Коррекция нарушений социализации у подростков

Полная работа с хорошей теорией и практикой. Приложение 11 с. (диагностика, описание работы и т.д.). ...

Введение………………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретические аспекты социализации подростков……………...5
1.1. Психофизиологические особенности подросткового возраста…………..5
1.2. Условия и факторы социализации подростков…………………………...10
1.3. Пространственно-временные границы социализации подростков……...15
1.4. Прогнозирование процесса социализации индивида и группы………….21
Глава II. Выявление причин и путей коррекции нарушений
социализации у подростков…………………………………………………...24
2.1. Организация и методы эмпирического исследования……………………24
2.2. Анализ результатов исследования…………………………………………27
2.3. Цели, технология и содержание программы по предупреждению нарушений социализации у подростков……………………………………….30
Заключение……………………………………………………………………...33
Список использованной литературы………………………………………..36
Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. «Социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду», – указывает Г.М. Андреева [1, 338]. Социализации посвящено множество исследований. За рубежом это работы Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Д. Мид, в России – А.В. Мудрика, В.А. Сластенина, И.С. Кона, Г.М. Андреевой и других ученых.
Социализация личности подростка – комплексная проблема, изучение которой осуществляется психологами, педагогами, социологами. Исследователи отмечают, что в настоящее время в российском обществе сложилась проблемная ситуация, выражением которой стало увеличение числа подростков с нарушениями социализации (В.Г. Белов, А.В. Капцов, А.В. Мудрик и др.). Социальные изменения требуют обновления содержательной деятельности специалистов, работающих с подростками. Важным является анализ и учет новых обстоятельств, влияющих на сознание и поведение подростков, а также организация коррекционной и профилактической работы по предупреждению нарушений социализации подростков. Таким образом, исследование социализации личности детей подросткового возраста является весьма актуальным.
Объектом исследования являются дети подросткового возраста.
Предмет исследования: процесс социализации детей подросткового возраста.
Цель работы: выявить особенности социализации личности подростков через характеристику условий, факторов, механизмов, возможных нарушений данного процесса.
В работе решаются следующие задачи:
1) осветить психофизиологические возрастные особенности подростков;
2) исследовать условия и факторы социализации личности детей подросткового возраста;
3) изучить вопросы пространственно-временных границ и прогнозирования процесса социализации подростков;
4) эмпирическим путем выявить некоторые личностные причины нарушений социализации подростков;
5) предложить программу по предупреждению нарушений социализации у детей подросткового возраста.
Нами выдвигается гипотеза исследования о том, что в число причин нарушений социализации у подростков входят такие личностные особенности подростков, как экстернальный локус контроля и низкая мотивация одобрения.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, теоретическое сравнение и обобщение, тестирование, проектирование (составление программы), качественная и количественная обработка данных, статистический анализ.
Практическая значимость работы заключается в том, что ее материалы и выводы могут быть использованы при организации и планировании учебно-воспитательной и психолого-коррекционной работы с подростками.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав и семи параграфов, заключения, списка литературы из 36 наименований и приложений.

Подростковый возраст, с точки зрения психофизиологии, является достаточно остро протекающим переходом от детства к взрослости. В этом возрасте в развитии личности переплетаются противоречивые тенденции, характерны проявления эмоциональной нестабильности, дисгармоничности личности, протестующего характера поведения по отношению к взрослым. В то же время, в подростковом возрасте возрастает самостоятельность, формируется новый уровень самосознания, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими людьми. Главным содержанием и проблемой подросткового возраста является вовлечение ребенка во взрослую жизнь, усвоение им социокультурных норм и правил общества.
Социальный опыт личность накапливает под влиянием социальных, социально-экономических, социокультурных условия. В частности, на социализацию современных российских подростков оказывают преобладающее влияние факторы: семейный, этнический, референтной группы сверстников, школьного обучения, фактор типа поселения, медиасреда. Позитивно направленные условия и факторы социализации становятся для подростков по-настоящему развивающей средой.
