Сравнительный анализ логической и механической памяти у младших школьников

Курсовая работа посвящена изучению проблемы памяти у младших школьников ...

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….……3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы особенностей памяти в младшем школьном возрасте…………………………………….…………..6
1.1. Понятие памяти, ее виды………………………………………..…..6
1.2. Возрастные особенности памяти младших школьников…………..8
1.3.Основные приемы логического запоминания и особенности их формирования у детей младшего школьного возраста……………………..12
Глава 2. Исследования механической и логической памяти у младших школьников ………….………………………………………………………....18
2.1. Этапы, методы и методики исследования памяти у младших школьников .……………………………………………………………………18
2.2. Исследование механической памяти по методике Н.Г. Молодцовой .…………………………………………………………….……………….…….19
2. 3. Сравнительный анализ исследования механической и логической памяти у младших школьников………………………………………………...23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….31
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...34

ВВЕДЕНИЕ

В младшем школьном возрасте происходит смена образа жизни ребёнка. Учебная деятельность, как новая социальная роль, диктует новые требования к его развитию. Именно поэтому, младший школьный возраст называют вершиной детства [29, 251]. Ребёнок начинает осмысливать себя, свою индивидуальность. В начале школьной жизни память является способностью, которая в значительной мере определяет успешность обучения. В дальнейшем, процесс обучения начинает влиять на развитие памяти. Это определяет актуальность темы курсовой работы.
Память – одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей человека. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие памяти, процесс формирования логической памяти. Именно поэтому, со стороны педагога, в период начального обучения , развитию памяти должно уделяться особое внимание. Ребёнок должен осознавать свои способности к запоминанию, а родители и педагог должны ему в этом помочь. При этом, способность к запоминанию и воспроизведению смыслового содержания формируется и развивается в процессе учебной деятельности.
Изменениям в сознании детей младшего школьного возраста посвящено много исследований отечественных учёных. Но эти изменения в сознании младших школьников рассматриваются вне исследования психологической переориентации детей данного возраста с внешнего на собственный внутренний мир [2, с. 462]. Проявляющееся самосознание связано с особенностями развития ребёнка младшего школьного возраста
[3, с.31]. Согласно периодизации Л.С. Выготского, центральной психической функцией младшего школьного возраста является память[3, 31-62]. Это подтверждается результатами исследования А.Н.Леонтьева, показавшего, что «пик развития произвольной памяти приходится на младший школьный период развития» [18, с. 31]. Память выступает основанием для формирования личности человека, его индивидуальности. В процессе деятельности в памяти человека откладывается новый опыт в познании окружающего мира. Память не даётся ребенку в готовом виде. Она формируется по мере развития его мозга, под влиянием условий жизни, воспитания и обучения. По мнению А.Н.Леонтьева, истоки нового самосознания базируются на произвольном внимании, центральном психологическом новообразовании младшего школьного возраста[7, с. 258], памяти, центральной психической функции младшего школьного возраста и связи между ними [7, с. 260].
Младшие школьники быстрее запоминают и длительнее сохраняют в памяти конкретные события, предметы, факты, чем речевые объяснения. Дети склонны к механическому запоминанию, путем простого повторения, без осознания смысловых связей в запоминаемом материале. Механическая память у младших школьников относительно хорошо развита, и они часто без особого труда запоминают дословно учебный материал [20, с. 24]. Кроме того, младшие школьники еще не осознают, что именно от них требуют, когда перед ними ставят задачу запомнить определённый материал. Надо учитывать, что школьники первой ступени еще плохо владеют речью, им легче воспроизвести дословно, чем передать смысл своими словами.
Исследования психолога А.А. Смирнова, в которых анализируется детская память, доказано, что в младшем школьном возрасте особенно интенсивно развивается механическая память. Механическая память за первые четыре года обучения прогрессирует очень быстро, а темпы логической памяти ниже, так как она ещё не стала актуальной. А.А. Смирнов отмечает, что школьники начальной школы еще не умеют организовать смысловое запоминание, не умеют разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные слова для запоминания, составлять план текста [30, с. 176].
Проблема развития памяти младшего школьника в процессе учебной деятельности достаточно выяснена в работах отечественных психологов: Л.С. Выготского, А.А. Смирнова, А.Н.Леонтьева, О.Я. Лурия.
Однако, она недостаточно исследована экспериментально, требует дальнейшего изучения вопрос развития памяти в процессе учебной деятельности.
