СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С СУИЦИДАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Художественно-творческая деятельность является очень интересным видом деятельности для подростков с суицидальной направленностью. Она позволяет подросткам выразить себя и свои знания и отношения к миру. Художественно-творческая деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего развития подростков, раскрытия и обогащения его творческого потенциала.

Работа защищалась на базе Волгоградского Государственного социально-педагогического университете на факультете Психологии и социальной работы на Кафедре Социальной работы в 2013 году. Была получена оценка отлично с рекомендацией на диплом. ...

Содержание
Введение…………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации подростков с суицидальной направленностью …………………………………………………6
1.1 Характеристика подростков с суицидальной направленностью …………...6
1.2 Особенности социальной адаптации подростков с суицидальной направленностью средствами художественно-творческой деятельности…………………………………………………………………..11
Выводы по Главе 1……………………………………………………………16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социальной адаптации подростков с суицидальной направленностью средствами художественно-творческой деятельности ………………………………………………………...18
2.1. Диагностика уровня социальной адаптированности подростков с суицидальной направленностью на базе ГОУ НПО ПУ №6 г.Волгограда…...18
2.2. Реализация социальной адаптации подростков с суицидальной направленностью средствами художественно-творческой деятельности на базе ГОУ НПО ПУ №6 г. Волгограда ……………………...……………….…...23
Выводы по Главе 2…………………………………………………………..36
Заключение………………………………………………………………......39
Список использованной литературы…………………………………….....43
Приложения………………………………………………………………….46

На своем жизненном пути человек сталкивается со множеством проблем. Порой он не видит выхода, и тогда ему в голову приходят мысли о смерти. Эти мысли посещают людей разного возраста, но в большинстве случаев суицидальные наклонности присущи детям и подросткам.
В России частота суицидальных действий среди молодежи, в течение последних двух десятилетий удвоилась. У 30% лиц в возрасте 14 – 24 лет бывают суицидальные мысли, 6% юношей и 10% девушек совершают суицидальные действия. Некоторые специалисты пишут о том, что в 10% суицидальное поведение имеет цель покончить собой, и в 90% суицидальное поведение подростка – это привлечение к себе внимания.
По данным Всемирной Организации Здравоохранения от самоубийства ежегодно погибает около 2800 детей и подростков в возрасте от 5 до 19 лет, и эти с трашные цифры не учитывают случаев попыток к самоубийству [6].
По данным государственной статистики количество детей и подростков, покончивших с собой, составляет 12,7% от общего числа умерших от неестественных причин. За последние пять лет самоубийством покончили жизнь 14157 несовершеннолетних. За каждым таким случаем стоит личная трагедия, катастрофа, безысходность, когда страх перед жизнью побеждает страх смерти. Анализ материалов уголовных дел и проверок обстоятельств причин самоубийств несовершеннолетних, проведенный Генеральной Прокуратурой России, показывает, что 62% всех самоубийств несовершеннолетних связано с семейными конфликтами и неблагополучием, боязнью насилия со стороны взрослых, бестактным поведением отдельных педагогов, конфликтами с учителями, одноклассниками, друзьями, черствостью и безразличием окружающих.
Изучением проблемы воспитания в неполных семьях занимаются И.Дементьева, Н.Зубарева, М.А. Костенко, Л.Г. Лунякова и другие.
Актуальность исследования рассматриваемой темы, заключается в том, что проблема суицида среди подростков является одной из наиболее острых социальных проблем развитых государств мира и России, в частности.
Объект: проблема социальной адаптации подростков с суицидальной направленностью.
Предмет: социальная адаптация подростков с суицидальной направленностью средствами художественно-творческой деятельности.
Цель: разработать и апробировать технологию социальной адаптации подростков с суицидальной направленностью средствами художественно-творческой деятельности на базе ГОУ НПО ПУ №6 г.Волгограда.
