Психологическая защита личности у подростков

Работа защищена на отлично на 3 курсе.
СПБГИПИСР ...

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….2
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ…………………………………...4
1.1. Основные формы психологической защиты…………………….4
1.2. Особенности проявления психологической защиты у подростков…………………………………………………………….17
ГЛАВА 2. ДЕВИАНТНОСТЬ ПОДРОСТКОВ……………………..21
2.1. Условия формирования отклоняющегося поведения…………21
2.2. Формы девиантного поведения подростков…………………...24
ГЛАВА 3. Психологические защиты подростков с отклоняющемся поведением…………………………………………………………... 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….33
Список использованной литературы………………………………..35

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного подростка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Психологические особенности подростка в определенной мере обусловлены особенностями психических процессов, так же подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения. Бурные реакции, особенно часто возникающие в ответ на замечания о «недостатках» внешности подростка или при попытке «ущемить» его самостоятельность, подчас, с точки зрения взрослых, кажутся неадекватными. Тогда нарастает тревога и страх, а это эмоцион альные состояния, субъективное переживания которых сигнализирует о нарушении внутреннего равновесия. Что бы сильные эмоции не разрушили личность, между органами чувств и сознанием встроен фильтр (цензура), не пропускающий тревожную информацию в сознание, пока не снижена ее травматичность («Я этого не видел», «Это меня не касается», «Это всего лишь сон»), собственно тогда включаются защиты. Цель моей работы осветить некоторые психологические защиты проблемных подростков. Что бы при первых «звоночках» скорректировать работу в соответствии с выявленной проблемой.

Изоляция - способ защиты, при котором содержание конфликта отделяется нами от тех переживаний (а они могут быть очень сильными), которые с ним связаны. Мы можем, казалось бы, спокойно и бесстрастно, как бы наблюдая со стороны, прокручивать в памяти неприятную сцену и не чувствовать при этом ровным счетом ничего. Этот вид защиты хорошо известен психиатрам как <синдром отчуждения>, который часто наблюдается у людей, переживших сильный шок, например, потерю близкого человека или стихийное бедствие. Так наше подсознание как бы оберегает нас от слишком сильных переживаний, угрожающих психическому здоровью.
Идентификация - неосознаваемое следование образцам, идеалам, что позволяет справиться с чувством собственной слабости или неполноценности. Идентификация может произойти абсолютно с любым, даже не обязательно одушевленным предметом, главное условие - чтобы он был сильнее вас, чтобы принимался и одобрялся обществом. Например, стремление маленького мальчика во всем подражать отцу далеко не всегда означает безусловную любовь к нему, зачастую так проявляет себя подсознательный страх ребенка чем-то вызвать недовольство отца, его гнев. Кстати говоря, и такое частое в наше время явление, как толпы фанатов, окружающих известную поп-диву, имеет в своей основе механизм идентификации: так проявляет себя смутное ощущение собственной никчемности, невостребованности, непонятости, и личность подростка, пытаясь уйти от внутреннего конфликта, находит для себя удобный вариант защиты - походить на кого-то, кто кажется ему сильным и значимым.
Сочувствие - стремление завоевать внимание других людей, чтобы повысить собственную самооценку, не заботясь о каких-либо реальных своих достижениях.
Аскетизм - отрицание, отказ себе в любом физиологическом удовольствии: еде, сне, физических упражнениях, сексуальном удовлетворении. Аскетические тенденции, проявляясь после достижения половой зрелости, позволяют контролировать интенсивность сексуальных влечений. С видом полного превосходства подростки отрицают все "грязное", физиологическое, словно в результате достигают чего-то весьма полезного.
Идентификация с агрессором - бессознательное копирование человеком агрессивного поведения "вышестоящей" личности, которая давила и мучила его в детстве или делает это сейчас. При этом агрессивное поведение реализуется в отношении подчиненных или собственных детей. Дети, воспитанные авторитарными родителями, сами становятся тиранами для своих детей. Армейская дедовщина держится исключительно на этом феномене: новобранцы (<духи>) в течение первого года службы терпят измывательства от старослужащих (<дедов>), а через год превращаются в мучителей для нового призыва парней. В китайской народной сказке смелый юноша, убивший дракона, сам превратился в дракона.
Альтруистическая уступка - вместо того, чтобы удовлетворять собственные потребности, индивид старается помочь другим удовлетворить их потребности, часто аналогичного статуса.
