Расширенная образовательная среда школы к постановке проблемы

работа состоит из теоретической и практической частей, в практической части анализируется образовательная среда одной школы (название школы можно поменять - это не принципиально для анализа) ...

ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ. 4
1.1. Современные представления об образовательной среде. 4
1.2. Типология образовательных сред. 7
1.3. Экспертиза образовательной среды. 9
1.4. Расширение образовательной среды как фактор развития образовательной среды школы. 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАСШИРЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ. 13
2.1. Описание методики экспертизы образовательной среды по В.А. Ясвину. 13
2.2. Общий анализ состояния расширенной образовательной среды МОУ Зверосовхозской СОШ. 14
2.3. Критерии диагностики расширенной образовательной среды школы. 16
2.4. Пути развития образовательной среды школы 20
ВЫВОДЫ. 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 24

В современном мире происходит стирание границ образовательных систем, усиление образовательного воздействия общества на систему образования и, в противовес этому, выступает "изолированность" образовательных учреждений в условиях перехода к информационному обществу.
Поэтому, целью данной курсовой работы является определение путей взаимодействия внешней образовательной среды и внутренней образовательной среды школы.
Для достижения данной цели необходимо выполнение ряда задач:
1. Проанализировать современное представление о педагогической категории «образовательная среда»;
2. Выявить возможности диагностики состояния расширенной образовательной среды школы;
3. Проанализировать результаты экспертизы образовательной среды школы;
4. Выявить «точки развития» расширенной образовательной среды шк олы.
Предмет исследования – «точки развития» школьной образовательной среды.
Объект исследования – школьная образовательная среда