Задачи:
1. Охарактеризовать подростков с суицидальной направленностью;
2. Рассмотреть особенности социальной адаптации подростков с суицидальной направленностью средствами художественно-творческой деятельности;
3. Провести диагностику уровня социальной адаптированности подростков с суицидальной направленностью;
4. Реализовать социальную адаптацию подростков с суицидальной направленностью средствами художественно-творческой деятельности.
Гипотеза: Технология социальной адаптации окажет положительный эффект на подростков с суицидальной направленностью при проведении планомерной социальной адаптации средствами художественно-творческой деятельности.
База практики: ГОУ НПО ПУ №6 г. Волгограда
Структура работы: работа состоит из введения (3 стр.), первой главы (12 стр.), второй главы (20 стр.), заключения (5 стр.), списка использованной литературы (30 источников) и приложений (3 шт.).

Шкалы, которые рассматриваются в тесте: направленность на дело, направленность на общение, направленность на себяТест направлен на определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная (ориентировочная) анкета, впервые опубликованная Б.Бассом в 1967 г. Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» – 0, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно. С помощью методики выявляются следующие направленности: - направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность; - направленность на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. - направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. По результатам второй методики отмечено, что более всего у испытуемых выявлена направленность на себя (75 %), менее на направленность на дело (15%) и меньше всего на направленность на общение (10%).\sРис. 2. Выраженность направленностиМетодика 3. Шкала депрессии Бека (Приложение 3).Шкала депрессии Бека предложена автором в 1961 г. и разработана на основе клинических наблюдений, позволивших выявить ограниченный набор наиболее релевантных и значимых симптомов депрессии и наиболее часто предъявляемых пациентами жалоб. После соотнесения этого списка параметров с клиническими описаниями депрессии, содержащимися в соотвествующей литературе, был разработан опросник, включающий в себя 21 категорию симптомов и жалоб. Каждая категория состоит из 4-5 утверждений, соответствующих специфическим проявлениям/симптомам депрессии. Эти утверждения ранжированы по мере увеличения удельного вклада симптома в общую степень тяжести депрессии. В соответствии со степенью выраженности симптома, каждому пункту присвоены значения от 0 (симптом отсутствует, или выражен минимально) до 3 (максимальная выраженность симптома). Некоторые категории включают в себя альтернативные утверждения, обладающие эквивалентным удельным весом. Показатель по каждой категории рассчитывается следующим образом: каждый пункт шкалы оценивается от 0 до 3 в соответствии с нарастанием тяжести симптома. Суммарный балл составляет от 0 до 62 и снижается в соответствии с улучшением состояния.Анализ результатов показал:- отсутствие депрессии – 25%- легкая депрессия – 37,5%- умеренная депрессия – 37,5%\sРис.3. Уровень депрессииСчитается, что болезнь самоубийц депрессия – до 70% депрессивных больных обнаруживают суицидальные тенденции и примерно 15% из них совершают самоубийства. Поэтому проблема самоубийств – это проблема депрессий. Следовательно, необходимо работать с этой проблемой.Диагностика выявила проблемы у подростков, обучающихся на базе ГОУ НПО ПУ №6. В связи с этим мы разработали программу социальной адаптации подростков с суицидальной направленностью средствами художественно-творческой деятельности.2.2. Реализация социальной адаптации подростков с суицидальной направленностью средствами художественно-творческой деятельности на базе ГОУ НПО ПУ №6 г.ВолгоградаТехнология социальной адаптации составлена в виде тренинга, цель которого формирования жизненных и поведенческих навыков социальными и художественно-творческими средствами.