Инверсия- подмена действия, мысли, чувств, отвечающих подлинному желанию, диа-метрально противоположными поведением, мыслями, чув-ствами (например, ребенок первоначально хочет получить любовь к себе матери, но, не получая этой любви, начина-ет испытывать прямо противоположное желание досадить, разозлить мать, вызвать ссору и ненависть матери к себе);
Десенситизация - ослабление чувствительности по отношению к провоцирующим чувство страха раздражителям. Американские психологи предлагают составить в иерархическом порядке список из 15-20 дискомфортных факторов, связанных, например, с экзаменами. Последним в списке должен находиться наименее тревожащий, первым - наиболее неприятный фактор. Например: I. процесс сдачи экзамена; 2. "вытягивание" билета, 3. ожидание перед аудиторией; 4. проезд из дома до места экзамена, 5. утро перед экзаменом, 6. вечер перед экзаменом, 7. неделя перед экзаменом, 8. месяц перед экзаменом, 9. репетиция экзамена на время, 10 репетиция экзамена - без ограничения времени, II. заметки об экзаменах в газетах, 12. услышать слово "экзамен", 13. услышать слово "тест", 14. ряды пишущих людей, 15. писчая бумага, 19. ручка, 20. карандаш. Надо зримо представить себе каждый фактор по очереди, начиная с № 20 (карандаш). Если ощущение психологического комфорта и покоя не нарушается, то последовательно продвигаться дальше. Если на каком-то из кадров этого своеобразного фильма вы споткнетесь, то следует прервать его "просмотр" и вернуться назад - на 1-3 позиции. Если снова дойдя до "тревожащего" кадра вы испытываете дискомфорт, надо прекратить "просмотр фильма" и заняться релаксацией, прежде чем двигаться дальше. Когда вам удается представить себе саму ситуацию экзамена и не испытать при этом ощущение страха, то у вас имеются хорошие шансы на успех. Практические советы по самой технике сдачи экзаменов: не заниматься самокритикой во время подготовки и ответа, никаких самоуничижительных комментариев, использовать позитивные самокомментарии, которые настраивают на конструктивный подход[33].
Интроекция - присвоение общественных ценностей и стандартов, чтобы они перестали действовать как внешняя угроза. Проявляется в том, что у индивида происходит повышение собственного социального статуса за счет "срастания" с различными институтами власти. По Ш. Ференци, интроекция это - включение, через "идентификацию", в структуру Я элементов внешнего мира для перенесения на них эмоционального заряда.
Избегание - попытка избежать встречи с объектами, которые вызывают неприемлемые желания.
Уход в болезнь - человек отказывается от ответственности и самостоятельного решения проблемы, оправдывает болезнью свою несостоятельность, ищет опеки и признания, играя роль больного.
Компенсация - восполнение своих психических или физических недостатков или слабостей подчеркиванием желательных черт характера или достижений в другой области. По А. Адлеру, при компенсации комплекс неполноценности устраняется из сознания за счет целенаправленного развития психических или физических функций, приводящего к переживанию чувства адекватности.
Гиперкомпенсация - восполнение собственной слабости через усиленное развитие соответствующей области, возможно, в ущерб другим областям (заикающийся Демосфен). По А. Адлеру, при гиперкомпенсации не просто происходит избавление от чувства неполноценности, но-за счет достижения какого-либо общественно значимого результата - приобретается позиция доминирования в отношении других.
Вначале психологическая защита рассматривалась только как форма разрешения конфликта между бессознательными влечениями и социальными требованиями и запретами и как механизм разрешения внешних конфликтов, адаптации. В современной психологии термин <психологическая защита> трактуется значительно шире. Это целая система привычных реакций человека, которая помогает устранить, или, если это невозможно, свести к минимуму негативные, травмирующие личность переживания. Переживания эти, как уже говорилось, связаны как с внешними, так и с внутренними (<не в ладах сама с собой>) конфликтами, и, как следствие, с чувством тревоги, дискомфорта.
Действием защитных механизмов нередко объясняется рассогласование мыслей, слов и действий. Социологам приходится сталкиваться с ними в своих исследованиях. Начальник спрашивает работника, почему он не выполнил порученное неделю назад задание. А тот искренне удивляется: он бессознательно забыл то, что ему неприятно (репрессия). В середине 1980-х годов одесские социологи под руководством проф. И.М.Поповой провели исследование: они попросили рабочих назвать из числа имеющихся у них на предприятии профессий ту, которая им нравится больше других, а затем мотивировать выбор. Отмечая профессию вальцовщика, респонденты указывали, как на фактор ее привлекательности, не то, что там платят больше (ориентация на материальные вознаграждение считалась в те годы "низменным" побуждением), а то, что эта работа "общественно значимая, интересная, разнообразная" (хотя ничего такого в действительности не было). Таково типичное действие механизма рационализации.