Объекты исследования – механическая и логическая память ребёнка младшего школьного возраста. Предмет исследования – особенности памяти у младших школьников.
Цель курсовой работы: изучить особенности развития механической и логической памяти у младших школьников.
Задачи:
- Выявить состояние проблемы логической и механической памяти в современной психологической литературе.
- Разработать и реализовать программу исследования особенностей развития памяти у младших школьников 1-го и 4 –го класса.
- Определить наиболее продуктивный вид запоминания у младших школьников.
- Разработать программу развития памяти в младшем школьном возрасте.
Для решения поставленных задач, достижения цели используются следующие методы исследования: анализ научной литературы по проблеме, эксперимент, наблюдение, тестирование, анализ результатов эксперимента.
Экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ «Средняя школа №8» г. Когалыма ХМАО-ЮГРА.
Практическое значение исследования заключается в разработке методик изучения логической и механической памяти младших школьников, которые могут быть применены учителями начальной школы.
Работа состоит из двух частей, введения, заключения и списка использованной литературы.

Важным условием формирования логической памяти является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка. А.А.Смирнов в результате исследования установил, что прием прочитывания имеет индивидуальные особенности, особенно, в начальной школе. Мысленное воспроизведение текста у младших школьников отсутствует. А.А.Смирнов отмечает ряд ступеней запоминания текста:Первая ступень характеризуется простым многократным чтением, одинаковой и однообразной работой над текстом в течение всего процесса запоминания. На второй ступени ученик неосознанно, сам себе ставит цели и читает текст по-разному. Третья ступень характеризуется тем, что перед каждым чтением ученик сам ставит особую задачу и сознательно использует чтение для ее решения. Третья ступень доступна, в основном, учащимся третьего-четвертогоклассов. Учащиеся этого возраста используют такие приемы повторного чтения, которыми пользуются взрослые: возвращение к прочитанным частям текста с целью уяснения содержания; мысленное припоминание прочитанного. Важнейшим приемом осмысленного запоминания является деление текста на смысловые части [31, с. 55]. Исследование А.А.Смирнова показывает, что при запоминании второклассники не разбивают текст на смысловые части, и даже ученики третьего-четвертого классов пользуются этим приемом очень редко. При этом деление на части при заучивании учебного материала производится младшими школьниками не с целью вычленения существенного, а с целью последовательного заучивания каждой части в отдельности. Основная задача при этом наметить порядок заучивания отдельных частей и установить объем того, что надо запомнить в один приём. Характерная особенность членения текста учащимися начальной школы: оно протекает значительно проще при непосредственном восприятии текста самими учениками при чтении. Деление текста на смысловые части требует сложной мыслительной деятельности и представляет для младших школьников трудность. Членение на части учащиеся используют при заучивании больших стихотворений, но часто допускают ошибку, разбивая стихотворение не по строфам, а по строчкам. Это приводит к механическому запоминанию [31, с. 45]. После специального обучения младшие школьники начинают с успехом применять рациональные приемы заучивания наизусть, используют комбинированный или целостный прием запоминания. Способом, облегчающим запоминание, является соотнесение того, что запоминается, с чем-либо известным или сопоставление отдельных частей. Развитие этого процесса идет от непосредственного запоминания с опорой на внешние вспомогательные средства (предметы и картины), а затем — на внутренние (составление плана, воспроизведение вслух или про себя). Эти вопросы исследовал А.Н.Леонтьев в эксперименте с детьми разного возраста [18, с. 34]. В первой группе опытов материал для запоминания (бессмысленные слоги и отдельные осмысленные слова) предлагался испытуемым без опоры для запоминания. Во второй группе опытов использовался подсобный материал – набор картинок. Задание для школьников было следующее: нужно выбрать ту картинку, которая поможет припомнить слово. В результате проведения эксперимента выяснилось, что младшие школьники используют картинки как средство, облегчающее запоминание. В дальнейшем картинки при запоминании используются в меньшей степени, и запоминание осуществляется не внешними средствами (картинками), а внутренними, речевыми. Процессы соотнесения и сопоставления материала и средств запоминания изучались также А.А.Смирновым. Он исследовал, как используется соотнесение в процессе запоминания детьми связных, осмысленных текстов. Во время опытов испытуемые должны были запомнить тексты, заключавшие в себе такой материал, который особенно стимулирует к соотнесению: имена, названия, даты, цифровые показатели. По окончании запоминания каждого испытуемого опрашивали относительно тех частей текста, которые в наибольшей степени стимулируют соотнесение. 