Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
298300 |
| Дата создания |
09 марта 2014 |
| Страниц |
38
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Успешно сданная курсовая работа ...
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования
1.1. Общая характеристика раннего детского аутизма
1.2. Особенности психического развития детей с РДА
1.3. Проблемы семей, воспитывающих ребёнка с ограниченными возможностями
Глава 2. Экспериментальное исследование психологических проблем семьи, воспитывающей ребёнка с РДА
2.1. Организация исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Ранний детский аутизм (РДА) – это отклонение в психическом развитии ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром.
В последнее время всё чаще детям ставят диагноз аутизм, что делает его объектом пристального внимания исследователей в области медицины, психологии, социальной работы и других смежных наук.
Отдельные проявления РДА видны уже в раннем возрасте. У грудных детей не наблюдается при контакте с матерью "комплекс оживления", они не улыбаются, если видят родителей, могут не реагировать на внешние раздражители.
Дети с аутизмом стремятся к одиночеству, они чувствуют себя лучше, оставшись одни. У них зачастую нарушена речь, и они не в состоянии, да и не имеют желания, контактировать даже с родственниками, не говоря уже о посторонних людях.
Д ети с ограниченными возможностями являются детьми "с особыми образовательными потребностями", для обучения которых необходимо создание специальных условий, специальной образовательной среды. Проблемой является то обстоятельство, что дети-аутисты зачастую не в состоянии обучаться в массовых образовательных детские учреждения. Следовательно, функции воспитания и обучения должна взять на себя семья.
За последние годы увеличение числа детей с особенностями развития привело к возникновению вопроса о том, что помощь необходима не только таким детям, но и всей семье в целом, в которой воспитывается данный ребенок. В действительности такие семьи сталкиваются с множеством трудностей: как воспитывать и обучать ребенка, нехватка знаний о заболевании, как взаимодействовать с ребенком.
Семья, имеющая ребёнка с ограниченными возможностями, на протяжении всей жизни переживает серию критических состояний, обусловленных субъективными и объективными причинами. Это чередование "взлетов" и ещё более глубоких "падений". Учитывая, что такие дети нуждаются в постоянном уходе, длительном и дорогостоящем периоде реабилитационных занятий, и это, вместе с психотравмирующими факторами, отрицательно сказывается на жизни близких ребёнка, можно говорить о том, что процесс дезадаптации затрагивает не только ребёнка, но и всю семью, в которой он воспитывается. Недостаточная разработанность в области
Объект исследования: семья с аутичным ребёнком.
Предмет исследования: психологические проблемы родителей ребёнка-аутиста.
Цель работы: изучить психологические проблемы семей, воспитывающих ребёнка-аутиста.
Гипотеза исследования: в основу курсовой работы положено предположение о том, что родители, воспитывающие ребёнка с отклонениями в развитии, имеют более высокий уровень депрессивности и тревожности
Задачи исследования:
– проанализировать основные подходы к проблеме изучения РДА;
– изучить проблемы, с которыми сталкиваются родители, воспитывающие особого ребёнка;
– разработать программу диагностики психологических проблем родителей ребёнка с аутизмом;
– провести сравнительный анализ результатов диагностики с результатами родителей здоровых детей;
– разработать рекомендации по преодолению негативных психологических переживаний.
Фрагмент работы для ознакомления
лёгкая депрессия
Р15
15
лёгкая депрессия
Р16
11
лёгкая депрессия
Р17
14
лёгкая депрессия
Р18
19
умеренная депрессия
Р19
9
отсутствие депрессивных симптомов
Р20
18
умеренная депрессия
Результаты по шкале депрессии Бека показали наличие депрессивных симптомов у большинства женщин, воспитывающих аутичного ребёнка – депрессия отсутствует только у 3 женщин. Лёгкая депрессия диагностирована у 9 женщин, у 7 женщин депрессия умеренная, у одной – выраженная (нуждается в медицинском лечении).
Таблица 2
Результаты по шкале депрессии Бека (2 группа)
Кол-во баллов
интерпретация
Р21
8
отсутствие депрессивных симптомов
Р22
10
лёгкая депрессия
Р23
13
лёгкая депрессия
Р24
9
отсутствие депрессивных симптомов
Р25
9
отсутствие депрессивных симптомов
Р26
5
отсутствие депрессивных симптомов
Р27
12
лёгкая депрессия
Р28
4
отсутствие депрессивных симптомов
Р29
9
отсутствие депрессивных симптомов
Р30
8
отсутствие депрессивных симптомов
Р31
8
отсутствие депрессивных симптомов
Р32
5
отсутствие депрессивных симптомов
Р33
14
лёгкая депрессия
Р34
8
отсутствие депрессивных симптомов
Р35
7
отсутствие депрессивных симптомов
Р36
9
отсутствие депрессивных симптомов
Р37
7
отсутствие депрессивных симптомов
Р38
4
отсутствие депрессивных симптомов
Р39
9
отсутствие депрессивных симптомов
Р40
15
лёгкая депрессия
Показатель депрессивности в группе женщин, воспитывающих здорового ребёнка значительно ниже. Так, у 15 женщин (75%) отсутствуют симптомы депрессии, у 5 женщин (25%) наблюдается лёгкая депрессия.
