Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
298163 |
| Дата создания |
12 марта 2014 |
| Страниц |
50
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Только литературные источники. Защищена на 5. ...
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретическое исследование конструктивно-
пространственного мышления у дошкольников с нарушением зрения…6
1.1. Понятие о мышлении и его виды……………………………………………6
1.2. Особенности конструктивно-пространственного мышления и его
развитие в онтогенезе……………………………………………………………12
1.3. Нарушения конструктивно-пространственного мышления
в условиях зрительной патологии………………………………………………21
Выводы по первой главе………………………………………………………...29
Глава II. Изучение конструктивно-пространственного мышления
у дошкольников с нарушениями зрения……………………………………31
2.1. Описание методики исследования…………………………………………31
2.2. Анализ результатов исследования…………………………………………36
Выводы по второй главе………………………………………………………...41
Заключение……………………………………………………………………...43
Список литературы…………………………………………………………….47
Приложения
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Конструктивно-пространственное мышление является одной из суще-ственных характеристик онтогенеза психики ребенка. Трудно переоценить значение пространственного мышления в жизни человека. Нет ни одной сфе-ры деятельности, где бы умение ориентироваться в пространстве не играло бы существенной роли. Пространственное мышление позволяет сравнивать, идентифицировать объекты вне зависимости от угла зрения, под которым они рассматриваются, производить мысленные перемещения, комбинирова-ния, замещения, слияния и расчленения, позволяет создавать искусственные объекты с требуемыми внутренними и внешними свойствами.
Пространственное мышление может формироваться еще в раннем дет-стве и существовать относительно независимо от речевого понятийного ин-теллекта, не подавляя и не стимулируя его р азвитие. Если ребенок с раннего возраста играет с кубиками, строительными наборами, конструкторами, ста-новясь старше, увлекается моделированием, то его пространственное мыш-ление развивается очень хорошо. Впоследствии высокий уровень развития пространственного мышления является необходимым условием успешного усвоения разнообразных общеобразовательных и специальных технических дисциплин на всех этапах обучения. Пространственное мышление является существенным компонентом в подготовке к практической деятельности по многим специальностям.
В работах И.Я. Каплунович (1978), И.С. Якиманской (1980) и других авторов достаточно детально изучены многие аспекты формирования и раз-вития пространственного мышления. Ими получен широкий спектр данных, описывающих уровень развития конструктивного и пространственного мыш-ления на различных этапах школьного детства. Вместе с тем, практически неразработанными остаются вопросы развития конструктивно-пространственного мышления в дошкольном возрасте. Кроме того, отмечает-ся, что в российской системе обучения преимущественное развитие получает словесно-логическое мышление, что обедняет интеллект ребенка. Повышен-ные нагрузки на аудиальную систему нарушают баланс в интеллектуальном развитии и приводят к деградации визуального мышления в целом, в том числе и пространственного [5; 4].
В психическом развитии ребенка очень велико значение зрения. Как известно, нарушения зрения и особенно слепота вызывают отклонения во всех видах деятельности детей. Снижается количество получаемой ребенком информации, изменяется ее качество; сокращение зрительных ощущений ог-раничивает возможности формирования образов памяти и воображения. Зна-чительные изменения происходят в физическом развитии: нарушается точ-ность движений, снижается их интенсивность. Значительные изменения пре-терпевает и сфера конструктивно-пространственного мышления. Все выше-сказанное определяет особую актуальность изучения особенностей конст-руктивно-пространственного мышления у детей с нарушениями зрения, а также поисков эффективных путей его развития.
Тема работы: «Конструктивно-пространственное мышление у дошко-льников с нарушением зрения».
Объект исследования - конструктивно-пространственное мышление.
Предмет исследования - нарушения конструктивно-пространственного мышления у дошкольников со зрительной патологией.
Целью исследования является изучение особенностей конструктивно-пространственного мышления у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Для достижения данной цели нами были поставлены такие задачи:
1. Рассмотреть понятие мышления и его виды.
2. Исследовать особенности конструктивно-пространственного мыш-ления и его развития в деятельности детей в онтогенезе.
3. Осветить нарушения конструктивно-пространственного мышления в условиях зрительной патологии.
4. Провести практическое исследование изучения конструктивно-пространственного мышления у младших дошкольников с нарушением зре-ния.
5. Проанализировать и обобщить результаты практического исследова-ния.
Гипотеза исследования. Нами предполагается, что типичными нару-шениями у дошкольников с патологией зрения будут, во-первых, трудности синтезирования целого (ввиду неразвитости аналитического восприятия); во-вторых, искажения целостных образов (вследствие нарушения гнозиса и мел-кой моторики).
Методы исследования:
1) анализ специальной литературы по теме исследования;
2) анализ медико-педагогической документации (заключение ПМПК), наблюдение;
3) эмпирические (наблюдение, тестирование);
4) метод количественного и качественного анализа.
В качестве материала для тестирования нами были выбраны диагно-стические методики «Разрезные картинки» и «Кубики Кооса».