1.3. Основные приемы логического запоминания и особенности их формирования у детей младшего школьного возрастаВ качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор, составление плана.Специальные исследования, направленные на изучение возможностей формирования этих приемов у младших школьников, показывают, что обучение мнемическому приему, в основе которого лежит мыслительное действие, должно включать два этапа: а)   формирование самого умственного действия; б) использование его как мнемического приема, то есть средства запоминания. Процесс развития логической  памяти  у младших  школьников  должен быть специально организован, так как дети этого возраста самостоятельно не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – повторению. Но, даже успешно освоив в ходе обучения способы смыслового запоминания, дети не сразу осваивают их применение в учебной деятельности. Здесь необходимо специальное побуждение со стороны взрослых. На разных этапах младшего школьного возраста отмечается динамика отношения учеников к приобретенным ими способам смыслового запоминания: если у первоклассников потребность в их использовании самостоятельно не возникает, то к концу обучения в начальной школе дети сами начинают обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом [18, с. 98]. По мере освоения письменной речи дети овладевают и опосредствованным запоминанием. Формирование письменной речи идет эффективно в ситуации, когда требуется не простое воспроизведение текста, а построение контекста. Поэтому для освоения письменной речи нужно не пересказывать тексты, а сочинять. При этом наиболее адекватный для детей вид словотворчества – сочинение сказок. Младший школьный возраст годен для становления произвольного запоминания, поэтому целенаправленная работа по овладению приёмами запоминания является в этот период наиболее эффективной. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти каждого ребенка. Чтобы запомнить материал быстро и надежно, необходимо с ним активно поработать и организовать его каким-либо образом.  В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 приемов организации запоминаемого материала:группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование,схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование,достраивание запоминаемого материала, серийная организация, ассоциации, повторение [14, с. 51].Развитие логической памяти проходит в три этапа. На первом этапе детьми осваиваются логические операции мышления. На втором этапе отдельные операции складываются в логические приемы мышления. Третий этап характеризуется оформлением логических приемов запоминания. Развитие логической памяти детей младшего школьного возраста происходит при соблюдении условий, касающихся организации обучения детей приемам запоминания, их практическому применению, обучению школьников самоанализу, правильной постановки задачи запоминания взрослыми.Соблюдение указанных условий позволяет добиться позитивных изменений в работе памяти младших школьников. Это проявляется в сознательном произвольном использовании детьми рациональных приемов запоминания.  К концу младшего школьного возраста произвольный способ запоминания материала путем сохранения его в логической памяти становится характерным для большинства школьников.ВЫВОДЫ по первой главе:Память – это запечатление, сохранение и последующее воспроизведение прежнего опыта. Познание невозможно без памяти.В зависимости от способа запоминания память определяется как логическая и механическая.Темпы развития опосредованной, логической памяти у младших школьников превалируют над механическим запоминанием. Предпосылкой и его результатом воспроизведения является припоминание.На протяжении всего младшего школьного возраста происходит развитие произвольного и осмысленного запоминания.В младшем школьном возрасте происходит бурное развитие произвольной памяти. Необходимость запомнить учебный материал требует от младшего школьника значительных волевых усилий, что и ведёт к развитию произвольной памяти. С первого дня в школе ребёнок должен многое заучить, но он ещё не знает техник заучивания, не умеет проверять степень запоминания. Ему доступно лишь механическое заучивание, исключающее осмысливание логической связи в содержании материала. Поэтому особо важной задачей преподавателя является обучение младшего школьника запоминанию, ознакомление с приёмами осмысленного заучивания. В младшем школьном возрасте воспроизведение представляет большие трудности в связи с тем, что оно требует умения ставить цель, активизировать мышление.