Для наглядности изобразим результаты графически.
Рис. 1 Сравнительная гистограмма депрессивности
Для достоверности различий между группами был использован критерий Стьюдента. T статистическое равно 4,6 – различия между группами достоверные.
Следующей методикой, предложенной женщинам, была шкала тревожности Спилберга-Ханина. Результаты по методике отражены в таблице 3 и 4.
Таблица 3
Результаты по шкале тревожности Спилберга-Ханина (1 группа)
Количество набранных баллов
Ситуативная тревожность
Личностная тревожность
Р1
34
35
Р2
45
57
Р3
49
38
Р4
47
49
Р5
43
53
Р6
59
35
Р7
47
45
Р8
41
37
Р9
62
71
Р10
47
42
Р11
49
30
Р12
33
41
Р13
49
43
Р14
40
48
Р15
51
39
Р16
48
54
Р17
33
37
Р18
49
39
Р19
47
49
Р20
54
47
Согласно полученным результатам, уровень тревожности, как ситуативной, так и личностной повышен у большинства женщин. Так, ситуативная тревожность в пределах нормы только у четырёх женщин, у остальных она повышена; личностная тревожность в пределах нормы у 8 женщин, у 11 тревожность повышенная, у одной женщины – высокая.
Таблица 4
Результаты по шкале тревожности Спилберга-Ханина (2 группа)
Количество набранных баллов
Ситуативная тревожность
Личностная тревожность
Р21
18
14
Р22
37
32
Р23
35
38
Р24
21
27
Р25
24
31
Р26
45
42
Р27
33
34
Р28
35
25
Р29
27
33
Р30
39
Список литературы
1. Ананьева Т. В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей "особого" ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. – № 1. – С. 64-67.
2. Багаева Г. Н. Социальная работа с семьёй ребёнка с ограниченными возможностями. – М.: Мир, 2005.
3. Беттельхейм Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение я. – М.: Академический проект, 2004.
4. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений. - М.: "Академия", 2004.
5. Дементьева Н. Ф Социальная работа с семьёй ребёнка с ограниченными возможностями. – М.: Институт социальной работы., 1996.
6. Исаев Д. Н. Психология больного ребёнка: Лекции. – С-Пб.: Издательство ППМИ, 2003.
7. Кулагина Е. В. Адаптация семей с детьми-инвалидами: гендерный аспект. // Социологические исследования. – 2004. – № 4. – С.14-19 .
8. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: Академия, 2003.
9. Малер А. Р. Ребёнок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. – М.: Педагогика-Пресс, 2002.
10. Малкина-Пых И. Семейная терапия. – М.: Эксмо, 2006.
11. Мастюкова Е. М., Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для вузов / Мастюкова, Е. М., Московкина, А. Г. / Под ред. В. И. Селивёрстова. – М. : Владос, 2004.
12. Морозова С. С. Аутизм: Коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. – М.: Владос, 2010.
13. Никольская О. С. Особенности психического развития и психологической коррекции детей с ранним детским аутизмом: Автореф. дис. канд. психол. наук. – М., 1985..
14. Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. –1995. – №2. –С. 8-17.
15. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: Пути помощи. – М.: Теревинф, 1997.
16. Питерс Т, Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. – М.: Владос, 2003.
17. Сансон П. Психопедагогика и аутизм: опыт работы с детьми и взрослыми. – М., 2008.
18. Селиверстов В. И., Денисова О. А., Кобрина Л. М. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2009.
19. Словарь-справочник по психодиагностике // под ред. Бурлачук Л. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008.
20. Смирнова Е. Р. Семья нетипичного ребёнка. Социокультурные аспекты. – Саратов, 1996.
21. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Специальная дошкольная педагогика и психология" / Под ред. В. И. Селиверстова, О. А. Денисовой, Л. М. Кобриной. – М.: Владос, 2009.
22. Ткачёва В. В. К вопросу о концепции психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 1. – С. 46-51.
23. Ткачёва В. В. Особенности диагностической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии // Коррекционная педагогика. – 2007. – № 5. – С .63-72.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00681