Профессионально значимые качества и синдром эмоционального выгорания педагогов-психологов

Очень хорошая работа с полной обработкой данных в практической части. Защищена на 5.
Если необходимо, пишите, по цене договоримся. ...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………….3
1. Степень изученности профессионально значимых качеств и синдрома
эмоционального выгорания педагога-психолога………………………………6
1.1. Профессионально значимые качества педагога-психолога как
характеристика профессионализма его практической деятельности……6
1.2. Сущность и механизмы формирования синдрома эмоционального
выгорания у педагогов-психологов……………………………………….13
2. Эмпирическое исследование связи профессионально значимых качеств
и степени выраженности синдрома эмоционального выгорания
у педагогов-психологов…………………………………………………………24
2.1. Организация и методы исследования…………………………………….24
2.2. Анализ результатов исследования………………………………………..27
Заключение………………………………………………………………………....35
Список использованной литературы……………………………………………...38
Приложения………………………………………………………………………...43

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В условиях современного общества возрастает роль педагога-психолога. Связано это, в первую очередь, с тем, что заметно увеличивается количество детей, имеющих отклонения в личностной и поведенческой сферах. Эти недостатки препятствуют полноценному развитию, блокируют успешность освоения школьной программы, являются предпосылкой последующих нарушений. Психологическое сопровождение в этой связи является необходимой составляющей современного образования.
Постоянно возрастающая потребность в педагогах-психологах со стороны педагогической практики требует большого внимания к решению вопроса об их профессиональной компетентности и уровне профессионального здоровья. Особое место занимает определение комплекса профессионально значимых качеств педагога- психолога.
Вместе с тем, педагог-психолог, имеющий те или иные психологические проблемы, не только не в состоянии справиться с чужими трудностями, но и способен причинить вред подопечным. Профессия педагога-психолога проходит в условиях повышенных социальных и психологических требований и связана с высоким умственным и психоэмоциональным напряжением. Возникает актуальность вопроса о сохранении психологического здоровья, профилактике психологического напряжения и истощения, предотвращении эмоционального выгорания личности педагога-психолога.
В связи с этим изучение связи профессионально значимых качеств и синдрома эмоционального выгорания педагогов-психологов представляется весьма полезным и интересным. Проведенный теоретический обзор показывает: несмотря на то, что в отечественной и зарубежной науке ведутся многочисленные исследования, связанные с определением профессионально значимых качеств педагога-психолога (Е.А. Климов, Е.С. Романова, Л.Н. Собчик и др.) и синдромом эмоционального выгорания (К. Маслач, А. Лэнгле, В.В. Бойков, Н.Е. Водопьянова и др.), проблема связи профессионально значимых качеств и развития синдрома эмоционального выгорания у педагогов-психологов является недостаточно изученной. Это также усиливает актуальность обращения к избранной теме работы.
Объект исследования: профессиональная и личностная сфера педагогов-психологов.
Предмет исследования: профессионально значимые качества и синдром эмоционального выгорания педагогов-психологов, связь между этими психологическими феноменами
Цель работы: изучить связь профессионально значимых качеств и синдрома эмоционального выгорания педагогов-психологов.
Для достижения заявленной цели в работе решаются задачи:
1. Охарактеризовать профессионально значимые качества педагога-психолога как важнейшие характеристики его профессионализма.
2. Исследовать сущность и механизмы формирования синдрома эмоционального выгорания у педагогов-психологов.
3. Провести эмпирическое исследование связи профессионально значимых качеств и степени выраженности синдрома эмоционального выгорания у педагогов-психологов.
4. Обобщить результаты исследования, сделать выводы.
В работе выдвигается гипотеза о том, что между профессионально значимыми качествами «эмоциональная устойчивость» и «творческая направленность личности» и уровнем эмоционального выгорания педагогов-психологов существует обратная зависимость. Чем выше эмоциональная устойчивость и творческая направленность личности, тем ниже уровень эмоционального выгорания педагогов-психологов.
Методы исследования:
– теоретические: изучение психолого-педагогической литературы, теоретический анализ, сравнение и обобщение;
– эмпирические: тестирование;
– методы обработки результатов: качественный и количественный анализ, статистический метод (U-критерий Манна-Уитни).
Эмпирическое исследование проводилось на основе диагностических методик: экспресс-диагностика склонности к немотивированной тревожности (В.В. Бойко); тест «Оценка уровня творческого потенциала личности учителя» (А.М. Павлова, Н.О. Садовникова); тест «Определение степени профессионального выгорания» (К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой).
