Виды внимания и их развитие

Курсовая работа по общей психологии ...

Содержание

Введение………………………………………………………………………......3
1. Основные представления о феномене внимания в зарубежной и отечественной психологической науке………………………………………….5
2. Виды и свойства внимания…………………………………………………...10
3. Развитие видов внимания на различных этапах онтогенеза……………….15
Заключение…………………………………………………………………….....20
Список литературы………………………………………………………….…22

Введение

Актуальность исследования. Внимание – вечная проблема психологии, это весьма трудная и до конца не изученная область психологических знаний, в отношении которой до сих не существует единого мнения среди ученых всего мира. Проблемой внимания занимались многие выдающиеся зарубежные и отечественные психологи: В. Вундт, Т.А. Рибо, У. Джемс, Э.Б. Титченер, К. Коффка, Э. Рубин, Д. Бродбент, У. Найссер, Р. Л. Солсо, М. По¬знер, Н.Н. Ланге, А.Ф. Лазурский, Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Доб¬рынин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, А.Н. Ле¬онтьев, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов, Ю.Б. Дормашев и др.

Наиболее существенную трактовку понятия «внимание» предложил отечественный психолог Н.Ф. Доб­рынин: «Внимание – это направлен­ность и сосредоточенность нашей пси­хической деятельности. Под направленностью мы понимаем выбор деятель­ности и поддержание этого выбора. Под сосредоточенностью – углубление в данную деятельность и отстранение, отвлечение от всякой другой деятельно­сти» (20, с. 532). Согласно данному определению, направленность и сосредоточенность – это две важные харак­теристики внимания, две составляющие одного и того же явления, тесно свя­занные друг с другом и характеризующие его именно как психический про­цесс.
Тем не менее, у современных исследователей также можно встре­тить определения, в полной мере подчеркивающие всю сущность понятия «внимание», как психической функции. Например, И.В. Дубровина интерпретирует его так: «Внимание – это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания мо­жет быть все что угодно – предметы, явления, отношения, свойства пред­метов, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный мир» (4, с. 143).
Таким образом, проанализировав учебно-методическую и психолого-педагогическую литературу, можно прийти к выводу, что феномен внима­ния в психологии, безусловно, явление уникальное. Это один из тех познавательных процессов, в отношении которого среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже не один десяток лет.
Так уж исторически сложилось, что понятие «внимание» заняло центральное место в области психологии. В конце XIX-начале XX веков пред­ставители западных функционалистских и структуралистских школ психоло­гии считали внимание центральной проблемой, хотя и подчеркивали разные его аспекты. Представители функционализма ставили в центр избирательный характер внимания как активной функции организма, основан­ной на его мо­тивационном состоянии. Структуралисты, напротив, рассматривали внимание как состояние сознания, которое за­ключается в повышенной концентрации и имеет следствием ясность впечат­лений. Гештальт-психологи, ассоциани­сты, бихевиористы и психоаналитики вообще были склонны иг­норировать внима­ние при построении своих теорий, в лучшем случае отводя ему мало­значи­тельную роль.
Современная психология продолжает изучать внимание, выдви­гая новые теории и попытки объяснения этого процесса с самых различных позиций. В настоящее время большинство зарубежных исследователей в области психологии внимания выстраивают свои концепции в русле когнитивной психологии, многие отечест­вен­ные психологи, занимающиеся проблемой внимания, работают в направлении психологической теории деятельности. Таким образом, современная психология не стоит на месте, ею разрабатываются новые методы диагностики внимания, стимули­руются новые экспериментальные исследования, происходит накопление и обогащение фактологической базы, создаются новые теории и модели этого до конца, не изученного процесса.
2. Виды и свойства внимания
Как и любой другой психический процесс, внимание имеет свои низшие и высшие формы. Эти формы представлены двумя уровнями или видами: непроизвольным и произвольным вниманием. Непроизвольным внима­нием принято называть внимание, обусловленное новизной, физической ин­тенсивностью, контрастностью, значимостью объекта для личности (26, с. 40). Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного на­мерения человека (21, с. 423).
