Коррекция нарушений поведения в начальной школе

Защищена на 5. Если необходимо, обращайтесь, доработаю "под вас". Также можно договориться об окончательной цене на готовую работу. ...

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы проблемы нарушения поведения
у детей в отечественной психолого-педагогической науке………………..6
1.1. Типология и проявления нарушений поведения в детском возрасте…….6
1.2. Причины и факторы нарушений поведения в детском возрасте………...12
Выводы по 1 главе……………………………………………………………….17
Глава 2. Рекомендуемые подходы к диагностике и коррекции
нарушений поведения у младших школьников……………………………18
2.1. Методы диагностики и уровни нарушений поведения
младших школьников……………………………………………………………18
2.2. Условия эффективной коррекции нарушений поведения
у младших школьников………………………………………………………….24
Выводы по 2 главе……………………………………………………………….30
Заключение……………………………………………………………………...31
Литература………………………………………………………………………33
Приложение

Введение

Актуальность проблемы исследования. Поведенческие расстройства, проявления агрессии в детских и учебных заведениях являются проблемой, которая все больше волнует педагогов и родителей. Гораздо легче предупредить проблему возникновения расстройств поведения у детей и подростков, чем работать с уже сформированными и устойчивыми агрессивными тенденциями, защитной агрессией и оппозиционно-вызывающими расстройствами в детском и подростковом возрасте.
Реализуя произвольное поведение, ребенок должен понимать, почему и для чего он выполняет эти действия, поступает так, а не иначе. Если младший школьник постоянно реализует произвольное поведение, это означает, что у него сформированы важные качества личности. Это выдержанность, внутренняя организованность, ответственность, готовность и привычка подчиниться собственным целям (самодисциплина) и общественным установкам (законам, нормам, принципам, правилам поведения). Дети с нарушениями поведения систематически не выполняют правила школьной жизни, не подчиняются внутреннему распорядку и требованиям взрослых, грубы, мешают занятиям в классе или группе. Это очень большая проблема учителей, родителей и самих детей.
Предупреждение нарушений в поведении таких детей, легко осуществить в тех случаях, когда взрослые (учитель, воспитатель, родители) обращают внимание уже на первые такие проявления. Необходимо также, чтобы все, даже самые незначительные конфликты и недоразумения были разрешены немедленно. Таким образом, своевременная коррекция нарушений поведения – одна из самых актуальных проблем современной педагогики и психологии.
Появление в последние годы большого количества литературы отечественных и зарубежных психологов по проблемам поведенческих расстройств, агрессивности и способам профилактики, коррекции этих состояний (А.И. Захаров, М. Раттер, И.М. Фурманов и мн. др.) определяется нарастающим вниманием к ней со стороны исследователей самых разных специальностей – психологов, социологов, отражая тем самым социальные запросы общества, испытывающего на себе возросшее воздействие насилия и жестокости.
Тема работы: «Коррекция нарушений поведения в начальной школе».
Объект исследования: психолого-педагогический процесс по коррекции нарушений поведения в начальной школе.
Предмет исследования: проявления и причины нарушений поведения детей, особенности диагностики и коррекции нарушений поведения.
Целью работы является исследование коррекции нарушений поведения в начальных классах.
Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:
1) исследовать типологию и проявления нарушений поведения в детском возрасте;
2) охарактеризовать причины и факторы нарушения поведения у детей.
3) изучить методы диагностики и уровни нарушений поведения младших школьников;
4) выявить эффективные подходы и методы коррекции нарушений поведения у младших школьников.
Нами выдвигается гипотеза о том, коррекция нарушений поведения у детей младшего школьного возраста требует комплексного подхода, работы и с самим ребенком, и с его семейным и школьным окружением.
В процессе подготовки и написания работы нами применялись методы исследования: теоретические (анализ специальной литературы по теме исследования, сравнение и обобщение), эмпирические (обобщение психолого-педагогического опыта).
Теоретико-методологической основой исследования стали:
– труды по психологии девиантного поведения детей (Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, Н.Я. Семаго, Е.В. Соколова, Л.Б. Шнейдер и др.);
– исследования психопатологических проявлений в детском возрасте (О.Н. Исаев, В.В. Ковалев, А.Е. Личко);
– вопросы диагностики нарушений поведения (А.А. Романов, И.М. Фурманов и др.);
– положения о принципах, методах и содержании коррекции нарушений поведения у младших школьников (О.В. Гершгорина, А.И. Захаров, А.Н. Зимина, Н.В. Перешеина, Р.Ф. Яхина и др.).