Выборку исследования составили 15 педагогов-психологов общеобразовательных школ пос. Бавлы Республики Татарстан и г. Октябрьский Республики Башкортостан.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования ее материалов и выводов в целях профилактики и коррекции синдрома эмоционального выгорания педагогов-психологов.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав и четырех параграфов, заключения, списка использованной литературы из 45 источников, приложений (8).

Uэмп. (5,5) < Uкр. (7; р = 0,01).
Различие также является статистически значимым.
Ответ: принимается гипотеза Н1. Педагоги-психологи с невыраженным СЭВ значительно превосходят педагогов-психологов с выраженным СЭВ по уровню творческой направленности личности.
Таким образом, в результате эмпирического исследования связи ПЗК и СЭВ педагогов-психологов нами сделаны следующие выводы:
1. В выборке преобладают педагоги-психологи со средней эмоциональной устойчивостью (60%). Педагогов-психологов с низкой эмоциональной устойчивостью – чуть более четверти группы (27%). Незначительная часть выборки (13%) имеет высокий уровень эмоциональной устойчивости.
2. Наибольшая часть педагогов-психологов (67%) имеет средней уровень развития творческой направленности личности. Пятая часть выборки (20%) имеет низкий уровень творческой направленности. Небольшое число педагогов-психологов (13%) имеет высокий уровень развития творческой направленности.
3. У педагогов-психологов нашей выборки больше выявляются наиболее выражены симптомы СЭВ по шкалам «эмоциональное истощение» (63%) и «деперсонализация» (63%), менее выявлены симптомы по шкале «редукция личных достижений» (50%). Общий уровень СЭВ – более половины от максимально возможного, что указывает на уровень эмоционального выгорания выше среднего (58%). Выраженный уровень СЭВ наблюдается у 8 чел. (53%); СЭВ не выражен у 7 чел. (47%).
4. Проверка с помощью статистического U-критерия Манна-Уитни показала, что между ПЗК «эмоциональная устойчивость» и «творческая направленность личности» и СЭВ педагогов-психологов существует обратная зависимость. У эмоционально устойчивых педагогов-психологов уровень СЭВ значительно ниже, чем у эмоционально неустойчивых педагогов-психологов: Uэмп. (1) < Uкр. (7; р = 0,01). Педагоги-психологи с невыраженным СЭВ значительно превосходят педагогов-психологов с выраженным СЭВ по уровню творческой направленности личности: Uэмп. (5,5) < Uкр. (7; р = 0,01).
Эмпирическое исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования связи ПЗК и СЭВ педагогов-психологов нами были сделаны следующие выводы.
ПЗК – это совокупность физических и психологических качеств человека, влияющих на эффективность и успешность выполнения им профессиональной деятельности.
Комплекс ПЗК педагога-психолога включает следующие компоненты: 1) ценностно-мотивационный (ориентация на самореализацию, добросовестность, интеллект, ответственность, честность, надежность, решительность, творческое начало); 2) содержательный (профессиональные навыки и умения, навыки саморегуляции); 3) процессуальный (организаторские умения, коммуникативность, эмпатия, рефлексия); 4) контролирующе-волевой (эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, самодисциплина, самоконтроль).
СЭВ – множественно детерминированный процесс, определяющийся сочетанием профессиональных стрессоров и личных особенностей специалиста. Основные фазы СЭВ: 1) нервное (тревожное) напряжение – его создают хроническая психоэмоциональная атмосфера, дестабилизирующая обстановка, повышенная ответственность, трудность контингента; 2) резистенция – специалист пытается более или менее успешно оградить себя от неприятных впечатлений; 3) истощение – оскудение психических ресурсов, снижение эмоционального тонуса, которое наступает вследствие того, что проявленное сопротивление оказалось неэффективным.
Профессия педагога-психолога с точки зрения возникновения и развития СЭВ находится в зоне особого риска. В числе качеств, противостоящих эмоциональному выгоранию, нами рассматриваются входящие в ПЗК педагога-психолога эмоциональная устойчивость и творческая направленность личности.
Для исследования связи ПЗК и СЭВ нами было проведено эмпирическое исследование. Выборку исследования составили 15 педагогов-психологов общеобразовательных школ пос. Бавлы РТ и г. Октябрьский РБ. Все испытуемые – женщины, с высшим образованием по специальности «педагог-психолог». Исследование проводилось на основе трех методик: экспресс-диагностика склонности к немотивированной тревожности (В.В. Бойко); тест «Оценка уровня творческого потенциала личности учителя» (А.М. Павлова, Н.О. Садовникова); тест «Определение степени профессионального выгорания» (К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой).