Данный тренинг составлен на основе модели активного социального обучения социально-важным навыкам, которая преимущественно реализуется в форме групповых тренингов.Цель: сформировать умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты.Задачи:Сформировать умение общаться;Воспитать доверие и развить дружеские связи со сверстниками;Обучить конструктивно разрешать конфликты.Участники тренинга: подростки с суицидальной направленностью.Количество участников: 10-12 человек.Таблица 2. Тренинг формирования жизненных и поведенческих навыков социальными и художественно-творческими средствамиНазвание упражненияЦель упражненияИнструкцииПроцедура проведенияЭто моё имяЗнакомство участников тренинга друг с другом.По кругу каждый по очереди называет свое имя. Затем он сообщает о своем имени что-нибудь.Подростки называли свои имена.Они отвечают на эти вопросы:-Знаю ли я, кто его для меня выбрал?-Знаю ли я, что означает мое имя?-Кто еще в семье носил это имя?-Легко ли вам было рассказывать о своем имени?-Еcли нет, почему?Завтрак с героемПотренировать умение убеждать собеседника.Оборудование: бумага, карандаши. У каждого из участников есть возможность позавтракать с любым их героем. Участники записывают имя своего героя на листе бумаги. Потом они делятся на пары, в паре надо решить с кем из двоих героев вы будите встречаться. На дискуссию 2 минуты. Потом пары объединяются в четверки (и т.д.). В итоге участники должны выбрать 1 героя. Участники отвечают на следующие вопросы:- Почему остался именно этот герой?- Легко было уступать и почему вы уступали?Творческая Игра «Журналистика»Знакомство, развитие коммуникативных навыковТворческое задание предполагает каждому взять интервью у каждого участника по своим вопросам, отразить ответ письменно и в мини-зарисовке. В зарисовке отразить например, если опрошенный подросток любит музыку – нарисовать человечка с плеером и т.д.По картинкам необходимо узнать о ком идёт речь на рисунке и в тексте.Вопросы участникам:- Кто изображён на листе?- о ком идёт речь в рассказе?А я счастливУзнать о способах поднятия настроения.Участники сидят в круге, ставят свободный стул справа. Начинает тот, у кого свободный стул справа. Он должен пересесть на свободный стул и сказать: «А я счастлив». Следующий, у кого справа оказался пустой стул, пересаживается и говорит: «А я тоже», третий участник говорит: «А я учусь у... (называет имя любого участника)». Тот, чье имя назвали, бежит на пустой стул и называет способ поднятия настроения, затем все по аналогии повторяется сначала. Повторять имена нельзя.Участники выполняют инструкцию, после этого им задается вопрос:- Какой из предложенных способов поднятия настроения показался вам наиболее интересным?Рисунок на мятой бумаге «Груша»Развитие творческих и коммуникативных навыков (при выполнении в паре).Шаг 1. Предлагаю для начала взять что-нибудь несложное и яркое, например жёлтые груши. Фон можно вообще оставить белым, чтобы сосредоточиться на сочных фруктах.Шаг 2. Набросок карандашом делайте на гладкой сухой бумаге. Старайтесь не чернить карандашом и не размазывать графит ластиком, так как акварель прозрачна и не сможет скрыть неаккуратности наброска.Шаг 3. Лист с готовым карадашным наброском необходимо намочить под струёй воды из под крана. Затем мокрый рисунок нужно смять, скомкать, немного отжать в кулаке. Комкать лучше изображением внутрь, чтобы не повредить поверхность рисунка ногтями и не испачкать.Шаг 4. На совсем мокрой и мятой бумаге рисовать не удобно, поэтому можно лист прогладить немного, чтобы он стал влажным и гладким. Не проглаживайте лицевую сторону, только изнанку.Шаг 5. Рисовать нужно быстро, пока бумага влажная и краска по ней мягко растекается. Краску необходимо брать насыщеннее и гуще, чем обычно, ибо в бумаге много влаги. Начинайте рисовать со светлых тонов, постепенно продвигаясь к более тёмным и насыщенным. После высыхания натюрморта некоторые элементы можно доработать по-сухому. Например палочки и крапинки.