Теоретическая значимость работы заключается в изучении различных типологий и проявлений поведенческих расстройств у детей, раскрытия причин и факторов этих нарушений. В работе освещаются современные подходы к диагностике и коррекции нарушений поведения у младших школьников. Данные проблемы были изучены на материале широкого круга источников.
Практическая значимость работы состоит в возможности использования ее содержания в качестве дополнительного материала по данной теме, при составлении программ коррекционной работы с проблемными детьми. Работа окажется полезной преподавателям начальных классов, школьным психологам, а также родителям младших школьников с нарушениями в поведении.
По структуре работа состоит из введения, двух глав и четырех параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы из 29 наименований и приложения. Общий объем работы – 35 листов.

Дети младшего школьного возраста с огромным интересом относятся к музыкальным заданиям, позволяющим им самостоятельно придумать движения в пляске, продумать поведение того или иного «героя» игры, выбрать, как должен вести себя персонаж инсценировки в соответствие со звучанием музыки. Выразительное преподнесение музыкального материала, его образное пояснение, задания на самостоятельное решение, оценки ответов и действий товарищей самими детьми – все эти методические приемы работы позволяют создавать психологическую установку на осознание необходимости сдержанных способов выражения эмоций при помощи мимики, жестов, на положительное содержание общения с окружающими. По мере осознания опыта, приобретения умений и навыков у детей укрепляются характер и воля, более стойкими становятся мотивы поведения [5, с. 54-55].
Музыкальная игротерапия с детьми наиболее эффективна в случаях психогенно обусловленных поведенческих, речевых расстройств. Применение ее снижает уровень тревожности и агрессивности, улучшает эмоциональное состояние, корригирует настроение. Творческий процесс формирует и развивает память, мышление, активность, целеустремленность, наблюдательность, логику суждений, способность принимать быстрое решение. Дети от простейших творческих проявлений переходят к более сложным, и впоследствии переносят свой опыт на конкретные жизненные ситуации.
Выводы по 2 главе
Итак, для определения синдромов нарушений поведения у младших школьников применяются методы: направленного наблюдения за поведением ребенка; опроса и беседы со взрослыми (родителями, педагогами), собеседования психолога с ребенком, спонтанных и специально организованных ситуаций предметно-практической, игровой, продуктивной деятельности. В процессе наблюдения и взаимодействия с ребенком выделяют общие, комплексные и специфические, характерные признаки расстройств поведения и эмоций у детей. В качестве эффективного диагностического инструмента рекомендуется, в частности, использовать схему и таблицу анализа поведения ребенка (автор А.А. Романов). На этапе диагностики выделяются ведущие проблемы «трудного ребенка», происходит отнесение его девиации к одному из уровней нарушения поведения. В зависимости от выраженности и патологичности нарушений поведения выбираются методы коррекции и лечения.
Психолого-коррекционная деятельность в настоящее время рассматривается как специально организуемый психолого-педагогический процесс, предполагающий активную деятельность самих детей и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения, создание необходимых условий для их формирования и развития. Продуктивная коррекционная деятельность строится на принципах системности профилактических и развивающих задач, единства диагностики и коррекции, учета индивидуальных и возрастных особенностей, деятельностного подхода, комплексного использования методов и приемов коррекции, интеграции усилий семьи и школы. Практика показывает, что наиболее эффективными являются методы: модификации поведения, тренинг навыков решения проблем и тренинг социальных навыков, семейное консультирование и тренинг родителей по управлению конфликтами.
Заключение
В результате проведенного исследования нарушений и коррекции поведения детей в начальной школе нами сделаны следующие выводы.
Нарушения поведения у детей рассматриваются в аспектах отклоняющегося развития, девиации (поведенческих расстройств), психопатологических особенностей личности. Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали.
Нарушения поведения у детей могут быть вызваны биологическими, психологическими, социальными факторами. Это дисгармоничное (асинхронное) психофизиологическое развитие, патологии формирования личности (психопатии), различные психогенные характерологические реакции и др. Огромное значение имеют факторы социальной среды, обучения и воспитания ребенка. Наиболее частая причина поведенческих расстройств детей заключается в проблемных межличностных отношениях и неблагоприятной психологической атмосфере в семье и школьном коллективе.
