Социальный проект как способ борьбы с шумовым загрязнением

Педагогика, экология. К работе прилагаются тезисы ...

Оглавление
Ведение 1
Глава 1. Социальная акция как способ борьбы с шумовым загрязнением. 2
1.1 Прикладная экология и ее особенности 2
1.2 Сущность проектной деятельности в прикладной экологии 5
Глава 2. Анализ проведенной акции 12
2.1 Обоснование выбора направления мер и целевой группы 12
2.2 Анализ социологического опроса школьников №1 13
2.3 Разработка структуры социальной акции 14
2.4 Анализ социологического опроса школьников №2 15
2.5.Анализ социальной акции как способа борьбы с шумовым загрязнением 16
Выводы 17
Литература 18

Ведение
Последние десятилетия шумовое загрязнение очень активно изучается как один из факторов ухудшения здоровья жителей городов. Опубликованные в последние годы исследования показывают, что шум способен увеличивать содержание в крови таких гормонов стресса, как кортизол, адреналин и норадреналин – даже во время сна. Чем дольше эти гормоны присутствуют в кровеносной системе, тем выше вероятность, что они приведут к опасным для жизни физиологическим проблемам. Сильный стресс способен вызвать сердечную недостаточность, приступ стенокардии, высокое кровяное давление и проблемы с иммунитетом [2, 6].
Согласно нормативам Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), сердечно – сосудистые заболевания могут возникнуть, если человек по ночам постоянно подвергается воздействию шума громкостью 50 дец ибел (дБ) или выше – такой шум издает улица с неинтенсивным движением. Для того чтобы заработать бессонницу, достаточно шума в 42 дБ; чтобы просто стать раздражительным – 35 дБ (звук шепота) [11].
ВОЗ пришла к таким выводам в результате сравнения здоровья семей, проживающих в районах с чрезмерно высоким уровнем шума, с семьями, которые живут в более спокойных местах. Также были обследованы люди, страдающие такими заболеваниями, как ишемическая болезнь сердца, после чего предпринималась попытка выяснить, сыграл ли повышенный уровень шума роль в приобретении этих недугов. Затем эти данные были наложены на карту, на которой были обозначены самые шумные города Европы [10].
По результатам этих исследований была принята директива, обзывающая города Европы с населением более 250 000 жителей выпускать цифровые карты, на которых были бы показаны районы с наиболее высоким уровнем шумового загрязнения. В России подобные карты создавались для ряда крупных городов, но Мурманск в их число не вошел, хотя в нем проживает более 300 000 человек.
Год назад мы провели работу по составлению карты шумового загрязнения Первомайского АО города Мурманска. В результате этой работы мы сделали вывод о том, что только незначительная территория Первомайского АО соответствует показателям спального района. С учетом особенностей города Мурманска были предложены меры защиты от шумового загрязнения по трем направлениям:
1. Применение инженерных решений и ландшафтного планирования;
2. Введение законодательных мер и ограничений;
3. Повышение уровня информированности, образования и культуры в обществе.
В данной работе мы реализуем третье направление мер. Таким образом, тема нашего исследования «СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК СПОСОБ БОРЬБЫ С ШУМОВЫМ ЗАГРЯЗНЕНИЕМ»
Исходя из темы, нами была сформулирована цель: разработка социальной акции для повышения уровня информированности о шумовом загрязнении.
Исходя из цели, нами были сформулированы следующие задачи:
a. анализ методических основ проведения социальной акции;
b. проведение мероприятия;
c. систематизация и описание полученных данных;
d. оценка эффективности мероприятия.
Объект исследования: уровень информированности в обществе по предмету шумового загрязнения города Мурманска.
Предмет исследования: уровень информированности о шумовом загрязнении у школьников.
Рабочее предположение: разработанное мероприятие должно повысить уровень информированности школьников и вызвать интерес к проблеме шумового загрязнения.

помогать учащимся увидеть жизненную необходимость выполняемой работы.