- Как у вас получается техника?- Что было самым лёгким, а что наоборот, самым сложным?Творческое задание«Передать одним словом»Подчеркнуть важность интонаций в процессе коммуникации.Участникам раздаются карточки, на которых написаны названия эмоций (Радость, Удивление, Сожаление, Разочарование, Подозрительность, Грусть, Веселье, Холодное равнодушие, Спокойствие, Заинтересованность, Уверенность, Желание помочь, Усталость, Волнение, Энтузиазм). Они не показывая эти карточки друг другу говорят слово «Здравствуйте» с интонацией, соответствующей эмоции, написанной на карточке. Остальные отгадывают, какую эмоцию пытался изобразить участник.После проведения упражнения участникам задаются следующие вопросы:- Насколько легко удавалось угадать эмоцию по интонациям?- В реальной жизни, насколько часто в телефонном разговоре вы по интонации с первых слов понимаете, в каком настроении находится ваш собеседник?Творческая техника «Граттаж» Развитие фантазии, творчества.Для работы нам понадобится: Лист плотной бумаги формата А3(или любой другой), краски медовые(акварельные), карандаш простой, кисточка, свеча восковая хозяйственная, черная основа (смешиваем - гуаш 1, тушь 1, и жидкое моющее средство 0,5), острая шпажка или зубочистка. Чистый лист расчерчиваем на полосы в разных направлениям. Полосы делаем широкие до 1 см.После того как лист высох нужно натереть его воском, слой должен быть достаточно толстым, чтобы наша основа не пропитала его. После того как натерли воском, лист необходимо прогладить рукой. Проверив тем самым нет ли мест без воска. Теперь можно широкой кисточкой наносить черную основу. По одному и тому же месту лучше много раз не проводить иначе можно снять воскТеперь возьмем шпажку и начнем вырисовывать свою картинку, время от времени стружку можно сметать сухой кисточкой. Весь процесс достаточно маркий. поэтому лучше одеть фартук и нарукавники.- Понравилась ли вам эта техника?- Легко ли было выполнять задание?- Как вы считаете, как вам может помочь это упражнение?Всеобщее вниманиеРазвитие умения невербального средства общения.Всем участники игры выполняют одну и ту же простую задачу любыми средствами, не прибегая к физическим действиям и не разговаривая, нужно привлечь внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее выполняют все участники.Участникам задается вопрос:- Кому удалось привлечь к себе внимание других и за счет, каких средств?Моя проблема в общенииУзнать, какие проблемы существуют в общении.Участники пишут на отдельных листах бумаги в краткой, лаконичной форме ответ на вопрос: «В чем заключается твоя основная проблема в общении?» Листки не подписываются. Листки сворачиваются и складываются в общую кучу. Затем каждый участник произвольно берет любой листок, читает его и пытается найти прием, с помощью которого он смог бы выйти из данной проблемы. Группа слушает его предложение и оценивает, правильно ли понята соответствующая проблема и действительно ли предлагаемый прием способствует ее разрешению.В конце упражнения участникам задается вопрос:Что вы чувствовали, выполняя упражнение?Да Совершенствование навыков эмпатии и рефлексии.Группа разбивается на пары. Один из участников говорит фразу, выражающую его состояние, настроения или ощущения. После чего второй должен задавать ему вопросы, чтобы уточнить и выяснить детали.Например, " Странно, но я заметила за собой, что когда нахожусь в таком состоянии, то цвет моей одежды примерно одинаков". Упражнение считается выполненным, если в ответ на расспросы участник получает три утвердительных ответа - "да".Творческое задание«Ужасно-прекрасный рисунок»Стимулирование группового процесса, разрядка, выражение агрессии. Участникам раздается по листку бумаги и по одному фломастеру. Предлагается нарисовать «прекрасный рисунок». После этого рисунок передается соседу справа и тот делает из полученного рисунка в течение 30 секунд «ужасный рисунок» и передает следующему. Следующий участник делает «прекрасный рисунок». Так проходится весь круг. Пройдя круг рисунок возвращается хозяину и упражнение обсуждается.