Нарушения поведения в младшем школьном возрасте заключаются в повторяющихся устойчивых действиях и поступках негативной, деструктивной направленности при общей картине дезадаптации поведения. Это может быть чрезмерная драчливость, жестокость, разрушительные действия, воровство, уходы из дома, частые и бурные вспышки гнева, агрессии и аутоагрессии, вызывающее провокационное поведение, откровенное непослушание и т. д.
Для определения синдромов нарушений поведения у младших школьников применяются методы: направленного наблюдения за поведением ребенка; опроса и беседы со взрослыми (родителями, педагогами), собеседования психолога с ребенком, спонтанных и специально организованных ситуаций предметно-практической, игровой, продуктивной деятельности. В процессе наблюдения и взаимодействия с ребенком выделяют общие, комплексные и специфические, характерные признаки расстройств поведения и эмоций у детей. В качестве эффективного диагностического инструмента рекомендуется, в частности, использовать схему и таблицу анализа поведения ребенка (автор А.А. Романов).
На этапе диагностики выделяются ведущие проблемы «трудного ребенка», происходит отнесение его девиации к одному из уровней нарушения поведения. В зависимости от выраженности и патологичности нарушений поведения выбираются методы коррекции и лечения.
Психолого-коррекционная деятельность в настоящее время рассматривается как специально организуемый психолого-педагогический процесс, предполагающий активную деятельность самих детей и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения, создание необходимых условий для их формирования и развития.
Продуктивная коррекционная деятельность строится на принципах системности профилактических и развивающих задач, единства диагностики и коррекции, учета индивидуальных и возрастных особенностей, деятельностного подхода, комплексного использования методов и приемов коррекции, интеграции усилий семьи и школы.
Практика показывает, что наиболее эффективными являются методы: модификации поведения, тренинг навыков решения проблем и тренинг социальных навыков, семейное консультирование и тренинг родителей по управлению конфликтами.
В заключение хотелось бы подчеркнуть, что тема коррекции нарушений поведения в начальных классах является весьма актуальной. Данные вопросы требуют дальнейшей разработки и изучения.
Литература
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – 2-е изд. – М.: Академия, 2010. – 178 с. 
2. Гершгорина О.В., Владимирова Т.Д. Расстройство поведения у детей и подростков. Коррекционно-педагогический процесс: Метод. рекомендации врача-психиатра и психолога педагогам. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2008. – 27 с.
3. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения. – СПб.: Питер, 2008. – 140 с.
4. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. – 2-е изд. – СПб.: Речь, 2008. – 180 с.
5. Зимина А.Н. Музыкальная игротерапия как средство коррекции поведения // Психолог в школе. – 2009. – № 1. – С. 54-57.
6. Исаев О.Н.  Психопатология детского возраста. – СПб.: Питер, 2011. – 456 с.
7. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – 3-е изд. – М.: Медицина, 2008. – 150 с.
8. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – 2-е изд. – М: Медицина, 2008. – 556 с.
9. Коняхин А.Г. Нарушения поведения у детей // Начальная школа. – 2009. – № 2. – С. 16-20.
10. Кулагина И.Ю., Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. – 3-е изд. – М.: Академия, 2010. – 288 с.
11. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. – 2-е изд. – М.: Академия, 2009. – 340 с.
12. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – СПб.: Питер, 2011. – 256 с.
13. Международная классификация болезней МКБ-10 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mkb10.ru/, свободный.
14. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – 2-е изд. – СПб.: Речь, 2008. – 432 с.
15. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. – СПб.: Речь, 2010. – 128 с.
16. Мозговая Т.П. Формирование девиантного поведения у подростков // Неврология и психиатрия – 2010. – № 3. – С. 24-27.
17. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 192 с.
18. Петрынин А.Г., Печенюк А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь: Учебное пособие. – М., 2001. – 148 с. 
19. Раттер М. Помощь трудным детям. – 2-е изд. – СПб.: Лань, 2010. – 421 с.
20. Романов А. А. Расстройства поведения и эмоций у детей в целом. Рабочая тетрадь специалиста. Опросники, заключение, рекомендации, перечень игровых задач. – М.: Плэйт, 2008. – 32 с.
21. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – 3-е изд. – М.: Академия, 2011. – 208 с.
22. Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы, условия преодоления. – Новосибирск: Изд-во НГУ, 2008. – 288 с.
23. Соколова Е.В., Гуляева К.Ю. Предупреждение и коррекция поведенческих расстройств у детей. – Новосибирск: Изд-во НГУ, 2009. – 118 с.
24. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Лабунской. – 3-е изд. – М.: Владос, 2009. – 397 с.
25. Фурманов И.М. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. – 2-е изд. – М.: Институт психотерапии, 2009. – 198 с.
26. Шалимов В.Ф., Новикова Г.Р., Ополинский Э.С. Пограничные психические расстройства у детей и школьная дезадаптация // Российский психиатрический журнал. – 2009. – № 4. – С.26-30.
27. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом: Практ. руководство для врачей, психологов и педагогов. – 3-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2008. – 52 с.
28. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академия, 2008. – 400 с.
29. Яхина Р.Ф. Работа психолога по преодолению нарушений поведения в начальных классах // Учитель Башкортостана. – 2010. – № 2. – С. 37-39.
Приложение
Примерная схема наблюдения за поведением ребенка
(Опросник «Ребенок глазами взрослого»)
Ф.И.О. ребенка________________ Возраст_____________
Дата заполнения____________Заполнил: _________
Подчеркните часто выраженные ситуационно-личностные реакции, признаки и виды расстройств поведения и эмоций у ребенка. Добавьте те, которые не указаны.
АГРЕССИВНОСТЬ. В мимике: сжимает губы; краснеет; бледнеет; сжимает кулаки. Физическая: ломает игрушки или постройки; рвет книжки; ребенок толкает сверстника; походя, ударяет встречных; кусается; плюется. Скрытая: щиплет других, говорит обидные слова, когда не слышит взрослый. Вербальная: ругается; говорит обидные, нецензурные слова. В виде угрозы: замахивается, но не ударяет; пугает других. Как реакция на ограничение: сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий; препятствие стимулирует агрессивное поведение. Направленная на себя: кусает себя; щипает себя; просит себя стукнуть еще раз
ВСПЫЛЬЧИВОСТЬ. В физических действиях: неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать пособие; плюнуть. В речи: может неожиданно грубо ответить; сказать нецензурное слово
НЕГАТИВИЗМ. В физических действиях: делает все наоборот; с трудом включается в коллективную игру. Как отказы: отказывается даже от интересной для всех деятельности. Вербальный: говорит слова «не хочу», «не буду», «нет»
ДЕМОНСТРАТИВНОСТЬ. В движениях: отворачивается спиной, утрирует движения на занятии; падения с криками, ударами об пол в ответ на требования взрослого. Как ориентация на собственное со
стояние и поведение: стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих
ОБИДЧИВОСТЬ (эмоциональная неустойчивость). В мимике: недовольное выражение лица; плачет. Как реакция на препятствие: обижается при проигрыше в игре, другой деятельности. Реакция на оценку другими: болезненно реагирует на замечания, повышенный тон голоса
КОНФЛИКТНОСТЬ. Чувствительность к провокации: сам провоцирует конфликт; отвечает конфликтно на конфликтные действия других. Как эгоцентризм и недостаточность ориентации на состояние: не учитывает желаний и интересов сверстников; не учитывает замыслы, намерения других детей в совместной деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками. Как трудность переключения: не уступает игрушек
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОТГОРОЖЕННОСТЬ. Как центробежные тенденции: когда все дети вместе, стремится уединиться. Как эмоциональная поглощенность деятельностью: входит в помещение и сразу идет к игрушкам; занят своим делом и не замечает окружающих. Особенности речевого поведения: не использует речь как средство общения; когда говорит, то речь не обращена к собеседнику. Как псевдоглухота: не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования; не реагирует на переход с обычной речи на шепотную. Особенности зрительного контакта: избегает смотреть в лицо собеседнику; Особенности социальных эмоций: воспринимает людей как неодушевленные предметы; не ориентируется на эмоциональное состояние других людей
ДУРАШЛИВОСТЬ. В физических действиях и мимике: дурачится; передразнивает в движениях. Как реакция на замечание: реагирует смехом на замечания взрослого; похвала и порицание не оказывают значительного изменения в поведении ребенка. Как нарушение социальных норм и ограничений: веселым поведением, глупыми шутками выводит окружающих из себя
НЕРЕШИТЕЛЬНОСТЬ. В социальных отношениях с другими: избегает ситуации устного опроса на занятии; не отвечает, хотя знает ответ; отказывается от ведущих ролей в играх; проявляет застенчивость, стесняется новых людей. Проявления в речи: использует слова: «не знаю», «может быть», «трудно сказать»; ребенок не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ. В физических действиях: боится спрыгнуть с возвышения в ситуации неопределенности. И реакция на новизну: ребенок проявляет тормозные реакции; поведение в новой ситуации менее вариативное, чем в привычной. В деятельности: затрудняется в принятии решения в условиях выбора, дефицита времени