Становление личности происходит в определенных пространственных и временных границах, ориентирующих личность в огромном социальном пространстве-времени. Границы пространственно-временной социализации подростков обычно очерчиваются рамками семьи, группы сверстников, школы, учебного коллектива, досугового объединения и т. п. Временные рамки охватывают настоящее (ситуативный аспект), прошлое (биографический и исторический аспекты) и будущее, основывающееся на опыте прошлого (исторический аспект).
При прогнозировании процесса социализации индивида и группы необходимо опираться на показавшие свою эффективность диагностические методы, ориентироваться на установленные циклы и закономерности развертывания «цивилизационной траектории». Большое значение имеет также учет направленности конкретной изучаемой личности или группы.
С целью выявления личностно-психологических причин нарушений социализации у подростков нами было проведено эмпирическое исследование. Базой эмпирического исследования стали 8А и 8Б классы гимназии № 1 г.___________. Выборку составили 30 учащихся 8-х классов в возрасте 14 – 15 лет. Первую группу составили подростки с социально приемлемым поведением; вторую – подростки с нарушениями социализации (асоциальное поведение).
Работа по диагностическим методикам показала следующее:
1. По опроснику «Уровень субъективного контроля» (УСК): у подростков с нарушениями социализации преобладает экстернальный локус контроля. Подростки в большинстве своем считают, что их успехи и неудачи зависят от внешних обстоятельств – условий окружающей среды, других людей, везения или невезения и т. д. Для подростков с социально приемлемым поведением более характерен интернальный локус контроля, при котором ответственность за поведение подростки возлагают, прежде всего, на себя.
2. По шкале социальной желательности Д. Кроуна – Д. Марлоу: у подростков с нарушениями социализации уровень мотивации одобрения достоверно ниже, чем у подростков с социально приемлемым поведением (Uэмп. (16,5) < Uкр. 0,01 (56)). Это свидетельствует о непринятии асоциальными подростками традиционных социальных норм.
Далее нами представлена программа работы по профилактике и коррекции нарушений социализации «Подросток и его психосоциальная компетентность». Основная цель программы – формирование психосоциальной компетентности подростков в широком смысле слова, с точки зрения физического, психического и социального благополучия и адаптации. Освещаются цели, задачи, технология, приводится ряд конкретных уроков по данной программе.
Итак, анализ результатов исследования показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи исследования, в основном, решены, цель исследования достигнута. Изучение проблемы социализации подростков важно и в теоретическом, и в практическом плане; данная проблема нуждается в дальнейшем внимании и разработке.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2010. – 368 с.
2. Бахтавер, М.А. Семейный фактор в процессе социализации подростков / М.А. Бахтавер // Вектор науки (г.Тольятти). Серия: Педагогика, психология. – 2010. – № 2. – С. 20-22.
3. Белавина, О.В. Особенности социализации подростков с различным типом интеллекта / О.В. Белавина // Ученые записки Санкт-Петербургского гос. института психологии и социальной работы. – 2008. – Т. 10, № 2. – С. 17-21.
4. Белов, В.Г. Психолого-акмеологическое прогозирование уровня социализации подростков с делинквентным поведением / В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов, Н.А. Белевич, Т.А. Соловьева // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2011. – Т. 75 (№ 5). – С. 22-28.
5. Болотова, А.К. Человек и время в познании, деятельности, общении / А.К. Болотова. – М.: Университет, 2007. – 332 с.
6. Возрастные и индивидуальные особенности подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. – 4-е изд. – М.: Академия, 2011. – 170 с.
7. Вяткин, А.П. Психология экономической социализации личности: субъектно-ролевой подход: Монография / А. П. Вяткин. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2010. – 383 с.
8. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 512 с.
9. Голуб, Е.В. Этническая идентичность как фактор социализации подростков полиэтнического региона / Е.В. Голуб // Казанский педагогический журнал. – 2011. – № 2. – С. 108-113.
10. Еремина, Л.С. Социализированность как результат процесса социализации подростков / Л.С. Еремина, В.Н. Куровский // Вестник Томского гос. педагогического университета. – 2011. – № 10 (112). – С. 166-170.
11. Зарубкина, О.В. Объективные и субъективные условия социализации личности: Автореф. дис. … канд. философ. наук [Электр. ресурс]. – Режим доступа: www.dissercat.com/... (дата обращения 15.08.2012).