Предмет и ядиагностировать состояние на данный момент времениУчастники объединяются в пары. 1 – записывает, другой выбирает 1 предмет в комнате, представляет себя им и говорит о своих мыслях, чувствах и т.д. от его лица. Через 5 минут первый участник выбирает второму предмет, от лица которого он будет говорить. Первый участник кратко записывает.Далее они меняются местами.После этого участники меняются листами, т.е. у участника 1 лист, в котором описаны его чувства как предмета, а у 2-го участника его.Над каждым из 2-х рассказов они пишут фразу: «Иногда я бываю таким…». Анализируют информацию. То, что они писали о предмете – они писали о себе.После выполнения инструкции отвечают на вопросы:- С каким предметом вы себя ассоциировали?- С каким предметом вас ассоциировал партнёр?- Описание чувств предмета похоже на вас?Творческое задание«Ролевая игра»осознание и анализ собственных привычных форм общенияДля ролевой игры можно выбрать реальную ситуацию, волнующую подростков в данный момент. На всякий случай нужно иметь подготовленный сценарий, который можно разыграть по ролям. Необходимо проводить параллели между формами общения персонажей в игре и опытом общения участников. Для того чтобы игра состоялась, важно создать достаточный уровень открытости у участников. В конце игры участникам необходимо выйти из игры, «стряхнуть» с себя роли.После выполнения инструкции отвечают на вопросы:- Что вас роднит с этим персонажем?- Что бы вы хотели от него перенять?Творческое задание «Квиллинг - Ромашка»Развитие фантазии, коммуникативных навыков, сплочения (работа в парах-тройках)На этом занятии мы научимся желать простой цветочек, это будет ромашка.Начнем с того, что приготовим желтые и белые полосыуже готовой бумаги или нарежем сами из формата А4. Ширина желтой полосы: 8мм-одна шт., белой: 3-4мм- 12шт. Берем желтую полоску и мелко ее нарезаем, не доходя до конца 3мм и скручиваем ее в плотный ролл, край приклеиваем.Теперь с помощью ножниц подручиваем нарезанную лапшу по краям.Берем наши белые полосы и проглаживаем их ногтем или зубочисткой, полоса подкрутится и мы теперь можем накручивать ее на зубочистку с заранее прорезанной щелью.Аккуратно снимаем, придерживая серединку ногтем.Ставим в нужное нам отверстие, у меня это диаметр 9мм.Приклеиваем кончик ролла и сжимаем в форму в .виде капли.И так все наши 12 полос, затем склеим их между собою.Вставим в центр круга нашу желтую серединку и наша ромашка готова, теперь ее можно приклеить на нашу будующую открытку. Если вместо белых полос взять красные или голубые или еще какой нибудь цвет, то получится абсолютно новый цветок. Не бойтесь эксперементировать с количеством лепестков и цветом!- Как вам удаётся эта техника?- что самое интересное в ней?Творческое задание «Оригами – Журавлик с изогнутыми крыльями»Коммуникативное общение, эмпатия, развитие творческих навыков, снижение депрессии. 1. Согните листок по диагонали. 2. Сложите по вертикальной оси. 3. Расправьте верхний треугольник в квадрат. 4. Переверните. 5. Перекиньте треугольник направо. 6. Расправьте угол в квадрат. 7. Сложите верхний слой боковых уголков к середине. 8. Отогните их обратно. 9. Разверните верхний слой по линиям перегиба вверх. 10. Переверните фигуру. 11. Сделайте перегибы к середине. 12. Разверните верхний слой по линиям перегиба вверх.13. Переложите правый треугольник налево (то же - с другой стороны). 14. Нижний треугольник верхнего слоя согните вверх (то же - с другой стороны). 15. Согните угол верхнего слоя к горизонтали. 16. То же с обратной стороны. 17. Перегните крылья с двух сторон по пунктиру. 18. Согните оба крыла пополам. 19. Еще раз согните оба крыла. 20. Согните еще раз на ту же ширину. 