Дружба и любовь в раннем юношеском возрасте

Хорошая теоретическая работа. Написана доступным языком. ...

Введение…………………………………………………………………………..3
1. Особенности психофизиологического и социального развития
в раннем юношеском возрасте…………………………………………………..5
2. Эмоции и чувства в раннем юношеском возрасте…………………………...8
3. Особенности межличностных отношений юношей и девушек……………10
4. Дружба в раннем юношеском возрасте……………………………………...13
5. Любовь и ее проявления в раннем юношестве……………………………...16
Заключение……………………………………………………………………….19
Литература……………………………………………………………………….21
Приложение

Введение

Ранний юношеский возраст – чрезвычайно важный и ответственный период в развитии личности человека. Открытие своего внутреннего мира, глубоких и разнообразных эмоций и чувств являются главными психологическими приобретениями ранней юности. Одним из новообразований юношеского возраста в общении со сверстниками является освоение и дифференциация чувств дружбы и любви. Желание дружбы и любви в этом возрасте очень высоко, так как является проявлением возрастных потребностей. Эти вопросы относятся к числу наиболее личностно важных для старшеклассника.
Все психологи едины в признании огромного значения дружбы и любви для формирования личности в юношеском возрасте. Первая настоящая дружба и первая любовь и связанные с ними переживания не только остаются в памяти человека, но и влияют н а всю его последующую жизнь. Поэтому изучение проблем психологии любви и дружбы в раннем юношеском возрасте становится весьма актуальным. Эта актуальность резко возрастает на современном этапе развития нашего общества, когда идет резкая смена социальных отношений, моральных норм, ценностей, характера межличностных взаимодействий и т. д.
Исходя из актуальности проблемы, нами была выбрана тема работы: «Психология дружбы и любви в раннем юношеском возрасте».
Объектом исследования являются психологические особенности раннего юношеского возраста.
Предмет исследования: дружба и любовь в раннем юношеском возрасте.
Целью работы является изучение психологии дружбы и любви в раннем юношеском возрасте.
Исходя из данной цели, в работе решаются задачи:
1. Осветить особенности психофизиологического и социального развития в раннем юношеском возрасте.
2. Проследить особенности развития эмоций и чувств в раннем юношеском возрасте.
3. Охарактеризовать особенности межличностных отношений юношей и девушек.
4. Исследовать особенности чувства дружбы у юношей и девушек.
5. Изучить вопрос о любви и ее проявлениях в раннем юношестве.
Методы исследования: теоретические – изучение и анализ специальной литературы, теоретическое сравнение и обобщение.
Теоретической основой работы стали: учебные пособия по возрастной психологии (авторы В.С. Мухина, А.А. Реан, И.В. Шаповаленко), психологии юности (Б.С. Волков) и ранней юности (И.С. Кон), психологии эмоций и чувств (Е.П. Ильин).
Практическая значимость. Положения и выводы работы помогают понять основные чувства и потребности раннего юношеского возраста. Знание этих свойств юношей и девушек окажется полезно для учителей старших классов, кураторов студенческих групп для налаживания с юношами и девушками продуктивных отношений, улучшения психологического климата в классе или группе.
Структура работы представлена введением, пятью параграфами, заключением, списком использованной литературы и приложениями. Объем работы без приложений составляет 21 лист.