Потребность в повторении при заучивании учащимися начальной школы возникает редко, они реализуют ее в узнавании, заглядывании в текст. На протяжении всего младшего школьного возраста учащиеся нуждаются в том, чтобы их работа по запоминанию и воспроизведению организовывалась и направлялась учителем, так как сами они еще затрудняются поставить перед собой конкретную задачу по запоминанию. Психологами установлено, что на запоминание конкретных и абстрактных слов младшими школьниками большое влияние оказывает единство сигнальных систем. Процесс забывания зависит от того, как дети запоминают, какие приемы используют. При отсутствии организованного процесса дети часто прибегают к дословному запоминанию. Конкретно-образный характер памяти младших школьников проявляется в том, что дети справляются даже с такими трудными приемами запоминания, как соотнесение, деление на части текста, если при этом есть опора на наглядность. Важнейшим приемом осмысленного запоминания является деление текста на смысловые части. Характерная особенность членения текста младшими школьниками: оно протекает значительно проще при непосредственном чтении текста самими учениками. Глава 2. Исследования механической и логической памяти у младших школьников по методике Н.Г. Молодцовой 2.1. Этапы, методы и методики исследования памяти у младших школьниковЭксперимент по сравнительному анализу механической и логической памяти у младших школьников осуществлялся на базе МАОУ «Средняя школа №8» г. Когалыма ХМАО-ЮГРА с 14 января по 22 февраля 2013 года. Начальная школа работает по базисной образовательной программе «Школа-2100» под общей редакцией А.Н.Леонтьева, отвечающей требованиям новых федеральных государственных образовательных стандартов. В эксперименте участвовало 5 учеников 1 «А» класса (в возрасте 7 лет), 5 учеников 2 «А» класса (в возрасте 8 лет) и 5учеников 4«Б» класса (в возрасте 10 лет).Цель исследования: Изучение и сравнение качества памяти у учащихся 7,8 и 10 лет. Для того, чтобы реализовать цели экспериментальной работы, нами были определены следующие задачи:Выявить уровень сформированности механической и логической памяти у учащихся начальных классов в двух возрастных группах.Провести сравнительный анализ механической и логической памяти у учащихся начальных классов.Гипотеза: уровень развития механической памяти младших школьников ниже уровня развития их логической памяти.Этапы эксперимента следующие:1этап. Исследование уровня механической и логической памяти у младших школьников 1-го класса.2 этап. Исследование уровня механической и логической памяти у младших школьников 2-го класса.3 этап. Исследование уровня механической и логической памяти у младших школьников 4-го класса. 4 этап. Сравнительный анализ уровня механической и логической памяти у младших школьников класса.Для проведения эксперимента использовалась современная методика «Изучение логической и механической памяти у младших школьников», описанная в учебном пособии «Практикум по практической психологии» Н.Г. Молодцовой [27, 207 с.].Используются методы тестирования, обработки данных, сравнительного анализа.2. 2 .Исследование механической памяти у младших школьников1 класс. Механическая память (10 слов)Первый рядЖук – кресло              Лампа – пчелаТерка - море                 Мухомор – диванРыба - пожар   Инструкция:Прослушать и воспроизвести в любом порядке услышанные слова в течение 2 минут.2 класс. Механическая память (20 слов)Книга – окноРукатучаВилка – делоСосна – ложкаСпина – лампаКорова – столЯщик – палецЧисло – крышаНожик–летоКорзина – свечаИнструкция: Прочитайте нижеприведенный ряд из пар слов, интервал между парой слов 3 секунды. Затем закройте слова листком бумаги и подсчитайте количество запомнившихся слов правой половины ряда. Запишите это число. Такую же работу проведите со вторым рядом слов. Осуществляется подсчёт правильно воспроизведённых слов. Это показатель механической памяти.Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов словОборудование: два ряда слов, в первом ряду между словами существуетсмысловая связь, во втором ряду отсутствует, секундомер. Инструкция.Порядок исследования. Ученику сообщают о том, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает десять пар слов первого ряда с интервалом между парой в пять секунд. После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда с интервалом десять секунд. Испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Таким же образом работа проводится со словами второго ряда.Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в таблицу 3.а) Первый ряд слов с логической связью.замок — ключ корова — молоко щетка — зубы снег — зима перо — бумага голова — волосы книга — учитель яблоко — компот кукла — играть дерево — лист очки - глаза солнце — лето машина — ехать кофе – чашка уроки — школаб) Второй ряд слов без логической связи.гриб - диванспички — овцастакан — дроваложка — петухботинки — ветержук - учительрыба – пожарснег — стулсиница — трамвайморе — грушазубы — компасклей — воротапирог — ногавласть — чулки карандаш — бабочкаОбработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу:10232,310313,120492,4520592,9530792,6330752,5ВЫВОД:Исследования показали, что в младшем школьном возрасте, несмотря на высокий коэффициент развития механической памяти, развитие логической памяти становится более динамичным. Это объясняется, прежде всего, тем, что логическая память становится к 4 классу боле актуальной, чем механическая. 2.3. Сравнительный анализ исследования механической и логической памяти у младших школьниковРезультаты эксперимента в первом и четвертом классах показали следующее:Для младших школьников 7 лет (первый класс) характерно то, что у них более всего развита механическая память, а логическая находится на более низком уровне. Они свободно воспроизводят 10 слов после многократного повторения.