Выполняя индивидуальный экологический проект, ученик может реализовать личностное видение предлагаемой преподавателем экологической ситуации или проблемы. Технология внедрения такого типа учебной деятельности предусматривает особое построение занятий, потому что проект может быть реализован лишь при условии наличия значащей в экологическом и исследовательском плане проблемы, решение которой требует от учащихся интегрированных знаний.
Итак, учитель, готовясь к занятию, должен иметь информацию относительно потенциальной способности учащихся работать самостоятельно, привлекать разные источники для получения необходимой экологической информации, анализировать имеющиеся природные и антропогенные ресурсы, находить нетрадиционные пути для достижения поставленной цели, предусматривать возможный результат своей проектной деятельности.
Практический опыт использования элементов проектной технологии в учебно-воспитательной деятельности по экологии дает нам возможность сделать определенные дополнения к уже разработанной общей схеме.
Первым этапом, безусловно, должен быть организационно-подготовительный. В первую очередь, необходимо провести выбор тематики проектов, которая в разных ситуациях может быть различной.
В одних случаях, тематика может формулироваться самой программой данной дисциплины. В других – выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по предмету, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учениками, которые ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Тем для экологических проектов множество, поскольку в большинстве случаев это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать.
На этом этапе также важно сформировать мотивационный аспект к получению всей полноты информации по выбранной экологической проблеме. С этой целью можно использовать сравнительный экспресс-анализ важности той или иной экологической проблемы или ситуации, предлагаемой преподавателем для решения, возможных её модификаций; обсуждение вероятных вариантов использования проекта в конкретных жизненных экологических ситуациях.
Например, рассматривая методы очистки городских сточных вод, учащиеся отмечают наличие очень важной проблемы – как добиться высококачественной очистки с помощью экологически безопасных и экономически целесообразных методов? Это требует от учеников научных и творческих поисков, проявления смекалки, а главное знаний о разнообразии имеющихся методов и процессов очистки воды, материалов и реактивов, приборов и устройств, с помощью которых проводится эти процессы и т.п.
Анализируя данную проблему, студенты проводят мысленный эксперимент, представляя, как будет происходить процесс очистки стоков в зависимости от той или иной экономической, социальной и экологической ситуации, климатических и геологических условий, физико-географического положения объектов очистки и т.п.
Дальше ученики избирают определенную форму будущего экологического проекта и его направленность, а также формируют параметры проекта и требования к нему.
В зависимости от тематики и сложности проекта, его направленности, форма может носить как теоретический, так и прикладной характер.
Если тематика проектов касается какого-то конкретного экологического вопроса или проблемы, то с целью углубления знаний отдельных учеников проект может выполняется в виде обзора литературных источников (анализа и оценки описанных литературных данных, методов, процессов и т.п.). Такой теоретический (обзорный) проект, без проведения каких либо лабораторных или полевых исследований, целесообразно выполнять ученикам, имеющим более слабые экологические знания и навыки. Это позволяет преподавателю дифференцировать процесс обучения и экологического воспитания.
Чаще темы проектов носят прикладной характер, относящийся к практическим вопросам, актуальным для реальной жизни и, вместе с тем, требующим привлечения знаний студентов по разным предметам, творческого мышления, исследовательских навыков. Так достигается вполне естественная интеграция знаний.
В этом случае проект может иметь форму лабораторных или полевых исследований (или же их комбинации) для непосредственного изучение выбранного объекта, постановки опытов с ним и т.п. При этом проведение натурных исследований не исключает предварительного исследования литературных источников.
Организационно-подготовительный этап заканчивается анализом будущей деятельности и прогнозированием результатов.
Для второго, конструкторского этапа, существенным есть составление плана проекта, выбор той или иной техники его выполнения, отбор необходимых материалов и методов, выбор оборудования и реактивов.
Учитывая то, что проект требует конкретной практической технологии выполнения, возникает необходимость в соответствующем выборе необходимых материалов и методов, а также (в случае необходимости) рабочего оборудования и реактивов. Ученики составляют сравнительную таблицу, исследуя соответствие отбора необходимых материалов и методов, оборудования и реактивов для избранной в проекте темы.