21. Согните оба крыла по пунктиру. 22. Согните вниз по пунктиру. 23. Согните края угла внутрь. 24. Согните угол внутрь. 25. Разверните крылья.- Нравиться ли вам эта техника?- Как вам было удобнее работать с этой техникой: одним или в компании с кем-то?Позиция рефлексия взаимооценочных позиций участников тренинговых занятий.Участники образуют 2 круга: внутренний и внешний. Внешний круг движется, внутренний остается на месте. Необходимо рассказать, что тебе нравиться в партнёре.Находящиеся во внешнем круге высказывают свое впечатление о партнере по внутреннему кругу, начиная с фразы "Я вижу тебя", "Я хочу тебе сказать", "Мне нравится в тебе". Через 2 минуты внешний круг смещается на одного человека и т.д.После данной технологии мы провели повторную диагностику по методикам. Нами были выявлены следующие результаты, а так же приведены сравнения с первичной диагностикой (М.1):По результатам первой методики «Диагностика ригидности» - с ее помощью мы установили, что у 50% участников средний уровень ригидности. Таким образом, выявлено, что число клиентов, с трудом отказывающихся от сложившейся у них стратегии поведения, стало значительно меньше. У 50 % клиентов ригидности нет, им присуща легкая переключаемость с одной установки на другую.\sрис.4 Сравнение результатов: Уровень ригидностиПо результатам второй методики выявлено, что более всего у испытуемых выявлена направленность на общение (50 %), менее на направленность на себя (25%) и на направленность на дело (25 %).\sрис.5 Сравнение результатов: НаправленностьСледует отметить положительную динамику в плане улучшения состоянии направленности клиентов на общение.По результатам третьей методики Шкала депрессии Бека выявлено:- отсутствие депрессии – 50%- легкая депрессия – 50 %\sрис.6. Сравнение результатов: Уровень депрессииДальнейшие проблемы могут быть устранены в продолжении технологии либо при индивидуальной работе с клиентами.На данных рисунках видны значительные изменения, которые произошли после реализации технологии социальной адаптации средствами художественно-творческой деятельности.Гипотеза, которая звучала так: Технология социальной адаптации окажет положительный эффект на подростков с суицидальной направленностью при проведении планомерной социальной адаптации средствами художественно-творческой деятельности; подтверждена.Выводы по Главе 2Наше исследование проходило на базе ГОУ НПО ПУ №6. В нём приняли участие учащиеся. Было выбрано15 испытуемых, имеющих суицидальную направленность.Исследование проходило в три этапа. На первом этапе испытуемые проходили три методики: - Методика "Диагностика ригидности" (Айзенк).- Определение направленности личности (ориентационная анкета) (Б.Басс);- Шкала депрессии Бека; Так же был проведён анализ результатов.На втором этапе была разработана и апробирована программа социальной адаптации.На третьем этапе проведена повторная диагностика по методикам и приведены сравнительные результаты.Результаты первичной диагностики:Методика 1. Методика "Диагностика ригидности" (Айзенк).«Диагностика ригидности» - с ее помощью мы установили, что у 100% участников средний уровень ригидности. Таким образом, выявлено, что клиенты с трудом отказываются от сложившейся у них стратегии поведения, поэтому принимаемые ими решения и формируемый мотив не всегда адекватен ситуации.Методика 2. Определение направленности личности (ориентационная анкета) (Б.Басс)По результатам второй методики отмечено, что более всего у испытуемых выявлена направленность на себя (75 %), менее на направленность на дело (15%) и меньше всего на направленность на общение (10%).Методика 3. Шкала депрессии Бека.Анализ результатов показал:- отсутствие депрессии – 25%- легкая депрессия – 37,5%- умеренная депрессия – 37,5%Технология социальной адаптации составлена в виде тренинга, цель которого формирования жизненных и поведенческих навыков социальными и художественно-творческими средствами.