Манипулятивное поведение дошкольников

Цель данной работы состоит в анализе природы, функциях и причинах манипулятивного поведения дошкольников. Основное понятие этих параметров манипулятивности ребенка поможет найти адекватный подход со стороны взрослых к предупреждению и управлению манипулятивного поведения дошкольников. ...

План
Введение
Понятие манипулятивного поведения детей дошкольного возраста
• Определение
• Схема и функции манипулятивного поведения детей дошкольного возраста
Структура манипулятивного поведения дошкольников
• Типы манипулятивного поведения детей
• Причины
Меры предупреждения и управления манипулятивным поведением дошкольников
• Роль родителей
• Роль воспитателей
• Роль других детей
Заключение
Список литературы

Дошкольный возраст – период возрастного развития, включающий этапы формирования эмоциональной составляющей человека, с усвоением основных нормативных и этических инстанций. Наряду с естественными физическими и моральными развитиями, возникают манипулятивные приемы со стороны детей младшего дошкольного возраста.
Цель данной работы состоит в анализе природы, функциях и причинах манипулятивного поведения дошкольников. Основное понятие этих параметров манипулятивности ребенка поможет найти адекватный подход со стороны взрослых к предупреждению и управлению манипулятивного поведения дошкольников.

Если он не получает достойного вознаграждения, то ребенок переживает и протестует.Переходной тип детей выражен независимостью. Ребенок выполняет какое то дело с четкой целью получить вознаграждение. Несмотря на такой подход, ребенок все таки проделывает работу с заинтересованностью в происходящем процессе. Он общителен и интересен другим детям. Ему свойствен сентиментальный характер, выражающийся в эмоциональном проявлении происходящего. В качестве манипулятивных приемов использует слезы, болезнь.Согласно Э.Шострому, тип актуализатор, противоположный перечисленным манипулятивным типам, встречается очень редко. Представитель такой категории отличается активностью, уважением, искренностью, весельем и общительностью. Ребенок такого типа не имеет проблем с самостоятельными заданиями. Имеет творческий взгляд и подход.После изучения структуры, функций и типологии мунипулятивного поведения детей дошкольного возраста, можно приступить к анализу предполагаемых причин возникновения манипулятивности у детей. Для разработки грамотного подхода и коррекции взаимоотношений взрослых и детей при возникновении манипулятивных проявлений, необходимо рассмотреть особенности круга его общения и окружения.Причины манипулятивного поведения дошкольниковДля того чтобы выявить основные причины манипулятивности детей дошкольного возраста, необходимо подчеркнуть составляющие окружающего мира ребенка. Во первых, основным коммуникатором выступают родители, которые имеют непосредственное влияние на своих детей. Второй компонент составляют другие родственники, также общающиеся с ребенком. Воспитатели и педагоги входят в третий состав коммуникативного окружения детей. В четвертую группу детской коммуникации относятся другие дети разных возрастов. Все четыре составляющих являются основными факторами социального развития дошкольников. Помимо перечисленных социальных групп следуют другие "учителя" манипуляции. В эту категорию входят литературные герои, игровые персонажи, рекламные модели, мультипликационные герои, телевизионные участники передач, программ, кино. Такие немаловажные факторы влияют на формирование потребностей и мотивов с самых ранних лет дошкольника. Для анализа причин манипулятивного поведения дошкольников, необходимо рассмотреть каждую из составляющих социальной жизни ребенка. Одним из инструментов анализа влияния родительского отношения на проявление манипулятивности послужил тест-опросник А.Я.Варги, В.В. Столина и проективный рисунок "Моя семья"[6, стр. 2]. Наблюдение было основано на корреляции стиля родительского отношения и уровнем манипулятивного поведения детей. В заключении данного исследования было выявлено что "низкая степень выраженности манипулятивного поведения у ребенка при благоприятной семейной ситуации, и наоборот, высокая степень выраженности манипулятивного поведения свидетельствует о дисгармоничных отношениях в семье" [1, стр. 4]. В результате проведенного теста и наблюдений были выделены две тенденции поведения. Первая, где родители полностью "сливались" со своим ребенком, огораживая его от трудностей и забот, лишая тем самым самостоятельности. Согласно исследованию, таким отношениям свойственна средняя и высокая степени выраженности манипулятивного поведения дошкольников. Родители также подтверждали результаты опросов, ссылаясь на соотношение детей к манипулятивным типам. Помимо этого, были проведены дополнительные задания с рисунками, где наглядно фигурировали образы, изображенные детьми. Результаты такого эксперимента показали повышенный уровень тревожности, чувства неполноценности и агрессивности.