Основные концепции педагогов-новаторов и их реализация в современных образовательных системах

Содержание

Введение
Глава 1. Современные образовательные системы как пространство реализации идей педагогов-новаторов
1.1. Сопоставление современных образовательных систем с традиционной моделью обучения
1.2. Анализ основных концепций педагогов-новаторов с точки зрения возможности их реализации в современной школе
Глава 2. Формирующий эксперимент по обучению в русле идей одного из педагогов-новаторов
2.1. Цели, задачи и исходные положения формирующего эксперимента
2.2. Организация и программа формирующего эксперимента
2.3 Ход формирующего эксперимента и его анализ
2.4 Результаты формирующего эксперимента
Заключение
Глоссарий
Список сокращений
Список использованных источников
Приложения
...

Содержание

Введение
Глава 1. Современные образовательные системы как пространство реализации идей педагогов-новаторов
1.1. Сопоставление современных образовательных систем с традиционной моделью обучения
1.2. Анализ основных концепций педагогов-новаторов с точки зрения возможности их реализации в современной школе
Глава 2. Формирующий эксперимент по обучению в русле идей одного из педагогов-новаторов
2.1. Цели, задачи и исходные положения формирующего эксперимента
2.2. Организация и программа формирующего эксперимента
2.3 Ход формирующего эксперимента и его анализ
2.4 Результаты формирующего эксперимента
Заключение
Глоссарий
Список сокращений
Список использованных источников
Приложения

Содержание

Введение
Глава 1. Современные образовательные системы как пространство реализации идей педагогов-новаторов
1.1. Сопоставление современных образовательных систем с традиционной моделью обучения
1.2. Анализ основных концепций педагогов-новаторов с точки зрения возможности их реализации в современной школе
Глава 2. Формирующий эксперимент по обучению в русле идей одного из педагогов-новаторов
2.1. Цели, задачи и исходные положения формирующего эксперимента
2.2. Организация и программа формирующего эксперимента
2.3 Ход формирующего эксперимента и его анализ
2.4 Результаты формирующего эксперимента
Заключение
Глоссарий
Список сокращений
Список использованных источников
Приложения