2) формирование новых, более зрелых отношений со сверстниками обоего пола; смена детского интереса чувствами дружбы и любви;
3) принятие мужской / женской социально-сексуальной роли, что предполагает ответы на вопросы: «Что означает быть мужчиной / женщиной? Как должен выглядеть мужчина / женщина? Как они должны себя вести?»;
4) достижение эмоциональной зрелости;
5) подготовка к вступлению в брак и семейную жизнь, выработка положительных установок и навыков общения, необходимых для семейной жизни;
6) появление желания нести социальную ответственность [1].
Особенность социальной ситуации ранней юности такова, что в этот период происходит переход именно к мужской и женской взрослости. Ролевая половая идентификация предполагает осознание свой половой принадлежности, усвоение соответствующих навыков и стиля поведения, усвоения психосексуальных установок и ориентаций.
2. Эмоции и чувства в раннем юношеском возрасте
Эмоциями и чувствами называют переживание человеком своего отношения к тому, что он познает и делает, к другим людям и к самому себе. Но эти два понятия отличаются друг от друга. А.Н. Леонтьев замечает, что эмоция имеет ситуативный характер, то есть выражает оценочное отношение к наличной или возможной в будущем ситуации. Чувство же носит отчетливо выраженный характер, это скорее устойчивое эмоциональное отношение. Существенно и замечание А.Н. Леонтьева о том, что «эмоции и чувства могут не совпадать и даже противоречить друг другу. Например, глубоко любимый человек может в определенной ситуации вызвать эмоцию неудовольствия или гнева» [по: 2, с. 286]. Дружба и любовь, по мнению большинства психологов, являются чувствами.
Юношеский возраст особенно благоприятен для развития и обогащения эмоционального мира, формирования эмоциональной культуры человека. Юноши и девушки эмоционально восприимчивы, открыты впечатлениям. В этом возрасте эмоциональная сфера становится значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, эмоциональные реакции более развиты и дифференцированы. Это выражается в разнообразных способах выражения эмоциональных состояний. Юноши и девушки уже умеют регулировать и контролировать свои эмоции. Значительно повышается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию [9].
В то же время, эмоциональная восприимчивость часто сочетается с категоричностью и прямолинейностью оценок окружающего, с демонстративным отрицанием нравственных норм. Это отражение морального поиска юношеского возраста [9]. Иногда старшеклассники обидчивы, импульсивны, у них могут наблюдаться резкие перепады настроения [6].
И.С. Кон пишет, что новейшие исследования опровергают мнение о юности как «невротическом» периоде развития. У большинства людей переход от подросткового возраста к юношескому сопровождается улучшение общего эмоционального самочувствия и коммуникативности. Юноши, по сравнению с подростками, обнаруживают меньшую импульсивность и эмоциональную возбудимость, большую эмоциональную устойчивость. 16 – 17-летние старшеклассники, независимо от типа своей нервной системы, значительно сдержаннее и уравновешеннее подростков. К 17 годам у мальчиков снижаются показатели по факторам чувствительности, мягкости характера, чувства зависимости, уменьшается неуверенность в себе и внутреннее беспокойство [3].
В ранней юности весьма активно развивается сфера чувств. Это такие сложные моральные чувства как любовь и дружба. Если детская дружба носит в основном ситуативный характер (в связи с территориальной близостью, общей деятельностью), то в юношеском возрасте дружба переходит на личностный уровень. В друге первостепенное значение приобретают личностные черты: верность, искренность, способность к интимности. Влюбленность в юношеском возрасте носит почти взрослый характер и предполагает тягу к глубоко личной интимности, стремлении познать личность другого человека [2].
Как указывает А.А. Реан, для эмоциональной жизни юности характерно не только переживание предметных чувств (направленных на определенное событие, лицо, явление), но и формирование у молодых людей чувств обобщенных (чувства прекрасного, чувства трагического, чувства юмора и т. д.). Эти чувства выражают уже общие, более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности [7].
Важно то, что в ранней юности формируются основы эмоциональной культуры и общая эмоциональная направленность личности. Эмоциональная культура – это воспитанность, уровень развития эмоций и чувств. По мнению А.А. Реана, высокоразвитая эмоциональная культура юношества включает в себя:
– эмоциональную отзывчивость на широкий круг явлений, происходящих в общественной и культурной жизни, творчества, на мир моральных ценностей;
– развитую способность понимать, уважать и ценить чувства других людей, проявлять к ним внимание;
– способность сопереживать чувствам других людей, а также «входить» в мир переживаний героев произведений литературы и искусства;
– умение делить свои переживания с близкими;
– умение осознавать свои переживания [7].