Учащиеся 10 лет (четвертый класс) хорошо запоминают ряд слов и могут их воспроизвести по истечению какого-то промежутка времени (см. Рис. 1.). lefttop1 класс2 класс4 классВ связи с осложнением мыслительных процессов возрастает необходимость произвольного логического запоминания. Эффективность запоминания становится тем выше, чем больше употребляется вспомогательных средств. А.Н.Леонтьеву принадлежит заслуга в разработке положения о превращении внешних средств запоминания во внутренние. Развитие логической памяти идет в двух направлениях. С одной стороны, происходит совершенствование внешних средств запоминания. С другой стороны, внешние средства запоминания превращаются во внутренние. Второе направление представляет становление опосредствованной логической памяти. Данный вид памяти, с одной стороны, характеризуется замещением внешних знаков, используемых для запоминания, словесными раздражителями [17, с. 117]. С другой стороны, функционирование логической памяти связано с активным использованием мыслительных операций в процессах запоминания и воспроизведения информации. Логическая память основана на знании и использовании логических операций мышления. На основе логических операций формируются логические приемы – совокупность действий, направленных на выполнение логических операций, совершаемых по логическим законам. Исходя из данного определения, мы обозначили логический прием запоминания как совокупность действий по выполнению логических операций, подчиненных мнемической задаче. В психологии принято положение о наличии межфункциональных связей между памятью и мышлением. Л.С.Выготский показал, что с возрастом изменяется место памяти в системе психических функций. Для детей 7 лет мыслить – значит вспоминать. Для детей 10 лет запоминать – значит мыслить. Использование мыслительных операций в памяти не только перестраивает процессы запоминания и воспроизведения, но и развивает память. А.Н. Леонтьев доказал, что объем запоминания осмысленного материала более чем в два раза превышает количество усвоенного бессмысленного материала [17,с.186]. Таким образом, изучая любые аспекты памяти, можно установить ее тесную связь с мышлением. На определенном этапе память младших школьников становится логической. Это происходит тогда, когда у ребёнка возникает способность сознательно использовать приёмы запоминания. Соответственно, под логической памятью мы понимаем  такую память, которая построена на выделении и запоминании логически-смысловой связи между запоминаемыми элементами. В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения [12, с. 82]. Память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет на отношение к учебе. К концу младшего школьного возраста складываются три качественно различные формы непроизвольной памяти. Только одна из них обеспечивает осмысленное и систематическое запоминание учебного материала. Две другие, которые проявляются более чем у 80% школьников, дают неустойчивый эффект запоминания, зависящий от особенностей учебного материала и способов действий. Заинтересованность ребенка в школьных занятиях, высокая познавательная мотивация являются необходимыми условиями развития памяти. Практика показывает, что одного интереса к учению недостаточно для развития произвольной памяти. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено, в первую очередь, приобретением в ходе учебной деятельности различных способов запоминания. Без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно и оказываются непродуктивными [12, с. 80].Способность детей младшего школьного возраста к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной школе и существенно различается у учащихся первых и четвертых классов. Для младших школьников проще выполнить установку «запомнить», чем установку «запомнить с помощью приёма». По мере усложнения учебных заданий ребёнок вынужден искать приемы организации памяти. Чаще всего таким приемом оказывается многократное повторение, обеспечивающее механическое запоминание. Если в младшем школьном возрасте ребенок не овладеет приемами смыслового запоминания, логическая память школьника остаётся несформированной для дальнейшего обучения.ВЫВОДЫ по второй главе:Изменения в сознании ребёнка младшего школьного возраста, связаны с интеллектуализацией памяти и ее трансформацией в логическую память. Экспериментальное изучение особенностей развития памяти детей младшего школьного возраста позволило выделить две линии развития главной психической функции.Сопоставление развития этих двух видов памяти (механической и логической), позволяет выявить логику изменений в самосознании детей при переходе от младшего школьного к младшему подростковому [27, с. 49]. Удалось выявить следующие этапы развития памяти.У младших школьников преобладает механическая память, а опосредованной памятью они практически не пользуются. Они показывают высокий уровень механического запоминания и низкий уровень опосредованной памяти. К концу младшего школьного периода развития начинает развиваться опосредованная память, при этом механическая память по-прежнему хорошо развита.