На этом этапе учащиеся проектируют организацию выполнения своего исследования, а также поиск необходимой информации. Получение информации возможно как из литературных источников, так и непосредственно от ученых и (или) специалистов данной отрасли.
В дальнейшем преподавателем или, что более желательно, другими учащимися из числа занятых проектной деятельностью, проводится постоянная проверка правильности организации экологического проекта
Исследовательский этап предусматривает непосредственное выполнение запланированного экологического проекта. На этом этапе актуальным есть самоконтроль деятельности со стороны учащихся и оценка каждого звена исследовательского этапа.
На следующих этапах проектной деятельности происходит коррекция (при необходимости) выполняемого проекта, подготовка к презентации, защита индивидуального проекта, обсуждение (самооценка, внешняя оценка, взаимооценка и т.п.) [7].
Хочется отметить, что результаты выполненных проектов должны быть сугубо материальны, то есть надлежащим образом оформлены в печатном виде или иметь форму компьютерной презентации, видеофильма и т.д.
Оценочно-квалификационная работа в первую очередь ставит перед собой задачу выявить умение ученика применять полученные теоретические знания и практические навыки для решения конкретной задачи, то есть его конкретный уровень знаний по изученной дисциплине (или определенной совокупности дисциплин).
Выполнение экологического проекта в первую очередь ставит перед собой задачу научить учащегося использовать имеющиеся у него знания по экологии и другим предметам для решения конкретных экологических задач и (или) проблем.
Вторая задача метода – воспитать у учащихся экологическое мышление – уровень знаний, культуры, воспитания, при котором каждый в своей профессиональной и непрофессиональной деятельности преследует цели создания и организации оптимальных условий природной среды для дальнейшего её развития и сохранения.
Это достаточно сложный и трудоемкий процесс. Личный опыт удостоверяет, что часто не хватает времени выслушать и проанализировать все мысли учащихся. Также не всем ученикам по силам выполнения отдельных аспектов проектной деятельности. Поэтому нужно планировать работу так, чтобы в зависимости от базовых знаний и навыков такие ученики привлекались лишь к отдельным, простым этапам (подэтапам) проектной деятельности.
Метод проектов следует широко применять в учебной и научно-исследовательской работе с учащимися по общей экологии. Учащиеся всегда с большим увлечением включаются в эту работу.
Использование метода экологических проектов позволяет учащимся применить предварительно приобретенные жизненные и учебные навыки к конкретной экологической ситуации, показывая этим жизненную необходимость знаний, получаемых на занятиях по общей экологии. Экологическое проектирование способствует эффективному формированию у учеников экологической культуры, экологического мышления и сознания. Метод учит вносить коррективы в процессе работы, уметь алгоритмизировать свою деятельность и презентовать её результаты.
Глава 2. Анализ проведенной акции.
2.1 Обоснование выбора направления мер и целевой группы.
В предыдущей части исследовательской работы, нами было предложено три направления мер, направленных на защиту от шума:
I. Применение инженерных решений и ландшафтного планирования:
1. Грамотное планирование зданий и места их расположения.
2. Использование конструкций и материалов, ослабляющих шумы (специальные конструкции окон, защитные экраны вдоль дорог с наиболее активным движением).
3. Применение материалов для изготовления шин автомобилей и укладки дорожного покрытия, понижающих шум.
II. Введение законодательных мер и ограничений.
1. Определение шумовых зон вблизи автомобильных дорог, и запрещение застройки этой территории сооружениями, которые не являются шумоизоляционными.
2. Осуществление контроля над уровнем шума, источниками которых являются социально посещаемые места.
3. Введение ограничений скорости движения транспорта на определенных участках дороги (знаки, искусственные неровности).
4. Осуществление систематического мониторинга местности.
III. Повышение уровня информированности, образования и культуры в обществе.
1. Публикация данных, полученных в ходе мониторинга.
2. Повышения уровня информированности и образования в обществе.