Развитие таких новых форм дистанционного образования, как открытое, а также телеобразование, в которых для взаимодействия преподавателя и обучаемого используются современные средства телекоммуникации, иногда сопровождается сравнениями эффективности дистанционного и традиционного образования. Чаще всего при таких сравнениях результат образования, его качество измеряется посредством экзаменационных оценок.Часто сопоставление эффективности традиционного образования и образования, основанного на компьютерных и телекоммуникационных технологиях, опирается на предположения о том, что ограничение непосредственного контакта преподавателя и учеников, опосредование этого взаимодействия техническими средствами неминуемо ведет к ухудшению качества обучения.Прежде всего, при выборе технологии необходимо исходить из представлений о том, что обучение в традиционной учебной аудитории на сегодняшний день не является заведомо наилучшим способом предоставления курсов. Более того, образовательная модель, при которой взаимодействие преподавателей и обучаемых в большой степени строится на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий, в принципе может быть эффективнее традиционной.Важны не сами по себе технологии, а то, насколько качественно разработан и предоставлен учебный курс, насколько адекватно организован учебный процесс. Качество педагогической деятельности определяет результат образования, а не тип коммуникационных технологий.Поэтому основной вопрос при выборе информационных, коммуникационных технологий заключается не в том, какая из них заведомо ведет к наилучшему результату учебного процесса, а в том, как оптимальным образом спроектировать и организовать этот процесс, как обеспечить адекватные связи между его элементами и компонентами.1.2. Анализ основных концепций педагогов-новаторов с точки зрения возможности их реализации в современной школеК настоящему времени сложились две основные теории обучения: ассоциативная и деятельностная. Ассоциативная теория обучения оформилась в XVII в. Ее методологические основания были разработаны Дж. Локком, который и предложил сам термин «ассоциация». Окончательное оформление ассоциативная теория обучения получила в классно-урочной системе Я. А. Коменского. Основными положениями этой теории являются следующие: механизмом учения выступает ассоциация; всякое обучение основываете» на наглядности, т. е. опирается на чувственное познание; основным методом обучения становится упражнение.Ассоциативная теория лежит в основе объяснительно-иллюстративного обучения. На протяжении многих лет предпринимались неоднократные попытки повысить его развивающий эффект. Поиск путей совершенствования объяснительно-иллюстративного обучения направлен на выявление путей и условий развития познавательной самостоятельности, активности и творческого мышления учащихся. В этом отношении показателен опыт педагогов-новаторов: укрупнение дидактических единиц усвоения (П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев), введение опорных схем в обучении (В. Ф. Шаталов), опережающее обучение и комментирование (С. Н. Лысенкова), индивидуализация обучения (И. П. Волков), введение коллективного способа обучения (В. К. Дьяченко). Достаточно эффективную концепцию повышения развивающей функции объяснительно-иллюстративного обучения предложил Л. В. Занков. Его дидактическая система, разработанная для младших школьников, дает развивающий эффект при соблюдении следующих принципов: построение обучения на высоком уровне трудности (при соблюдении меры этой трудности); быстрый темп изучения материала; ведущая роль теоретических знаний; осознание обучающимися процесса обучения.Ассоциативным теориям обучения противостоят теории, опирающиеся на деятелъностный подход и изначально ориентированные на развитие самостоятельности и творческого потенциала учащихся. К ним относятся теория проблемного обучения (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), теория учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.).В теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной успешность усвоения учебного материала связана с созданием и уяснением учеником ориентировочной основы действий. Это возможно, если учение представляет собой последовательное выполнение пяти взаимосвязанных этапов:• предварительное ознакомление ученика с действием, условиями его выполнения;• формирование действия в материальном (или материализованном с помощью моделей) виде с развертыванием всех входящих в него операций;• формирование действия во внешнем плане как внешнеречевого;• формирование действия во внутренней речи;• переход действия в глубокие свернутые процессы мышления.Этот переход действия из внешнего плана во внутренний называется интериоризацией. Организация обучения на основе этой теории дает положительный эффект в подготовке спортсменов, музыкантов, операторов, т. е. там, где при обучении действительно есть возможность начинать с материальных или материализованных действий. Применение же данной теории в школе ограничено.Теория учебной деятельности В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина связывает развивающий характер обучения с усвоением учениками теоретических знаний. По их мнению, учебная деятельность школьника должна строиться в соответствии со способом изложения научных знаний: восхождением от абстрактного (понятий) к конкретному (фактам, примерам). Основной целью обучения согласно этой теории должны стать не знания, а общие способы их добывания. На основе этих положений создана дидактическая система развивающего обучения В. В. Давыдова - Д. Б. Эльконина, которая используется в начальной школе.Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко), достижения русской (К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой) и зарубежной (Ж.Ж.Руссо, Я.Корчак, К.Роджерс, Э.Берн) психолого-педагогической практики и науки.Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария; она вся «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образованияРоссийской Федерации». Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.Классификационные характеристики технологии «Педагогика сотрудничества»По уровню применения: общепедагогическая.По философской основе: гуманистическая.По основному фактору развития: комплексная: био-, социои психогенная.По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интериоризация.По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.По типу управления: система малых групп.По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная.По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотрудничество).По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.По категории обучаемых: массовая (все категории).Целевые ориентации:•  Переход от педагогики требований к педагогике отношений.•  Гуманно-личностный подход к ребенку.•  Единство обучения и воспитания.