Вторая тенденция, выявленная в процессе исследования, показала низкую степень манипулятивного поведения детей дошкольного возраста. Родители, в отличие от первой категории, проявляли демократичное и кооперативное отношение к своим детям в воспитании. Родители этой тенденции подбодряли детей на проявление инициативы и самостоятельности, высоко оценивая интеллект и творчество ребенка, без сверх оценки. Родители соотносили таких детей к переходному типу. Результаты рисунков показали преобладание благоприятного семейного и социального аспекта испытуемых.Приведенные две тенденции являются скорее положительными сценариями семейных отношений между родителями и детьми. Если рассматривать отрицательный сценарий, где вместо участия или кооперации родителей появляется критика или наказание, то картина манипулятивного поведения смещается к более высоким показателям манипулятивности ребенка. Это можно назвать законом наибольшего сопротивления, где негативное отношение со стороны взрослых провоцирует ответное поведение детей, с тенденцией к прогрессивности агрессии и регрессивности социальных показателей.Выделяя две противоположные крайности такие как сверх опека и наказание, появляется одно заключение неконструктивного воспитания. (Рис.1 и 2 , стр. 7) Формируется замкнутый круг, усиливающий манипулятивное поведение детей дошкольного возраста и переходящий в новые формы манипулятивности с ростом ребенка. Родственники, имеющие социальный контакт с ребенком, также являются участниками влияния развития манипулятивности дошкольников. Часто, внутри семьи возникают конфликты, касающиеся подхода в воспитании ребенка. Этот семейный феномен неблагосклонно сказывается на самих детях. Например, отец склоняется к авторитарному подходу, мать - к либеральному, а бабушка - к консервативному. Если каждый участник одновременно предлагает свой метод, не учитывая особенностей восприятия ребенка, то последствия могут быть тревожными для ребенка, усиливая манипулятивное поведение с его стороны. Следующим немаловажным участником дошкольной социальной жизни является воспитатель/педагог. В работах Э. Шострома есть интересные данные опросов между родителями и воспитателями по определению каждым из них манипулятивного портрета. В итоге, 80% воспитателей и 70% родителей отнесли детей к активному либо соревнующему типам. Тогда, когда только 20% воспитателей и 60% родителей соотнесли портрет ребенка к переходному типу. Почему воспитатели больше наделяли своих учащихся манипулятивными характеристиками чем собственные родители? Значит, такие переменные как, окружающая среда в процессе воспитания вне дома, индивидуальные особенности воспитателя, личное отношение ребенка к воспитателю являются компонентами влияния на манипулятивное поведение дошкольников. В заключении, стоит рассмотреть общение с другими детьми как компонент социального развития дошкольников. Это составляющее окружения особо важно для ребенка в течении возраста сюжетно-ролевой игры (4-6 лет). В детском кругу общения появляется дифференциация, то есть разделение на группы популярных и отвергаемых. В связи с позиционированием по отношению к другим детям, появляются различные формы поведения: самолюбие, соревнование и чувство самоутверждения. В данном случае, манипулятивность выступает в качестве способа достижения тех потребностей, которые сформировались с появлением новых мотивов в ходе различных видов деятельности и общения со другими детьми. Например, те дети, которые пользуются особой популярностью, будут более склонны к манипулятивным поступкам для поддержания и повышения своего статуса. Другие цели выступают в качестве утилитарно-вещественных целей. Например, "Один ребенок говорит своему товарищу по игре, что у него плохая игрушка и он в такие игрушки не играет, потому что большой. Товарищ игрушку бросает, а манипулятор через пару минут ее берет." [6]. Вот еще один пример пользовательского отношения к другим детям: "Вова хотел взять машину, но Петя его опередил. Тогда Вова, подойдя к Пете, сказал, что ребята играют в мяч. Петя побежал к ребятам, а Вова взял машинку. "[2]. Другие проявления манипулятивности спровоцированы ревностью, чувством досады, завистью. Дети используют ложь, хитрости, угрозы, шантаж, истерики чтобы привлечь внимание взрослых, с помощью которых они смогут добиться чего либо от других детей. Во время просмотра мультфильмов или чтения книг, ребенок также подвержен примерам манипулятивного поведения со стороны выдуманных персонажей. В каждом из зарубежных мультфильмов содержится неосознанные модели манипуляции, которые абсорбируются детьми и, затем, проявляются в непосредственном общении со взрослыми, воспитателями и другими детьми. Коммерциализация рынка игр и медиа способствует усилению и закреплению модели манипулятивного поведения дошкольников.