Из этих направлений мы выбрали третье – повышения уровня информированности и образования в обществе. Данное направление было выбрано из ряда предложенных мер по нескольким причинам:
1. Это наиболее доступное направление: наша специальность педагогическая, и в рамках педагогической практики мы можем провести социальное мероприятие в школе.
2. Не требует чрезмерно большого временного промежутка: законодательные изменения и перепланировка города займут несколько лет, а социальное мероприятие, направленное на повышение информированности населения - несколько недель.
3. Наиболее простыми и эффективными направлениями в борьбе с шумом являются разработка и внедрение конструкций и материалов, ослабляющих шумы (специальные конструкции окон, защитные экраны вдоль дорог с наиболее активным движением). Однако это требует крупных первичных финансовых вложений. А проведение социального мероприятия может осуществить даже группа волонтеров.
В качестве целевой группы нами были выбраны ученики гимназии №10 города Мурманска, где мы проходили педагогическую практику. Данный выбор обусловлен несколькими факторами:
1. Возрастные особенности подросткового периода характеризуются повышенной активностью и поиском своего «я». В этот период происходит формирование личности будущего гражданина, поэтому нами было принято решение, что намного эффективнее провести акцию среди школьников среднего звена. В этом возрасте они наиболее подвержены воздействию со стороны авторитетного для них человека, обладают достаточным уровнем знаний, умений и навыков для реализации всех аспектов социального мероприятия, охотно включаются в любой вид внеклассной деятельности.
2. Получаемое нами образование дает возможность разработать акцию с учетом психологических и педагогических особенностей школьников среднего звена.
3. Разработанная акция может быть успешно внедрена в образовательный процесс школ, лицеев, гимназий. Это обусловлено тем, что разработанный алгоритм позволяет не учитывать специфику профиля класса - может быть внедрена во многие учебные предметы, не зависимо от возраста школьников.
2.2 Анализ социологического опроса школьников №1.
Для выявления осведомленности школьников 10 гимназии с пятых по одиннадцатые классы об опасном экологическом факторе – шуме и его влиянии на здоровье людей, нами был проведен социологический опрос [13].
В ходе опроса нами было охвачено около 600 школьников. Им предлагалось ответить на 3 вопроса.
Более половины опрошенных не считают, что шум влияет на здоровье человека. Это свидетельствует о низкой информированности школьников о том, что шум-это опасный экологический фактор. О шумовом загрязнении знает 7% респондентов, не смотря на то, что предмет «экология» входит в школьный учебный план. Из числа опрошенных учащихся больше половины считает, что они участвовали в экологических мероприятиях.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что ученики охотно участвуют в экологических мероприятиях, но такой аспект как шумовое загрязнение при этом охватывается недостаточно.
2.3. Разработка структуры социальной акции.
На основании анализа данных, полученных в результате социологического опроса, мы решили повысить уровень информированности школьников о шумовом загрязнении. Для этого нами был разработан теоретический алгоритм проведения акции и реализован на практике.
Описание четырех этапов этой акции представлено в таблице (приложение №1). У каждого из них обозначены свои цели, задачи и ожидаемый результат. В третьем столбце сделан анализ проведенной акции как способа борьбы с шумовым загрязнением.
Первый этап направлен на организацию классного часа у учеников, на котором рассказывается о шуме и его воздействии на окружающих. Тем самым формируется условия для развития интереса у школьников данной проблемой.
На втором и третьем этапе происходит вовлечение учащихся в исследовательскую и творческую деятельность. С готовой работой они могут выступить на конференциях и выставках разного уровня. В ходе этих этапов также происходит повышение уровня информированности о шумовом загрязнении как учащихся других классов, так и учителей, друзей, родителей.
На четвертом этапе происходит популяризация данной экологической проблемы. С научной работой школьники выходят на городской уровень, а победители творческого конкурса презентуют свои плакаты в других образовательных учреждениях. Все это способствует расширению аудитории и повышению уровня ее информированности.
2.4. Анализ социологического опроса школьников №2.
После реализации на практике алгоритма акции мы провели повторный социологический опрос с целью проверки ее эффективности [13].