В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель - ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности.Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.Сотрудничество в отношениях «ученик - ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями).В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:•  Гуманно-личностный подход к ребенку.•  Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.•  Концепция воспитания.•  Педагогизация окружающей среды.Гуманно-личностный подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом школьного образования, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом.Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель школы - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.Гуманно-личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе -это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи:•  новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;•  гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;•  отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;•  новую трактовку индивидуального подхода;•  формирование положительной Я-концепции.Новый взгляд на личность представляют следующие позиции:•  личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе - пол ноценная человеческая личность;•  личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;•  личность - цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;•  каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;• приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.).Гуманизация и демократизация педагогических отношений. Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса.Гуманное отношение к детям включает:•  педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;•  оптимистическую веру в ребенка;•  сотрудничество, мастерство общения;•  отсутствие прямого принуждения;•  приоритет положительного стимулирования;•  терпимость к детским недостаткам. Демократизация отношений утверждает:•  уравнивание ученика и учителя в правах;•  право ребенка на свободный выбор;•  право на ошибку;•  право на собственную точку зрения;•  соблюдение Конвенции о правах ребенка;•  стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.Ученье без принуждения. Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства. Проблема - не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание невозможно без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения.Ученье без принуждения характеризует:•  требовательность без принуждения, основанная на доверии;•  увлеченность, рожденная интересным преподаванием;•  замена принуждения желанием, которое порождает успех;•  ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;•  применение косвенных требований через коллектив.Новая трактовка индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Новая трактовка индивидуального подхода включает:•        отказ от ориентировки на среднего ученика;•        поиск лучших качеств личности;•        применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов);•        учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;•        прогнозирование развития личности;•        конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.Формирование положительной Я-концепции личности. Я-концепция - это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.В школьные годы Я-концепция - основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я-концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная Я-концепция (Я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной Я-концепции. Для этого в первую очередь необходимо:•  видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, при нимать, верить в нее («Все дети талантливы» - вот убеждение учителя);•  создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость; «Учиться победно!»;•  исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я-концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»);•  предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положи тельной деятельности «В каждом ребенке - чудо; ожидай его!».Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:•  содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;•  обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;•  идет объединение, интеграция школьных дисциплин;•  вариативность и дифференциация обучения;• используется положительная стимуляция ученья. Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов: опорных сигналах В.Ф.Шаталова, в идее свободного выбора Р.Штейнера, в опережении С.Н.Лысенковой, в идее крупных блоков П.М.Эрдниева, в интеллектуальном фоне класса В.А.Сухомлинского, развитии личности по Л.В.Занкову, в способностях творческих и исполнительских И.П.Волкова, в зоне ближайшего развития Л.С.Выготского, в игре как средстве демократизации личности Д.Б.Эльконина, в современных идеях гармонизации и гуманитаризации образования Е.Н.Ильина, Б.М.Йеменского и др.Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:-  превращение школы Знания в школу Воспитания;-  постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;-  гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;-  развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;-  возрождение русских национальных и культурных традиций;-  сочетание индивидуального и коллективного воспитания;-  постановка трудной цели.Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования.Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности.Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - будущем всей страны.ГлоссарийАмонашвили Шалва Александрович — грузинский педагог и психолог, действительный член АПН СССР, почетный член Российской академии образования. Среди его идей: обучение детей с 6 лет, система воспитания и обучения — «педагогика целостной жизни детей и взрослых», отмена балльных оценок, многоуровневое обучение (например, при обучении чтению — от беглого чтения до знакомства с буквами), участие учеников в построении урока, в составлении заданий, собственного учебника. Многие его идеи использованы Ланцбергом в «Концепции Школы саморазвития».Балабан Мирослав Александрович (1927-2005) — русский учёный и педагог, автор образовательного проекта «Школа-парк» с минимальным использованием классно-урочной системы, разновозрастными учебными группами и т.п. По мнению многих ученых и педагогов-практиков, система Балабана более адекватна современному постиндустриальному этапу развития общества, чем созданная в XVII в. классно-урочная.Внешняя деятельность (клуба или другого типа сообщества — круга, Системы) — предоставление производимых клубом товаров или услуг потребителям, которые находятся вне клуба.Внутренняя деятельность (клуба или другого типа сообщества — круга, Системы) — предоставление производимых клубом товаров или услуг членам клуба, которые являются их потребителями.