Меры предупреждения и управления манипулятивным поведением дошкольниковПосле составления общей картины, функций и причин манипулятивных поведений детей дошкольного возраста, следующей задачей стоит выработка методов предотвращения и управления манипулятивности ребенка. В решении этого вопроса следует применять комплексный подход, основанный на модификации отношения и поведенческой коррекции, в первую очередь, родителей манипулятивных детей, воспитателей и способы решения конфликтов в общении с другими детьми. Роль родителейВ процессе роста и дошкольного развития ребенок обучается и вырабатывает способы манипуляции . Именно в этот период дети начинают ориентироваться в основах человеческой деятельности и общения. Ребенок осваивает задачи, мотивы и нормы, находясь в непосредственной среде семейных отношений. Ранее были рассмотрены две тенденции отношения родитель-ребенок, выделяя группу родителей, которые "сливаются" и других, которые кооперируют со своими детьми. Последней категорией являются негармоничные отношения, где основными приемами служат негативные проявления со стороны родителей. Во всех приведенных моделях взаимоотношений всегда присутствуют манипулятивные моменты детей. Следующая задача данной работы – это обнаружение тех слабых точек для каждой из приведенных групп взаимоотношений между родителями и ребенком.В случае "слияния" со своим чадом, ребенок теряет чувство самостоятельности, не развивая индивидуальности, слепо веря и следуя за родителями, которые превышают уникальность ребенка и приучают к формуле любовь-поощрение-любовь. Как проявляется манипулятивность? В регулярных требованиях поощрения , шантаже любовью, слезами, криками. Какова ошибка родителей и как ее исправить? В первую очередь, родителям необходимо осознать свои действия и мотивацию в воспитании ребенка. Каковы отношения этих родителей с их собственными мамами и папами? Есть ли неразрешенные конфликты? В чем заключаются их основные страхи в родительских отношениях? Вероятно, что настолько сильное слияние со своими детьми служит защитным механизмом внутриличностного конфликта, который необходимо осознать. Для решения этих вопросов необходимо определенное время и несколько сеансов психотерапии по вопросам семейных отношений. В положительном исходе, ребенок сможет стать более автономным и родители будут лишь помогать, а не обладать развитием своего ребенка. Кэтрин Кволс дает прекрасное объяснение примером одного из форм отношений "слияния" : "Весьма важно немедленно перестать жалеть его. Жалея наших детей, мы поощряем их жалость к себе и убеждаем в том, что теряем веру в них. Ничто так не парализует людей, как чувство жалости к себе. Если мы так реагируем на их демонстративное отчаяние, да еще и помогаем им в том, что они прекрасно могут сделать сами, у них вырабатывается привычка добиваться того, что они хотят, унылым настроением. Если эта манера поведения сохранится и в зрелом возрасте, то она уже будет называться депрессией.   Прежде всего, измените свои ожидания относительно того, что такой ребенок мог бы сделать, и сконцентрируйтесь на том, что ребенок уже сделал. Если вы чувствуете, что ребенок отреагирует на вашу просьбу высказыванием «Я не могу», то лучше не просите его вообще. Ребенок изо всех сил старается убедить вас в том, что он беспомощен. Сделайте такую ответную реакцию недопустимой, создав ситуацию, в которой он не сможет убедить вас в своей беспомощности. Сопереживайте, но не проникайтесь сочувствием, пытаясь ему помочь. Например: «Ты, кажется, испытываешь затруднения в этом деле», и ни в коем случае не так: «Дай-ка мне сделать это. Для тебя это слишком трудно, не так ли?» Вы можете также сказать ласковым тоном: «А ты все равно постарайся сделать это». Создайте обстановку, в которой ребенку удастся преуспеть, а затем постепенно усложните задачу. Подбадривая его, проявите неподдельную искренность. Такой ребенок бывает предельно чувствителен и подозрителен в отношении поощрительных высказываний в его адрес, и может не поверить вам. Воздержитесь от попыток уговаривать его делать что-нибудь. Вот несколько примеров:   У одной учительницы была восьмилетняя ученица по имени Лиз, которая пользовалась целью "уклонение". Задав контрольную работу по математике, учительница обратила внимание на то, что прошло довольно много времени, а Лиз даже еще и не приступала к заданию. Учительница спросила Лиз, почему она так и не начала его выполнять, и Лиз кротко ответила: "Я не умею". Учительница спросила: "Какую часть задания ты готова сделать? " Лиз пожала плечами. Учительница спросила: "Ты готова написать свое имя? " Лиз согласилась, и учительница отошла на несколько минут. Лиз написала свое имя, но больше ничего не делала. Затем учительница спросила Лиз, готова ли та решить два примера, и Лиз согласилась. Так продолжалось до тех пор, пока Лиз полностью не выполнила задание. Учительнице удалось подвести Лиз к пониманию, что успеха можно добиться, разбив всю работу на отдельные вполне выполнимые стадии."[4]. В случае, когда родители кооперируют с детьми, есть также слабые моменты, требующие коррекции. Дети становятся объектом исполнения, следуя целям общественной значимости, угождая родителям. Возрастает понятие утилитарно-вещественных принципов, что приводит к "овеществлению" человека, начиная с дошкольного возраста. Родители, озабоченные будущим своего ребенка, уделяют большое внимание к развитию креативности, самостоятельности и спокойствию. В основном, такие родители занимают часть занятого населения. Они переносят социальные ценности на своих детей, склоняя к пониманию "овеществления".