Обобщение результатов эмпирического исследования показало, что:
– В выборке преобладают педагоги-психологи со средней эмоциональной устойчивостью (60%). Педагогов-психологов с низкой эмоциональной устойчивостью – чуть более четверти группы (27%). Незначительная часть выборки (13%) имеет высокий уровень эмоциональной устойчивости.
– Наибольшая часть педагогов-психологов (67%) имеет средней уровень развития творческой направленности личности. Пятая часть выборки (20%) имеет низкий уровень творческой направленности. Небольшое число педагогов-психологов (13%) имеет высокий уровень развития творческой направленности.
– У педагогов-психологов нашей выборки наиболее выражены симптомы СЭВ по шкалам «эмоциональное истощение» (63%) и «деперсонализация» (63%), менее выявлены симптомы по шкале «редукция личных достижений» (50%). Общий уровень СЭВ – более половины от максимально возможного, что указывает на уровень эмоционального выгорания выше среднего (58%). Выраженный уровень СЭВ наблюдается у 8 чел. (53%); СЭВ не выражен у 7 чел. (47%).
– Проверка с помощью статистического U-критерия Манна-Уитни показала, что между ПЗК «эмоциональная устойчивость» и «творческая направленность личности» и СЭВ педагогов-психологов существует обратная зависимость. У эмоционально устойчивых педагогов-психологов уровень СЭВ значительно ниже, чем у эмоционально неустойчивых педагогов-психологов: Uэмп. (1) < Uкр. (7; р = 0,01). Педагоги-психологи с невыраженным СЭВ значительно превосходят педагогов-психологов с выраженным СЭВ по уровню творческой направленности личности: Uэмп. (5,5) < Uкр. (7; р = 0,01).
Проведенное исследование подтверждает нашу гипотезу о том, что между ПЗК «эмоциональная устойчивость» и «творческая направленность личности» и уровнем СЭВ педагогов-психологов существует обратная зависимость. Чем выше показатели данных ПЗК, тем ниже СЭВ педагогов-психологов.
Хотелось бы подчеркнуть большое значение профилактики и коррекции СЭВ у педагогов-психологов. Исследователями обозначены основные стратегии, позволяющие снизить негативные последствия СЭВ:
– повышение социально-психологической компетентности и аутокомпетентности диагностика СЭВ и разработка индивидуальных стратегий преодоления СЭВ;
– прохождение тренингов личностного и профессионального роста;
– рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста;
– овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций;
– повышение квалификации и переход на новую квалификационную категорию или должность (повышение чувства ответственности и новизны работы).
Также следует учитывать выведенную нами обратную зависимость между отдельными ПЗК и СЭВ, и обращать особое внимание на эмоциональную устойчивость и творческую направленность личности педагога-психолога.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алиева С.М. Артистизм как показатель эффективности деятельности педагога-психолога / С.М. Алиева, В.А. Волобуев // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. – 2011. – № 4. – с. 28-31.
2. Бабанов С.А. Синдром «эмоционального выгорания» / С.А. Бабанов // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2012. – Т. 16. № 2. – С. 294-301.
3. Баданина Л.П. Эмоциональная неустойчивость у младших школьников / Л.П. Баданина. – СПб.: Речь, 2009. – 80 с.
4. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. – 3-е изд. – М.: Астрель, 2010. – 624 с.
5. Бойко В.В. Психоэнергетика. Краткий справочник / В.В. Бойко. – СПб.: Питер, 2008. – 416 с.
6. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: АСТ, 2009. – 816 с.
7. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 336 с.
8. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы / Н.В. Гришина // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А.Коростылевой. – СПб.: Алетейя, 2009. – С. 4-12.
9. Долженко А.А. Образ психолога в сознании населения // Психология XXI века: материалы Междунар. межвуз. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых специалистов. – СПб., 2010. – С. 15-16.
10. Душков Б.А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности / Б.А. Душков, А.В. Королев, Б.А. Смирнов. – 4-е изд. – М.: Академический проект, 2010. – 848 с.
11. Зобнина Т.В. Акмеологические аспекты в преподавании педагогической психологии / Т.В. Зобнина // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 1. – С. 3-11.
12. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2008. – 432 с.
13. Климов Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. труды / Е.А. Климов. – 3-е изд. – М.: Смысл, 2009. – 530 с.
14. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2010. – 304 с.
15. Куликов А.И. Профессиональное выгорание и контрперенос [Электр. ресурс]. Сайт Национальной Федерации Психоанализа – URL: http://nfp.oedipus.ru/node/561
16. Ларенцова Л.И. Феномен эмоционального выгорания: механизм формирования, симптомы и способы преодоления с точки зрения различных психологических подходов / Л.И. Ларенцова, Н.В. Терехина // Прикладная юридическая психология. – 2009. – № 2. – С. 37-48.