Базой исследования стала младшая специальная (коррекционная) группа детского сада № 13 «Малышок» г. Туймазы Республики Башкорто-стан. В исследовании участвовало 10 детей в возрасте 3 - 4 лет. Исследование проходило в декабре 2008 года.
Теоретической основой явились труды классиков отечественной пси-хологии (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); работы по тиф-лопедагогике (А.Г. Литвак, Л.В. Кузнецова, Л.И. Солнцева, Е.Н. Подколзина и др.); исследования конструктивно-пространственного мышления детей (М.М. Семаго, А.В. Семенович, И.С. Якиманская и др.).
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихо-логии. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с.
2. Гаврина С., Кутявина Н., Топоркова И., Щербинина С. Развиваем про-странственное мышление. Пространство вокруг нас. - М.: Махаон, 2007. - 26 с.
3. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и ро-дителей. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006. - 96 с.
4. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. - М.: Университет, 1999. - 332 с.
5. Давиденко Н.В. Особенности пространственно-временной ориентации младших школьников: Автореферат на соискание…. канд. психол. наук. - М., 2007. - 24 с.
6. Денискина В.З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения. - Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - 62 с.
7. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с на-рушениями зрения. - М.: Просвещение, 1990.
8. Каплунович И.Я. О структуре пространственного мышления при решении математических задач // Вопросы психологии. - 1978. - № 3. - С. 75-84.
9. Лабораторный практикум по специальной психологии / Авт.-сост. Г.М. Льдокова. - Елабуга: Алмедиа, 2007.
10. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2001. - 412 с.
11. Литвак А.Г. Тифлопсихология. - М.: Просвещение, 1985. - 332 с.
12. Мясникова Л.В. Развитие осязания и мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения. - Саратов: Центр реабилитации и помощи детям с на-рушением зрения, 2006. - 19 с.
13. Никулина Г.В. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения (о работе Международной научно-практической конференции)// Дефектология. - 1996. - № 3. - С.
14. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.
15. Петухов В.В. Психология мышления: Учеб.-метод. пособие. - М.: МГУ, 1987. Теплов Б.М. Психология. - 5-е изд. - М.: Академия, 2001. - 272 с.
16. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нару-шениями зрения. - М.: РАОИКП, 1999. - 26 с.
17. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе предметного рисования. - М., 1991. -
18. Поддьяков А.Н. Вариативность преобразований предмета дошкольниками как условие его познания // Вопросы психологии. - 1985. - № 9. - С. 64-68.
19. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977. - 132 с.
20. Подколзина Е.Н. Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения // Дефектология. - 2002. - № 6. - С. 71-76.
21. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения до-школьников с нарушением зрения // Дефектология. - 2001. - № 2. - С. 84-88.
22. Павлова М.В. Проблемы развития детского мышления в условиях зри-тельной патологии (ранний и младший дошкольный возраст) // Вестник Ярославского университета. - 2007. - № 1.
23. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Акаде-мия, 1998. - 160 с.
24. Психологический словарь / Под ред. А.В Петровского и М.Г. Ярошевско-го. - М.: Просвещение, 1988. - 680 с.
25. Психологический словарь. - 3-е изд., доп. и перераб. / Авт.-сост. В. Н. Ко-порулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 640 с.
26. Психология детства. Учебник / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. - 368 с.
27. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2008 (Серия «Мастера психологии»). - 720 с.
28. Семаго М.М. Пространственные представления ребенка. Базовые состав-ляющие психического развития // Первое сентября (Школьный психолог). - 2000. - № 34.
29. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ, 2000. - 208 с.
30. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического разви-тия ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - М.: Речь, 2006. - 384 с.
31. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при от-клоняющемся развитии (методические рекомендации к нейропсихологи-ческой диагностике). - М., 1998. - 50 с.
32. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (спра-вочные материалы по коррекционной педагогике): учебное пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. - 3-е изд. - Ярославль: Академия развития, 1999. - 144 с.
33. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста: Советы родителям. - 2-е изд. - М.: Экзамен, 2004. - 128 с.
34. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей до-школьного возраста. - М.: Педагогика, 1980. - 180 с.
35. Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Элементарное обучение ориентировке и мо-бильности в пространстве слепых детей // Психолого-педагогические ос-новы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобиль-ности. - М.: ВОС, 1989. - С. 27-32.
36. Сташевский С.В. Использование наглядно-действенной методики для раз-вития зрительного восприятия детей с нарушением зрения // Дефектоло-гия. - 1990. - №1. - С.16-21.
37. Теплов Б.М. Психология. - 5-е изд. - М.: Академия, 2001. - 268 с.
38. Трофимова Н.М. Особенности зрительного восприятия детей с наруше-ниями зрения и его коррекция средствами графики // Гуманитарные нау-ки: Сборник науч. трудов. - Казань, 2003. - С. 46-50.
39. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 136 с.
40. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. - М.: Просвещение, 1980. - 240 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00508