12. Ишкулова, Ш.Т. Медиа как фактор социализации подростков / Ш.Т. Ишкулова // Известия Российского гос. педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2009. – № 105. – С. 90-94.
13. Капцов, А.В. Психологические условия социализации современной молодежи / А.В. Капцов, Л.В. Карпушина // Социальные исследования. – 2011. – № 2. – С. 17-24.
14. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя [Электр. ресурс]. – Режим доступа: www.koob.ru/... (дата обращения 20.08.2012).
15. Косарева, И.В. Тренинговое воздействие на подростков как необходимое условие повышения уровня его социализации в условиях современных семей / И.В. Косарева // Вестник Костромского гос. университета им. Н.А. Некрасова. – 2011. – Т. 17, № 1. – С. 219-223.
16. Краткая медицинская энциклопедия / Глав. ред. Б.В. Петровский. – М.: Медицина, 2009. – 256 с.
17. Кром, И.Л. Пространственный подход к анализу социализации лиц в условиях соматических ограничений: Обзор / И.Л. Кром, Е.А. Андриянова, Д.Л. Дорогойкин // Саратовский научно-медицинский журнал. – 2012. – Т. 8. № 1. – С. 122-128.
18. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – М.: Речь, 2009. – 256 с.
19. Малащенко, Ю.М. Педагогические условия реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере / Ю.М. Малащенко // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 8. – С. 84-94.
20. Марцинковская, Т.Д. Информационное пространство как фактор социализации современных подростков / Т.Д. Марцинковская // Мир психологии. – 2010. – № 3. – С. 90-102.
21. Мудрик А.В. Социальная педагогика /А.В. Мудрик. – 7-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – 224 с.
22. Мудрик, А.В. Социализация в эпоху кризиса: время вопросов / А.В. Мудрик // Идеи и идеалы (научный журнал, г.Москва). – 2010. – № 1 (3), Т. 1. – С. 112-117.
23. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. В.Н. Надеждина. – Минск: Харвест, 2011. – 640 с.
24. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И. Розум. – 2-е изд. – СПб.: Речь, 2011. – 366 с.
25. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – 9-е изд. – М.: Академия, 2010. – 576 с.
26. Сорокин, П.А. Человек, цивилизация, общество [Электр. ресурс]. – Режим доступа: www.twirpx.com/file/519798/... (дата обращения 28.08.2012).
27. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга [Электр. ресурс]. – Режим доступа: www.ntb.dp.ru/... (дата обращения 18.08.2012).
28. Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции (26 ноября 2009 г.) / Отв. ред. Т.Е. Сергеева. – Орск: Издательство ОГТИ, 2009. – 83 с.
29. Фельдштейн, Д.И. Стадиальные характеристики социализации - индивидуализации и уровни становления личности // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – 4-е изд., стер. – М.: МПСИ, 2010. – С. 240-277.
30. Хлыбова, Е.В. Общевозрастные и специфические особенности процесса социализации подростков 15 – 17 лет / Е.В. Хлыбова // Среднее специальное образование. – 2009. – № 3. – С. 49-51.
31. Хухлаева, О.В. Психология подростка: Учеб. пособие / О.В. Хухлаева. – 3-е изд. – М.: Академия, 2010. – 160 с.
32. Чернышев, С.А. Социализация подростков в траекторном измерении // Социология и жизнь. – 2011. – № 3. – С. 152-154.
33. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник / И.В. Шаповаленко. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2012. – 576 с.
34. Шваб, Е.Д. Психологическая поддержка учащихся: Развивающие занятия, тренинги, игры и упражнения / Е.Д. Шваб, Н.П. Пудикова. – Волгоград: Учитель, 2006. – 92 с.
35. Ярская, В.Н, Пространство и время социальных изменений / В.Н. Ярская, О.Н. Ежов, В.В. Печенкин, Л.С. Яковлев [Электр. ресурс]. – Режим доступа: www.ecsoman.hse.ru/text/19196158 (дата обращения 29.08.2012).