Эмоциональная направленность означает, что уже в ранней юности устанавливается определенная иерархия ценности тех или иных переживаний. От того, какие эмоции и чувства для юношей и девушек особенно важны, зависит мотивация, поведение и общая направленность развития их личности.
3. Особенности межличностных отношений юношей и девушек
Общение со сверстниками в раннем юношеском возрасте имеет исключительную ценность. Юноши и девушки вращаются в самых разных группах сверстников. Целью активного межличностного общения в раннем юношеском возрасте, по мнению В.С. Мухиной, является «поиск образцов для самоидентификации и одобрения» [5, с. 512]. Осознание групповой принадлежности, солидарности связано у юношества с чувством эмоционального благополучия, самоуважения, устойчивости.
Общение в ранней юности выполняет функции:
1) информационного канала, по которому юноша узнает многие необходимые вещи, не сообщаемые ему взрослыми;
2) специфического вида деятельности;
3) средство развития межличностных отношений. В общении вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться дисциплине и в то же время отстаивать свои права;
4) среды для эмоциональных контактов [3].
Общение с равными по возрасту, но разными по личным качествам людьми способствует дальнейшему развитию самосознания личности юношей и девушек посредством социального сравнения [7].
Кроме того, в общении формируются необходимые коммуникативные качества, без которых невозможно полноценное развитие дружбы и любви. 
Стремление к объединению в группы в раннем юношеском возрасте настолько велико и типично, что оно рассматривается в качестве одной из характерных для реакций, а именно как «реакция группирования» [7, с. 378].
Общение старшеклассников протекает, – как внутри организованных коллективов (класс, студенческая группа и т. п.), так и в стихийно складывающихся группах общения (компании). Если человек хочет быть в определенном коллективе или компании, они становятся для него референтной группой. Референтная группа – социальная группа, которая служит для человека своеобразным стандартом, ориентиром, а также источником формирования социальных норм и ценностных ориентаций [8]. Уличное общение и стихийные юношеские группы связаны с юношеской субкультурой. Внешним ее признаком становятся особая одежда, внешний вид, способы общения. Сплачивают группы общие ценности, вкусы и чувство групповой солидарности [1].
У юношей и девушек с хорошим воспитанием, развитым самоуважением доминирует толерантный тип общения. Толерантность – это уважение, принятие и правильное понимание другого человека. Это не исключает в общении возможных конфликтов. «В юности человек эмоционально горяч, жаркие чувства могут застлать очи пеленой страсти и спровоцировать агрессивное нападение на обидчика или на того, кто был воспринят как недоброжелатель», – пишет В.С. Мухина [5, с. 513]. В асоциальной среде преобладает другой тип общения, поскольку эта среда имеет свою нормативность и правила общения.
С возрастом межличностные отношения дифференцируются. Развитие межличностных отношений в раннем юношеском возрасте имеет следующие тенденции:
– во-первых, расширяется круг общения, растет число внешкольных друзей;
– во-вторых, происходит заметное разделение коллектива школьного класса на группы «по интересам»;
– в-третьих, как основную тенденцию необходимо отметить возрастание потребности юношей и девушек в свободном общении.
Если у подростков первичными ячейками общения были однополые группы мальчиков и девочек, то в юношеском возрасте такими ячейками становятся пары из юношей и девушек. Пары складываются обычно внутри смешанных компаний.
В стиле и содержании межличностного общения юношей и девушек наблюдаются определенные половые различия. Общение юношей более предметно и инструментально; они вступают в контакт друг с другом ради игрового или делового взаимодействия, в ходе которого у них появляется и эмоциональная и духовная близость. Девушки, напротив, выбирают партнеров на основе симпатии, и содержание совместной деятельности для их общения имеет второстепенное значение.
4. Дружба в раннем юношеском возрасте
В ранней юности резко усиливается стремление к тесной индивидуальной дружбе. По мнению И.С. Кона, потребность в «alter ego» (втором «Я»), вероятно, самая важная потребность ранней юности [3]. Дружба для юношества является исключительно индивидуальным и личностным отношением. «Психологическая ценность юношеской дружбы в том, что она является школой самораскрытия и понимания другого человека», – указывает Б.С. Волков [1, с. 79].
Дружба обладает специфичностью. Если симпатия и любовь могут быть односторонними, то дружба таковой быть не может. Она предполагает проявление дружеских чувств с обеих сторон. Дружба по сравнению с симпатией, влечением, любовью имеет более осознанный и прагматичный характер. Чувство дружбы к объекту другого пола входит в чувство половой любви, но может и не быть с ней связано [2].
Дружбу можно рассматривать как сложное моральное чувство. К.К. Платонов считает, что структуру чувства дружбы входят: