкция: «Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача - просматривая строку за строкой, как можно быстрее найти эти слова. Найденные слова подчеркивайте».Пример: рюклбюсрадостьуфркнп. Время выполнения задания - 2 мин. Методика применяется как в группе, так и индивидуально. Во время выполнения задания экспериментатором включается метроном.Оценка результатов: Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок, то есть пропущенных и неправильно выделенных слов. Всего в  тесте содержится 25 слов.Результаты оцениваются при помощи шкалы оценок, в которой баллы начисляют в зависимости от затраченного на поиск слов времени. За каждое пропущенное слово снижается по одному баллу.Баллы в предложенной шкале оценок дают возможность установить абсолютные величины качественных оценок уровня избирательности внимания. В случае, когда у испытуемого от 0 до 3 баллов, то важно по самоотчету и наблюдению за ходом опыта выяснить причину слабой избирательности. Ею могут быть: состояние сильного эмоционального переживания, внешние помехи, приведение к фрустрации испытуемого, скрытое нежелание проходить психодиагностическое обследование и пр. В большинстве случаев имеется связь пропущенных и найденных слов с индивидуальным опытом и деятельностью тестируемого.Избирательность внимания поддается тренировке. Можно предложить упражнения, подобные данной методике для её улучшения. Очень высокий уровень избирательности внимания указывает на феноменальную психическую активность.Подробное описание методики в приложении 1.Корректурные таблицы (кольца Ландольта) Применяются для исследования произвольного внимания и для оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности, требующей постоянного сосредоточения внимания.Обследование проводится с помощью специальных бланков, содержащих случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны. Испытуемый просматривает ряд и вычеркивает определенные указанные в инструкции кольца. Результаты пробы оценивают по количеству пропущенных (не зачеркнутых) знаков, а также по времени выполнения заданного количества строк.Ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их.Работа проводится в течении 5 минут. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово "черта", в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда.После того, как 5 минут истекли, экспериментатор произносит слово "стоп". По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.Подробное описание методики в приложении 2.Корреляционный анализ Корреляционный анализ дает возможность точной количественной оценки степени согласованности изменений (варьирования) двух и более признаков. Степень согласованности изменений характеризует теснота связи – абсолютная величина коэффициента корреляции. В случае прямо пропорциональной зависимости одного признака от другого коэффициент корреляции равен единице. Последний может принимать значения от -1 до + 1. отрицательный коэффициент корреляции свидетельствует о разной направленности варьирования признаков: при увеличении одного другой уменьшается, или наоборот, при уменьшении одного другой увеличивается. Нулевая величина коэффициента корреляции говорит об отсутствии взаимосвязи между признаками.Критерием значения коэффициента корреляции Пирсона Р = 0,05, на выборку 15 испытуемых значение r = 0,514.2.2. Анализ результатов исследованияВсе полученные результаты нами были отображены в таблицах и рисунках.Таблица 2Результаты исследования мышления№Возраст Баллы уровень1932,15Норма2933,05Норма3829,4Норма4929,15Норма5931,15Норма6826,85Низкий 7836,25Высокий 8927,35Низкий9931,25Норма 10925Низкий 11936Высокий12933,15Норма 13930,25Норма 14825,35Низкий15930,05Норма Итак, нами установлено, что у 60% испытуемых наглядно – образное мышление развито в соответствии с возрастными нормами развития, высокий уровень развития мышления у 13,4% и у 26,6% детей низкий уровень развития мышления. Наглядно результаты отображены на рисунке 1.Рис. 1. Уровень развития наглядно – образного мышленияТаблица 3Результаты исследования внимания№Возраст Концентрация вниманияРаспределение вниманияОбъем внимания 198772988838775499885977768455788988947599788109755119889129878139787148667159779По результатам исследования было установлено, что концентрация внимания высокая – 6,7%, концентрация внимания соответствует нормам возрастного развития у 33,3%, чуть ниже нормы – 46,7% и ниже среднего уровня развития – 13,3%.Распределения внимания высокого уровня у 6,7%, развития внимания в соответствии с возрастными нормами у 33,3%, чуть ниже нормы – 60%.Объем внимания высокого уровня у 13,3%, уровень развития в соответствии с нормами возрастного развития – 60% и чуть ниже нормы – 26,7%.Наглядно результаты отображены на рисунке 2.Рис. 2. Уровень развития внимания Далее был проведен корреляционный анализ (таблица 3) и выявили, следующие связи: Концентрация внимания и успеваемость по русскому языку (r = 0,67958), концентрация внимания и наглядно – образное мышление (r = 0,6047), распределение внимания успеваемость по русскому языку (r = 0,6205), распределение внимания и успеваемость по математике (r = 0,5182), распределение внимания и наглядно – образное мышление (r = 0,7848), концентрации внимания и распределение внимания (r = 0,5834), объем внимания и успеваемость по русскому языку (r = 0,6106), объем внимания и наглядно – образное мышление (r = 0,6875), объем внимания и концентрация внимания (r = 0,6675), объем внимания и распределения внимания (r = 0,6563), наглядно – образное мышление и успеваемость по русскому языку (r = 0,8557), наглядно образное мышление и успеваемость по математике (r = 0,8232).Таблица 4Корреляционный анализ  Успеваемость по русскому языкуУспеваемость по математикеМышление Концентрация вниманияРаспределение вниманияОбъем внимания Успеваемость по русскому языку1Успеваемость по математике0,745470721Мышление 0,855700760,823157771Концентрация внимания0,679575350,494871650,60470741Распределение внимания0,620521280,518197320,78484040,583403651Объем внимания 0,610585810,385402670,68745850,667537010,656325351Критерий Манна-УитниДля количественного анализа полученных данных мы использовали критерий Манна-Уитни с применением программы STATISTIKA 6.0. Данный критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню признака. Для исследования различий структурных компонентов развития внимания и мышления между группой девочек и мальчиков мы применили методику Манна-Уитни. Выдвинем теоретические гипотезы.Но: у мальчиков и девочек имеются существенные различия в уровне развития внимания и мышления.Н1: у мальчиков и девочек нет существенных различий в уровне развития внимания и мышления.Определим эмпирическую величину U. Мы можем констатировать достоверные различия, если Uэмп. ≤ Uкр. UКр= 4 (p≤0.01), 8 (p≤0.05).Таблица 5Сравнительный анализ показателей мышления и внимания мальчиков и девочек.№Название показателейСреднее значение показателей в группахЗначение U-критерия Манна-Уитнимальчикидевочки1возраст8.98.7518.52Успеваемость по русскому языку3.84193Успеваемость по математике3.63.7520.54Мышление 30.3330.7225Концентрация внимания7.26.516,56Распределение внимания7.17.2521,57Объем внимания7.1720Из таблицы 5 видно, что достоверные различия, при уровне значимости 0,05 значимых различий не выявлено.Принимается альтернативная гипотеза. у мальчиков и девочек нет существенных различий в уровне развития внимания и мышления.Для исследования различий в развитии внимания и мышления между группой младших школьников с высокой успеваемостью и младших школьников со средней успеваемость мы применили методику Манна-Уитни. Выдвинем теоретические гипотезы.Но: младшие школьники с высокой успеваемостью имеют различия с младшими школьниками, имеющими средний уровень успеваемости в развитии мышления и внимания.Но: младшие школьники с высокой успеваемостью не имеют различий с младшими школьниками, имеющими средний уровень успеваемости в развитии мышления и внимания.Определим эмпирическую величину U. Мы можем констатировать достоверные различия, если Uэмп. ≤ Uкр. UКр= 7 (p≤0.01), 13 (p≤0.05).Таблица 6Сравнительный анализ показателей мышления и внимания младших школьников с разным уровнем успеваемости. №Название показателейСреднее значение показателей в группахЗначение U-критерия Манна-Уитнимальчикидевочки1возраст8.868.87527.52Успеваемость по русскому языку4.433.37563Успеваемость по математике4.43304Мышление 33.0228.1645Концентрация внимания7.716.375116Распределение внимания7.576.75197Объем внимания7.436.7521Из таблицы 6 видно, что достоверные различия, при уровне значимости 0,05 обнаружены по характеристикам: успеваемость по русскому языку (6), успеваемость по математике (0), мышление (4) и концентрация внимания (11). По остальным показателям развития внимания значимых различий не выявлено.Принимается альтернативная гипотеза. Младшие школьники с высокой успеваемостью имеют различия с младшими школьниками, имеющими средний уровень успеваемости в развитии мышления и внимания.Таким образом, посредством качественного анализа мы выявили, что существуют различия в исследуемых признаках между испытуемыми с различным уровнем успеваемости. 2.3. Коррекция учебной деятельностиДалее была составлена программа психокоррекции познавательной сферы детей, подобраны специальные упражнения, направленные на коррекцию и развитие памяти, внимания, мышления, воображения и речи (см. Приложение 3). Развитие познавательной деятельности младших школьника – важнейшая составляющая его общего психического развития, развития интересов. В последние годы специалистами – психологами и педагогами доказана необходимость использования не только развивающего обучения как способа развития познавательных способностей детей, но и прямого управления развитием познавательной деятельности ребёнка, в том числе и особенно тогда, когда ребёнок показывает низкий уровень сформированности познавательных процессов.То, что использование прогрессивных технологий развития (в моделировании, игре, конструировании, рисовании, лепке и т.д.) происходит подчас стихийно, без надлежащего руководства со стороны специалистов – психологов, уровень развития познавательной деятельности у разных детей оказывается чрезвычайно различным, возможности детей реализуются далеко не полностью. Выполнение специальных заданий, требующих от ребёнка использования разных способов поведения и умственной активности, может существенно повысить уровень развития его познавательных способностей.Эффективность предлагаемых нами игр и упражнений подтверждается на практике. Работа проводилась с детьми, продемонстрировавшими низкие и ниже среднего уровня показатели сформированности познавательных процессов. Детям давались последовательно усложняющиеся упражнения и задания на развитие памяти, внимания, мышления. Вся система заданий была распределена таким образом, чтобы максимально эффективно воздействовать на познавательную деятельность младших школьников. Большое значение имеет, на наш взгляд, систематичность проведения занятий. Занятия проводились 2 раза в неделю на протяжении 5 месяцев. Продолжительность одного занятия – 20 – 25 мин.В программе (Л.А.Венгер) задания группируются следующим образом:задания на развитие памяти;задания на развитие внимания;задания на развитие процессов мышления;задания на выделение пространственных соотношений.Первый тип заданий предполагает использование упражнений на увеличение объёма памяти, развитие процессов запоминания и воспроизведения. Использовались задания типа «Запомни картинки», «Выучи слова», «Что изменилось на картинке» и их варианты.Второй тип заданий направлен на развитие устойчивости и концентрации внимания, его распределения и переключения. Детям предлагаются задания типа «Найди различия», «Подчеркни фигуры», «Недостающие детали», серия «Крестики – нолики».