СТРАХИ. Конкретные: страх пылесоса; страх собаки; страх темноты; страх от порывов ветра. Социальные: страх новых людей в новой ситуации; страх публичного выступления; страх остаться одному. Реакция на новизну: боится входить в новое помещение
ТРЕВОГА. В мимике: блуждающий, отстраненный взгляд. В речи: ребенок не может объяснить причины избегающего поведения, тревоги. В движениях: неожиданно вздрагивает; осторожно ходит. Во взаимоотношениях с другими: спит вместе с родителями; стремится быть поближе к взрослому
СКОВАННОСТЬ. В речи: запинается в речи. В движениях: двигательно скован; неловок в новой ситуации
ЗАТОРМОЖЕННОСТЬ. В познавательной активности: ни чем не интересуется; не знает чем себя занять. В зрительном восприятии: бездеятельно смотрит по сторонам. В речи: говорит слишком тихо. Время реакции: темп действий (движений) замедлен; при выполнении действий по сигналу запаздывает
ЭГОЦЕНТРИЧНОСТЬ. Как отношение к себе: считает, что все игрушки, все конфеты, все внимание окружающих для него. Во взаимоотношениях: навязывает свою игру или желания детям. В речи: использует местоимение «я»
ИЗБЕГАНИЕ УМСТВЕННЫХ УСИЛИЙ. В условиях свободной деятельности: не смотрит мультики; устает от чтения книг взрослым. На организованных занятиях: быстро устает от доступного по возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по образцу).
ДЕФИЦИТ ВНИМАНИЯ. Сосредоточенность: смотрит по сторонам на занятии. И содержание помощи ребенку: приходится словесно повторять задание несколько раз; требуется сочетание слова с показом способа действия. В речи: переспрашивает условия выполнения задания
РАСТОРМОЖЕННОСТЬ (двигательная). И особенности планирования действий: поспешно планирует собственные действия. Избыточный темп и количество действий: темп действий убыстрен; количество действий избыточно (много лишних движений); действует раньше условленного сигнала. И длительность сдерживания гиперактивности: встает на первой половине занятия, когда другие дети еще сидят. И длительность овладения состоянием: быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры
РАСТОРМОЖЕННОСТЬ (речевая). Громкость речи: говорит слишком громко, не может говорить обычной силой голоса. И темп речи: темп речи убыстрен; речь взахлеб; переговаривается на занятии, несмотря на замечания взрослого
НЕ ПОНИМАНИЕ СЛОВЕСНЫХ ИНСТРУКЦИЙ. Сложных: путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого. Простых: ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания
ЗАСТРЕВАЕМОСТЬ. В деятельности: рисует многократно повторяющиеся элементы. Во взаимоотношениях: навязчив при общении; привлекает к себе внимание. В речи: повторяет многократно одну и ту же фразу (просьбу); навязчивые хмыкание, поперхивания. В сфере чувств и эмоций: застревает на обиде; нетерпимость к замечаниям. И трудности переключения: с трудом переключается. В мышлении: трудность осмысления материала в условиях дефицита времени. Навязчивые, стереотипные действия и движения: биение, грызение, глотание, выдергивание, дергание, обкусывание, кручение, сосание, сжимание-расжимание, посасывание, раскачивание, постукивание, потирание, пощипывание, подергивание, ковыряние, поглаживание, почесывание
РАБОТОСПОСОБНОСТЬ. Умственная: быстро устает от задания, требующего умственной активности; устает, когда читают книжку; устает на первой части организованного занятия. Физическая: быстро устает на прогулке; устает от физической нагрузки; теряет работоспособность на первой трети организованного занятия; необходимо варьирование сложности задания, требующего физических усилий; работоспособность колеблется в течение дня; чередование повышенной и пониженной работоспособности
Таблица анализа симптомов расстройств поведения и эмоций у детей
Симптомы или виды расстройств
выраженность симптома: 0 - никогда, 1 - иногда, 2 - часто, 3 - почти всегда, 4 - непрерывно.
негативизм, упрямство
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
демонстративность
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
агрессивность
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
конфликтность
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
вспыльчивость
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
обидчивость
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
дурашливость, гипертимность
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
пониженный фон настроения