17. Лодкина Е.В. Индивидуально-психологические особенности в структуре профессионально-личностной компетентности психолога / Е.В. Лодкина, Е.В. Мирошниченко // Проблемы социально-экономического развития Сибири. – 2010. – № 1. – С. 91-98.
18. Лэнгле А. Эмоциональное выгорание с позиций экзистенциального анализа / А. Лэнгле // Вопросы психологии. – 2008. – № 2. – С. 3-16.
19. Маркова А.К. Психология труда учителя [Электр. ресурс]. – URL: www.twirpx.com/file/60470/
20. Медведева В.Е. Эмоциональная устойчивость как основа готовности будущего педагога-психолога к профессиональной деятельности / В.Е. Медведева // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2010. – № 3-2. – С. 257-261.
21. Международная классификация болезней МКБ-10 [Электр. ресурс]. – URL: www.mkb10.ru
22. Петрушин В.И. Проблемы эмоционального выгорания лиц гуманистических профессий / В.И. Петрушин // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 8. – С. 45-46.
23. Поваренков Ю.П. Проблема индивидуально-психологического содержания профессионально важных качеств субъекта труда / Ю.П. Поваренков // Ярославский педагогический вестник. Серия «Психология». – 2008. – № 1 (54). – С. 34-40.
24. Поляков А.В. Методы профилактики и преодоления профессиональной деформации в педагогических профессиях / А.В. Поляков // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. – 2009. – Т. 11. № 1. – С. 82-86.
25. Полякова О.Б. Burnout – гореть или выгорать / О.Б. Полякова // Мир образования – образование в мире. – 2010. – № 2. – С. 148-158.
26. Романова Е.С. 99 популярных профессий: психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 464 с.
27. Свередюк Е.В. Связь уровня развития профессионально-важных качеств педагогов-психологов с удовлетворенностью своей профессиональной деятельностью // Гуманитарные научные исследования [Электр. ресурс] / Е.В. Свередюк. – URL: http://human.snauka.ru/2011/10/144
28. Семкова М.П. «Совершая труд». Взгляд гештальт-терапевта на синдром эмоционального выгорания [Электр. ресурс]. – URL: www.zhurnal.lib.ru/s/semkowa_m_p/sowershajatrud.shtml-89k
29. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – 3-е изд. – СПб.: Речь, 2010. – 350 с.
30. Синдром выгорания: профилактика и управление. Пособие для сотрудников, работающих в программах снижения вреда. – М., 2008. – 188 с.
31. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л.Н. Собчик. – СПб.: Речь, 2005. – 624 с.
32. Соколова А.С. «Профессионально важные качества» и профессиональная компетентность» как детерминанты профессиональной успешности / А.С. Соколова // Среднее профессиональное образование. – 2010. – № 7. – С. 47-49.
33. Сюртукова Е.Ю. Психическое выгорание педагогов: перспективы исследования / Е.Ю. Сюртукова, Ю.В. Филиппова // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия: Гуманитарные науки. – 2012. – № 1. – С. 89-91.
34. Тест «Определение степени профессионального выгорания» (К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой) // Психодиагностика стресса: Практикум / Сост. Р.В. Куприянов, Ю.М. Кузьмина. – Казань: КНИТУ, 2012. – С. 183-185.
35. Тест «Оценка уровня творческого потенциала личности учителя» (А.М. Павлова, Н.О. Садовникова) // Профориентология: Теория и практика / Под ред. Э.Ф. Зеера. – Екатеринбург: Деловая книга. – С. 134-138.
36. Трунов Д.Г. Синдром сгорания: позитивный подход к проблеме / Д.Г. Трунов // Журнал практического психолога. – 2008. – № 8. – С. 84-89.
37. Усова С.Н. Педагог-психолог в современном обществе: от образования к профессиональной творческой самореализации / С.Н. Усова // Филология и культура. – 2009. – № 8. – С. 112-118.
38. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального выгорания» учителя / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. – 1994. – № 6. – С. 54-67.
39. Фрейд З. Советы врачу при психоаналитическом лечении (1912) / З. Фрейд. – СПб.: Алетейя, 1998. – С. 189-201.
40. Черникова О.А. Психолого-педагогические условия развития эмоциональной устойчивости будущего учителя [Текст] / О.А. Черникова: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Барнаул, 2009.
41. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности [Электр. ресурс]. – URL: http://www.twirpx.com/file/753249/
42. Шелепова, Е.С. К проблеме профессионально важных качеств субъекта трудовой деятельности / Е.С. Шелепова // Вестник Тверского гос. университета. Серия «Педагогика и психология». – 2008. – № 2. – С. 35-42.
43. Ширапова Д.Д. Изменение образа психолога в самооценках студентов // Психология XXI века: материалы Междунар. межвуз. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых специалистов. – СПб., 2010. – С. 335-337.
44. Экспресс-диагностика склонности к немотивированной тревожности (В.В. Бойко) // Психодиагностика стресса: Практикум / Сост. Р.В. Куприянов, Ю.М. Кузьмина. – Казань: КНИТУ, 2012. – С. 73-74.
45. Юдина Е.В. Супервизия при синдроме выгорания психолога-консультанта с точки зрения экзистенциально-гуманистического подхода // Травматический стресс и профессиональная деятельность: Материалы науч.-практ. конференции / Под ред. З.В. Луковцевой, М.А. Стрижалковской. – М.: МПСИ, 2010. – С. 40-46.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Экспресс-диагностика склонности к немотивированной тревожности (В.В. Бойко)
Цель: диагностировать склонность к тревожности.
Инструкция: «На предложенные 11 ситуаций вам необходимо дать ответ «Да» или «Нет».
Опросник
1. В детстве вы были пугливым, робким ребенком.
2. Ребенком вы боялись оставаться один в доме (возможно, боитесь и сейчас).
3. Вас иногда преследует мысль, что с вами может случиться что-то страшное.
4. Вы пугаетесь во время грозы или при встрече с незнакомой собакой (пугались в детстве).
5. У вас часто бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности.
6. Вам страшно спускаться в темный подвал.
7. Вам часто снятся страшные сны.
8. В вашем воображении обычно возникают неприятные мысли, когда близкие без предупреждения задерживаются.
9. Вы чаще всего беспокоитесь, как бы чего не случилось.
10. Вы очень переживаете, когда близкие уезжают на отдых, в командировку, за границу,
11. Вам страшно летать самолетом (или ездить поездом),
Обработка результатов: за каждый ответ «Да» начисляется 1 балл, затем баллы суммируются.
Интерпретация результатов:
10 – 11 баллов – необоснованная тревожность. Она проявляется ярко и является неотъемлемой частью поведения.
5 – 9 баллов – есть некоторая склонность к тревожности.
4 балла и меньше – склонности к тревожности нет.
Приложение 2
Тест «Оценка уровня творческого потенциала личности учителя» (А.М. Павлова, Н.О. Садовникова)
Цель: определить уровень развития творческого потенциала личности.
Инструкция: «По 9-балльной шкале оцените каждое из 18 утверждений. Выбранную оценку обведите кружочком».
Бланк опросника
№
Вопросы теста
Шкала оценок
1
Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
2
Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристиков, то есть генерато­ров идей, то в какой степени вы являетесь генератором идей?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
3
В какой степени вы относите себя к людям решительным?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
4
В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
5
Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили обещанное?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
6
Как часто вам приходится выступать с критическими замечаниями в чей-либо адрес?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
7
Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
8
Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения? (1 балл - около 10%)
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
9
Как часто у вас бывает оптимистичное и веселое настроение?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
10
Если все проблемы, которые вам приходилось решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
11
Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
12
В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует реше­нию жизненно важных для вас проблем?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
13
Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
14
Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удавалось воплощать в жизнь?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
15
Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
16
Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
17
Как часто вам в жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспри­нято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
18
Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Обработка результатов: определить сумму баллов.
На основе суммарного числа набранных баллов определите уровень творческого потенциала.
Интерпретация результатов:
Сумма баллов
Уровень творческого потенциала личности
18 – 39
очень низкий
Низкий
40 – 54
низкий
55 – 69
ниже среднего
70 – 84
чуть ниже среднего
Средний
85 – 99
средний
100 – 114
чуть выше среднего
115 – 129
выше среднего
Высокий
130 – 142
высокий
143 – 162
очень высокий
Приложение 3
Диагностика профессионального «выгорания»
(К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой)
Цель: определить степень профессионального «выгорания».
Инструкция: «Ответьте, пожалуйста, как часто вы испытываете чувства, перечисленные ниже в опроснике. Для этого на бланке для ответов отметьте по каждому пункту вариант ответа: «никогда», «очень редко», «иногда», «часто», «очень часто», «каждый день».
Опросник
1. Я чувствую себя эмоционально опустошенным.
2. После работы я чувствую себя как выжатый лимон.
3. Утром я чувствую усталость и нежелание идти на работу.