36. Яцечко, О.В. Особенности характеристики личности несовершеннолетних, вовлекаемых в преступную деятельность / О.В. Яцечко // Психология образования. – 2010. – № 4. – С. 45-48.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Опросник «Уровень субъективного контроля» (УСК)
Цель: диагностика локализации контроля над значимыми событиями.
Форма проведения: групповая.
Стимульный материал: текст опросника, бланк для ответов.
Инструкция: «Вам предлагается ряд высказываний. Если Вы согласны с тем, что в них говорится, то в бланке для ответов поставьте «+», если нет, то «–».
Опросник УСК
1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.
2. Большинство разводов происходит от того, что люди не захотели приспособиться друг к другу.
3. Болезнь - дело случая; если уж суждено заболеть, То ничего не поделаешь.
4. Люди оказываются одинокими из-за того, то сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.
5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатии других людей.
7. Внешние обстоятельства, родители и благосостояние влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.
8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.
9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда руководитель полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.
10. Мои отметки в школе, в институте часто зависят от случайных обстоятельств (например, настроения преподавателя) больше, чем от моих собственных усилий.
11. Когда я строю планы, то, в общем, верю, что смогу осуществить их.
12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.
13. Думаю. что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.
14. Если люди не подходят друг другу, то как бы они ни старались, наладить семейную жизнь все равно не смогут.
15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.
16. Люди вырастают такими, какими их воспитывают родители.
17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.
18. Я не стараюсь планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.
19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и уровня подготовленности.
20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определить, что и как делать.
23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.
24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своих делах.
25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.
26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся обстоятельствах.
27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.
28. На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей по его воспитанию часто оказываются бесполезными.
29. То, что со мною случается, - это дело моих собственных рук.
30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.
31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего, не проявил достаточно усилий.
32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что хочу.
33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виновны другие люди, чем я сам.
34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно одевать.
35. В сложный обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы не разрешатся сами собой.
36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.
37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.
38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.
39. Я всегда предпочитаю принимать решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.
40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.
41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.
42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.
43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.
44. Большинство моих неудач произошло от неумения, незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.
Бланк для ответов:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Ключ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
-
+
-
+
-
-
-
-
-
-
+
+
+
-
+
-
+
-
+
+
-
+
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
-
-
+
-
+
-
+
+
+
+
-
+
-
+
+
-
+
-
-
+
-
+
Обработка результатов. За каждое совпадение знаков в ключе и в ответе испытуемого ему засчитывается 1 балл. Далее подсчитывается сумма баллов.
Интерпретация. Высокие показатели по шкале УСК (сумма баллов Þ 44) соответствуют интернальному типу, низкие (сумма баллов Þ 0) - экстернальному типу. Среднее значение (20 - 22 баллов) являются границей между этими типами.
Интернальный тип. Человек считает, что происходящие с ним события зависят, прежде всего, от его личностных качеств (компетентности, целеустремленности, уровня способностей и т.п.) и являются закономерными следствиями его собственной деятельности
Экстернальный тип. Человек убежден, что его успехи и неудачи зависят, прежде всего, от внешних обстоятельств - условий окружающей среды, действий других людей, случайности, везения или невезения и т.д.
Любой индивид занимает определенную позицию на континууме, задаваемом этими полярными локусами контроля.
Приложение 2
Методика «Шкала социальной желательности»
Д.Кроуна - Д.Марлоу
Цель: исследовать мотивацию одобрения, предпочтительные средовые и межличностные влияния.
Форма проведения: групповая.
Стимульный материал: опросник из 33 утверждений (18 социально одобряемых и 15 социально неодобряемых образцов поведения),
Инструкция: «Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже суждений. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям Вашего поведения, то напишите «да», если же оно неверно, то - «нет».
Опросник «Шкала социальной желательности»
1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.
2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.
3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой.
5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.
6. Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.
7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.
9. Был случай, когда я придумал вескую причину, чтобы оправдаться.
10. Случалось, я пользовался оплошностью человека.
11. Я всегда охотно признаю свои ошибки.
12. Иногда вместо того, чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.
13. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.
14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.
15. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.
16. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что взять с собой.
17. Были случаи, когда я завидовал удаче других.
18. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.