Среда безмятежного потребления характеризуется свободным развитием, но и обусловливает формирование пассивности ребенка. Душевный покой, беззаботность, доброта, нет упорства ни в желании сохранить, продержаться, ни в стремлении достичь, найти. По мнению Корчака, в подобной среде формируется личность, основными чертами которой являются жизненная пассивность, неспособность к напряжению и борьбе. Встречаясь с трудностями и препятствиями, такой человек предпочитает самоустраниться от их разрешения, продолжая скрываться в своем иллюзорном мире, как улитка скрывается в своей раковине. В качестве характерного примера данного типа среды можно привести среду студенчества многих ВУЗов. В среде безмятежного потребления работа (или учеба) никогда не служит какой-либо идее, не рассматривается как местов жизни, не является самоцелью, а лишь средством для обеспечения себе удобств, желательных условий.Карьерная образовательная среда или среда внешнего лоска способствует развитию активности, но и зависимости ребенка. Характеризуется упорством, но оно вызвано к жизни холодным расчетом, а не духовными потребностями. Искусная эксплуатация чужих ценностей. Лозунги, на которых можно заработать. Этикет, которому надо покоряться. Не достоинства, а ловкая самореклама. Основные черты личности, формирующейся в такой среде, — фальшь и лицемерие. Типичная карьерная среда существует в мире бизнеса. В связи с активным переходом к информационному обществу происходило расширения понятия «образовательная среда». В начале XXI А. А. Калмыков и Л. А. Хачатуров выделили две модификации образовательных сред: реальная и виртуальная. Под виртуальной образовательной средой понимается информационное содержание и коммуникативные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемые и используемые для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса. Виртуальная образовательная среда создана и развивается для эффективной коммуникации всех участников образовательного процесса.В последнее время в связи с активной интеграции ИКТ в школьное образование наибольшей популярностью пользуется термин "информационно-образовательная среда". Это системно-организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. [3,7,9,19,20]Экспертиза образовательной среды.Метод экспертизы является важнейшим элементом в алгоритме проектирования образовательной среды. Работы, которые ведутся в области экспертизы образовательной среды с целью осуществления мониторинга и получения более ясного представления о потенциале ее организационного развития представляют собой перспективное направление для исследований, а также вызывают большой интерес у руководителей школ и учителей.Экспертиза образовательного учреждения может включать в себя три блока: • анализ формальных результатов (соответствие знаний учащихся госстандартам по итогам экзаменов; количество выпускников; процент выпускников, поступивших в ВУЗы; квалификация педагогов);• анализ динамики развития учащихся (тестирование психофизиологических показателей и здоровья учащихся, познавательной и личностной сферы);• анализ психолого-социальной организации образовательной среды.Два первых блока экспертизы образовательного учреждения достаточно хорошо методически обеспечены, но анализ психолого-педагогической организации образовательной среды пока носит инновационный характер. Экспертиза – это специальная форма анализа данных, проводимая по установленной форме и соответствующая выработанным требованиям, с последующим представлением мотивированного заключения (Черепанов В.С). Экспертная деятельность – выявление повторяемости позитивных отклонений развивающегося объекта от нормы и придания значимости этим отклонениям как фактору или эффекту развития. (Игнатьева Г.А., Крайникова М.Н.)Эксперт – высококвалифицированный специалист в определенной области деятельности. ( Энциклопедия социологии, 2003)Первый этап экспертизы — это сбор так называемой фоновой информации. В процессе психолого-педагогической экспертизы образовательной среды это могут быть как собственные впечатления от посещения образовательного учреждения, так и изучение разных документов — журналов, тетрадей, дневников, отчетов и административных распоряжений, сочинений, стенгазет, стендов, фотографий.Параллельно начинается сбор основной информации — материалы бесед с «включенными экспертами», т.е. заинтересованными лицами (администрацией, педагогами, родителями, учащимися). Такого рода информация составляет основу базовых гипотез, а впоследствии и фундаментальных экспертных оценок и предложений эксперта.Следующий этап экспертизы — применение структурированных методик. Это позволяет перепроверить сложившиеся субъективные оценки эксперта, придать им большую убедительность в процессе доклада результатов экспертизы, а также получить определенные количественные результаты для сравнения, ранжирования, выявления динамики тех или иных процессов, протекающих в образовательной среде.Итоговый этап экспертизы образовательной среды — это экспертное заключение, которое, как правило, состоит из следующих разделов:– краткое описание проблемы и формулировка целей экспертизы;– состав экспертной группы;– полный перечень источников информации;– общая характеристика образовательной среды;– экспертные оценки;– экспертные рекомендации. [1,4,10,12,13,14,15,16]Расширение образовательной среды как фактор развития образовательной среды школы.Прежняя система образования, многие десятилетия успешно готовившая для страны высококвалифицированные кадры, сегодня уже в значительной мере не способна обеспечить достижение необходимого образовательного уровня. Ориентация на новые образовательные результаты влечет за собой существенные изменения. Прежде всего, актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. Основной целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных потребностей и творческого потенциала учащихся. Достижение личностных результатов обучения, развитие мотивационных ресурсов обучаемых требует осуществления личностно ориентированного образовательного процесса, построения индивидуальных образовательных программ и траекторий для каждого.Расширение образовательной среды – это деятельность по созданию единого образовательного пространства, представляющего собой зону взаимодействия внешней и внутренней сред школы в рамках образовательного процесса. Как показывают проведенные психолого-педагогические и дидактические исследования (Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, О.К. Тихомиров и др.), необходимым потенциалом обладают методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), так как именно они способны обеспечить индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям, возможностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творчества, доступ к новым источникам учебной информации, использование компьютерного моделирования изучаемых процессов и объектов и т.д. Таким образом, следует говорить о формировании во многом новой расширенной среды обучения.И.С. Якиманская отмечает: чем разнообразнее школьная среда, тем эффективнее процесс обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика, его интересов, склонностей, субъективного опыта, накопленного в обучении и реальной жизни.Таким образом, потенциал расширенной образовательной среды школы будет реализован в полной мере только в том случае, если обучение будет строиться с ориентацией на инновационную модель, важнейшими характеристиками которой являются личностно ориентированная направленность, установка на развитие творческих способностей обучаемых. [2,8,11,17,18,22]Глава 2. Изучение расширенной образовательной среды школы.Описание методики экспертизы образовательной среды по В.А. Ясвину.В данной работе использовалась методика экспертизы школьной образовательной среды, автор - В.А. Ясвин, 2000 год.Данная методика была выбрана по следующим причинам:позволяет учитывать большое количество параметров оценки образовательной среды;дает возможность обозначить «точки роста», то есть рассматривать образовательную среду как расширяющуюся.Анализ образовательной среды с использованием данной методике проводится с помощью одиннадцати категорий и более чем семидесяти компонентов. Выделяют пять базовых параметров (модальность, широта, интенсивность, осознаваемость и устойчивость) и шесть параметров второго порядка (обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, активность, мобильность). Категории анализа:• Модальность – качественно-содержательная характеристика, показывает общую направленность педагогического процесса в школе (классификация Я. Корчака, п. 2.2.);• Широта - структурно-содержательная характеристика, показывает какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду;• Интенсивность - структурно-динамическая характеристика, показывает степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления;• Осознаваемость - степень сознательной включенности в среду всех субъектов образовательного процесса;• Устойчивость - стабильность во времени;• Обобщенность – степень координации деятельности всех ее субъектов;• Эмоциональность - соотношение в среде эмоционального и рационального компонентов; • Доминантность - значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса, положения данной образовательной среды по отношению к другим источникам влияния на личность;• Когерентность (согласованность, гармоничность) - степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания этой личности;• Социальная активность - показатель социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в среду обитания;• Мобильность – способность среды к органичным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания.Полученные результаты оценки выражаются в виде векторной диаграммы (все категории, кроме модальности) и определяется модальность (тип) образовательной среды. На основе структурированных данных разрабатывается стратегия ее дальнейшего развития данной образовательной среды на основе представлений о целях образования. [19,22]Общий анализ состояния расширенной образовательной среды МОУ Зверосовхозской СОШ.С целью оценки образовательной среды и выявления возможных путей ее расширения экспертиза проводилась в МОУ Зверосовхозской СОШ. Данная школа является пригородной, но расположена в непосредственной близости от города Мурманска и города Колы. В ней обучается чуть более 200 детей. В ходе работы были опрошены три представителя администрации школы, тринадцать педагогов – предметников и четыре учителя начальных классов. Всего исследованием было охвачено двадцать человек. По параметру «модальность» исследуемая образовательная среда была классифицирована как «карьерная образовательная среда». Формирование такого типа среды, по-видимому, связано перспективами дальнейшего обучения и работы учащихся.Результаты экспертизы по остальным категориям представлены на рисунке 1.Рис 1. Результаты общей экспертизы образовательной среды МОУ Зверосовхозской СОШНаиболее высокие параметры имеют характеристики «доминантность» и «интенсивность». Вероятнее всего, высокий уровень доминантности (значимость) связан с тем, что школа является пригородной и выбор школ в этой местности невелик. Интенсивность (насыщенность) же обусловлена малым количеством учащихся в классах (от 7 до 25).