По своему происхождению непроизвольное внимание ближе всего связано с ориентировочными или исследовательскими рефлексами, которые вызываются новым раздражителем или неожиданными изменениями обстановки. Самая общая характеристика непроизвольного внимания была дана И.П. Павловым: «Ежеминутно всякий новый раз­дражи­тель, падающий на нас, вызывает соответствующее движение с нашей сто­роны, чтобы лучше ос­ведомиться относительно этого раздражи­теля. Мы вглядываемся в появляю­щийся образ, прислушиваемся к возник­шим звукам, усиленно втягиваем кос­нувшийся нас запах и, если новый пред­мет поблизо­сти от нас, стараемся ося­зать его и вообще стремимся охватить или захватить всякое новое явление или предмет…» (15, с. 28).
Занимая оппозицион­ное положение в отношении данной характеристики, П.Я Гальперин говорил о том, что в таком виде непроизвольное вни­мание – это вообще не психоло­гическая функция, а всего лишь физиологиче­ская реакция. По его мнению, непроизвольное внимание – это контроль (ведь внимание есть идеальная, со­кращенная форма контроля), который сле­дует не объективированной схеме своего осуществления, а который следует или ярким, бросающимся в глаза, свойствам самого объекта, или личному опыту субъекта. Это деятельность непроизвольная в том смысле, что она или полностью подчиняется предмету внимания, или идет на поводу у своего прошлого опыта, т.е. человек дейст­вует так, как научился прежде, а не так, как это надо в данном случае (2, с. 301-302).
Как отмечали А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский, причинами непроизвольного внимания раньше всего являются: сила, величина, внезапность воздействий, изменения вообще. Другими при­чинами, вызывающими непроизвольное внимание яв­ляются объекты, связан­ные с потребностями, чувствами и желаниями, также непро­извольное внимание зависит от знаний человека, мировоззре­ния, ус­тойчивых интересов и настроений, от всего бо­гатства его прошлого опыта (16, с. 229).
В свою очередь, произвольное внимание – это сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно избирает объ­ект, на который оно направляется. Это обозначает тот факт, что познание че­ловека, как и его деятельность, поднимается до уровня сознательной органи­зованности, а не совершенствуется лишь самотеком, стихийно, под властью извне действующих сил (21, с. 423).
По мнению А.Р. Лурия, произвольное внимание свойственно лишь человеку. Основной факт, указывающий на наличие у человека особого типа внимания, не свойственного животным, состоит в том, что человек произвольно может сосредоточить свое внимание то на одном, то на другом объ­екте, даже в тех случаях, когда в окружающей обстановке ничего не меняется (12, с. 180).
С.Л. Рубинштейном были обозначены три характерные черты, присущие произвольному вниманию (21, с. 424):
- во-первых, произвольное внимание имеет место там, где пред­мет, на который направляется внимание, сам по себе его не привлекает. Поэтому оно и носит всегда опосредованный характер;
- во-вторых, в отличие от непроизвольного внимания, которое направляют независящие от нас факторы, произвольное направляем мы сами;
- в-третьих, произвольное внимание – это волевая операция. Созна­тельное регулирование является самым существенным в «произвольном» внимании.
Согласно точке зрения П.Я. Гальперина, внимание произвольно тогда, когда план контроля за объектом и критерии этого контроля выступают перед нами как самостоятельный объ­ект, подлежащий такой же объективной оценке. Вот тогда мы и становимся в меру возможностей этих объективных компонентов (плана и реальных ору­дий контроля) произвольны и по отно­шению к ситуации, где нужно произве­сти контроль, и по отношению к сво­ему собственному состоянию (2, с. 301).
Как отмечают А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский, возникшее в трудовой деятельности предков современного человека, произвольное внимание стало обязательным условием труда, учебных заня­тий, работы вообще. Во время труда всегда необходима целесообразная воля, выражающаяся во внимании, необходима сосредоточенность, направленность и организован­ность активности, а вместе с тем умение отвлекаться от того, что несущест­венно для получения намеченного результата. Благо­даря произвольному вниманию люди могут заниматься не только тем, что непосредственно инте­ресует, захватывает, волнует их, но и тем, что непо­средственной привлека­тельностью не обладает; заниматься не потому, что «хочется», а потому, что «надо». Чем меньше увлекает человека работа, тем больше требуется воле­вых усилий для поддержания внимания. Причиной, вызывающей и поддер­живающей произвольное внимание, является осозна­ние значения объекта внимания для выполнения данной деятельности, удов­летворения потребно­стей, тогда как при непроизвольном внимании значение объекта может и не осознаваться (16, с. 130).
Согласно наблюдениям И.В. Дубровиной, внимание у разных людей и у одного и того же человека, но в различное время и в разных усло­виях отличается некоторыми особенностями или свойствами. Принято раз­личать пять основных свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Первой особенностью внимания яв­ляется сосредоточенность. Под ней понимают удержание внимания на од­ном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Обычно сосре­доточенность связана с глубоким, действенным интересом к деятельности, какому-либо событию или факту. Степень или сила сосредоточенности – это концентрация или интенсивность внимания. Концентрация – это поглощение внимания одним объектом или одной деятельностью. Пока­зателем интенсив­ности является невозможность отвлечь внимание от пред­мета деятельности посторонними раздражителями. Следующим свойством, присущим внима­нию, является устойчивость. Для нее характерно длитель­ное удержание внимания на предмете или какой-нибудь деятельности. Это внимание, спо­собное в течение долгого времени оставаться непрерывно со­средоточенным на одном предмете или на одной и той же работе. Чем богаче различными свойствами объект, тем легче сосредоточить внимание на нем в течение дли­тельного времени. Объем внимания – другое его качество. Это то количество объектов, которые охватываются вниманием одномоментно, од­новременно. Объем внимания обычно колеблется у взрослых в пределах от 4 до 6 объек­тов, у школьников (в зависимости от возраста) от 2 до 5 объектов. Объем внимания во многом зависит от знания объектов и их связей друг с другом. Четвертой особенностью внимания является распределение. Под ним подра­зумевают умение выполнять две и более различные деятельности, удерживая на них свое внимание. Чтобы успешно выполнять одновременно две работы, хотя бы одну из них надо знать настолько хорошо, чтобы она выполнялась автоматически сама собой, а человек лишь время от времени контролировал и регулировал ее сознательно. В этом случае основное внима­ние можно будет уделить другой работе, менее знакомой человеку. Переклю­чение – последнее свойство внимания. Это сознательное и осмысленное пе­ремещение внимания с одного предмета или действия на другие, это перестройка внима­ния, переход его с одного объекта на другой в связи с измене­нием задачи деятельности. Успех переключения зависит от особенностей предыдущей и новой деятельности и от личных качеств человека. Переклю­чение внимания всегда сопровождается некоторым напряжением, которое выражается в воле­вом усилии (4, с. 149-152).
Таким образом, сегодня можно с полной уверенностью говорить о том, что внимание это высший самостоятельный психический процесс, свойственный человеку. Он является едва ли не самым главным, так как, где его нет, нет и сознательного отношения человека к тому, что он делает.
3. Развитие видов внимания на различных этапах онтогенеза
В ходе развития высшие психические операции проходят своеобразный путь «интериоризации» или «вращивания», так что внешние действия, совершаемые с помощью внешних средств, превращаются во внутренние действия, осуществляемые внутренними средствами. Так возникают речевое мышление, логическая память, произвольное внимание и другие высшие психические функции, которые составляют специфическую особенность че­ловека и придают его деятельности разумный и преднамеренный характер (8, с. 103).
Истоки внимания можно обнаружить в младенчестве. Когда предъявляют интенсивный или незнакомый стимул, обычно имеет место ориентиро­вочная реакция: ребенок вздрагивает и останавливает взгляд на стимуле [9, с. 131]. Так складывается непроизвольное внимание. По своей сути оно пас­сивно, ребенок как бы идет на поводу у случайных изменений обста­новки [7, с. 31].
«История внимания ребенка есть история развития организованности его поведения» – писал Л.С. Выготский (1, с. 205). За парадоксальным на первый взгляд утверждением стоит глу­бокий анализ психологических источников и механизмов происхождения внимания (7, с. 31).
Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, произвольное внимание возни­кает из того, что окружающие ребенка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его внима­нием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те сред­ства, с помощью которых он впоследствии и сам овладеет своим вниманием (1, с. 207).
А.Н. Леонтьев, следуя идеям Л.С. Выготского, о том, что произвольное поведение человека возможно только через овладение речевой стимуля­цией считал: «Именно указание (жест, речь) обусловливает в первоначальной истории поведения развитие высших форм внимания. Оно является, как по­казывают исследования Л.С. Выготского, тем катализирующим… моментом, который, нарушая равновесие с ситуацией, вызывает активизацию соответст­вующего процесса» (11, с. 159). А.Н. Леонтьев представил процесс возрас­тного развития внимания по основным положениям Л.С. Выготского в виде гра­фика, проанализировав который, можно прийти к следующему основному заключению: различия в характеристиках произвольного и непроиз­вольного внимания возрастают, начиная с дошкольного возраста, и дости­гают макси­мума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенден­цию к урав­ниванию. Эта тенденция связана с тем, что в процессе своего развития сис­тема действий, обеспечивающих произвольное внимание, из внешней посте­пенно превращается во внутреннюю (1, с. 208).
Л.С. Выготский полагал, что «развитие внимания ребенка с са­мых первых дней его жизни попадает в сложную среду, состоящую из двоя­кого рода стимулов. С одной стороны, предметы и явления привлекают внимание ребенка; с другой стороны, соответст­вующие стимулы-указания, какими являются слова, направляют внимание ребенка, и, таким образом, внимание ребенка с самого начала становится на­правляемым. Но им первоначально руководят взрослые, и лишь вместе с постепенным овладением речью ребенок начинает овладевать пер­вичным процессом внимания, раньше в отношении других, а затем в отноше­нии себя» (1, с. 225).
По мнению О.Ю. Ермолаева, ребенок, овладевая речью, по существу, овладевает и способами управления своим вниманием. Из внешнего, социально организованного процесса непроизвольного внимания развивается произвольное внимание, представляющее на этом этапе внутренний, саморегулируемый процесс (7, с. 31).
Анализируя последовательность произвольного развития внимания по Л.С. Выготскому, можно констатировать следующее: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя… Вначале взрослый направляет свое внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким об­разом, из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает активно участ­вовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интере­сующий его предмет» (1, с. 226).
Согласно наблюдениям О.Ю. Ермолаева, в повседневной жизни развитие произ­вольного внимания ребенка неотрывно от формирования различ­ных видов деятельности. На первых этапах это игра, в первоначальном обу­чении – ори­ентировочно-исследовательская деятельность. Руководящая роль взрослого при этом заключается в целенаправленном привлечении внимания ребенка к тем способам и операциям, с помощью которых он может достиг­нуть постав­ленной цели. Упражняясь в деятельности, произвольное внима­ние приобре­тает и оттачивает свою регулирующую роль. Более систе­матиче­ское развитие регулирующей функции внимания связано с формиро­ванием навыков учеб­ной деятельности. Планирование, оценка результата, коррекция и контроль невозможны без своевременной активизации внима­ния, что, в ко­нечном счете, обязательно приводит к формированию соответ­ствующих на­выков (7, с. 31-32).
К сожалению, далеко не все школьники не только в младших классах, но и на более поздних этапах обучения в должной мере владеют своим вниманием, реализуют с полной отдачей его потенциальные возможности в учебной работе (7, с. 32). По мнению В.С. Мухиной, в младшем школьном возрасте учебная деятельность требует развития высших психических функций, в частности их произвольности. Внимание младшего школьника уже приобретает самостоятельность – ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной дея­тельности. Если в дошкольном возрасте игровая деятельность сама способст­вовала количественным изменениям в развитии произвольности (возраста­нию произвольности, выражаемой в сосредоточенности и устойчивости вни­мания), то в младшем школьном возрасте учебная деятельность требует от ребенка присвоения специальных действий, благодаря которым внимание приобретает выраженный произвольный, преднамеренный характер. Позна­вательная активность ребенка, направленная на исследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес (13, с. 279-280). Однако если деятельность неин­тересна и однообразна, младшие школьники с большим трудом сосредотачи­ваются на работе, их внимание легко отвлекается (4, с. 153). Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на определенных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации вы­сокой мотивации (13, с. 281). В целом младший школьный возраст характе­ризуется интенсивным развитием всех свойств внимания: повышается его ус­тойчивость, возрастает объем, улучшается способность к распределению и переключению. Необходимость использовать свойства внимания адекватно выполняемым учебным задачам приводит к тому, что у большинства школь­ников формируется организованность внимания как особый навык, призван­ный целенаправленно управлять вниманием, обеспечивать оптимальные ус­ловия для достижения целей учебной работы (7, с. 36-37). Развитие произ­вольного внимания младшего школьника является одним из важнейших при­обретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формирова­нием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшим взаимодействии с общим умственным развитием ребенка (4, с. 155).