1.2. Особенности проявления психологической защиты у подростков
Ранний подростковый возраст находится на границе детства и зрелости и совмещает в себе психические особенности, как детства, так и юности. Переход в подростковую группу сопровождается кризисом. В качестве причины выступает противоречие между стремлением подростка к самостоятельности и противодействием со стороны взрослых. Как мы уже говорили, отрицание – примитивный рано созревающий тип защиты. Он чаще обнаруживается у подростков, чье поведение родителям и воспитателям удавалось удерживать в желаемых границах только физическими и несправедливыми наказаниями. Впоследствии такие дети склонны к бессознательному отрицанию тех норм, которые им пытались привить таким образом. Разные нормы для сверстников и взрослых – обычное следствие непонимания норм взрослых. Когда требования формирующие отношения взрослых к подросткам , непонятны последнему, это приводит либо к глобальному отрицанию, либо к формированию двойной морали, что так же отрицает ее целостную применимость («Это есть, но не для меня»).
Как отрицание, так и другие формы защиты в этом возрасте вторгаются стремительно. На фоне полового созревания подростков может возникнуть специфический аскетизм, используемый ими для контроля над интенсивностью сексуальных влечений. Подобная особенность поведения может быть трактована как разновидность подавления. Этот подавленный и поэтому не осознанный конфликт («Хочу, но нельзя») может символически отражаться в навязчивом желании непрерывно мыть руки, несколько раз в день принимать душ и менять белье. Такие навязчивые действия – следствие связи между актуальным поведением и подавленными сведениями об их запретности.
На противоречивом фоне переживания внутреннего конфликта происходит становление ответственности и воли. Растет дух противоречия, усиливается болезненная реакция на принуждения и давление власти на личную инициативу.
Рационализация как определенное нарушение логики типично выражается «зато». Например, физически не развитый подросток утешает себя тем, что «зато» он отлично учится, а плохой ученик – тем, что «зато» побеждает в драках. Он может объяснять свое нежелание выполнять домашние задания с помощью разнообразных доводов, хотя в основе лежит опасение, что они сложные и он не справится. Признаться в этом частично вытесненном страхе неловко и стыдно, поэтому привлекается множество других аргументов.
Надо отметить, что в определенный момент своего развития подросток получает способность преодолевать неудовольствие не только с помощью упомянутых форм защиты, но и прибегая к фантазии, которая тоже помогает ему существенно снизить внутреннее напряжение.
Не только стремление к независимости, но и параллельно происходящее развитие абстрактного мышления у подростка приводит к тому, что в системе защиты зачастую доминирует рационализация. Особенно часто это происходит на фоне субъективного ощущения подростком несправедливости наказания (« Наказали и даже слушать не захотели, откуда у меня деньги! В следующий раз придумаю для них что-нибудь более подходящие»). Лживость выступает как компенсация, позволяющая смягчить ощущение своей некомпетентности. Предполагая, что все эти действия связанны с их виной ( а вина всегда предполагает возможность наказания), подросток уходит глубоко в защиту.
Проекция как форма защиты закрепляется у подростков, которые постоянно ощущают на себе агрессию родителей. У них развивается склонность к рационализации – восприятия всего окружающего мира как источника постоянной угрозы ( «Не только мои родители – но и все взрослые козлы!»). Такая проекция приводит к тому, что дети расширяя границы своего «Я», переносят собственные недостатки вовне – на эмоционально приемлемых для них людей. Они становятся склонны выражать негативное отношение и проявлять жестокость к взрослым, например преподавателям, предметы которых они не усваивают.
В период подросткового кризиса сновидения, как одна из ранних форм защиты, чутко реагирует на множество внутренних конфликтов. Например, тревога и беспокойство часто манифестирует в сновидениях картинами неготовности к контрольной, экзамену, а преследования угрожающими существами нередко инициированы проблемами отношений в классе или семье. Переход через мост в сновидении может служить метафорой необходимого, но пока не имеющего приемлемого оформления важного изменения в жизни.
Механизмы защиты выступают как нормальные способы стабилизации состояния психики до того моменты, пока один из них не достигает такой выраженности, что приводит к акцентуации характера. В подростковом возрасте акцентуация проявляется на столько резко, что эмоциональные реакции, которые у взрослого были бы симптомами болезни, для подростка – вариант нормы. Вместе с тем акцентуация опосредует рисунок адаптации к новым обстоятельствам и к школьной среде.
ГЛАВА 2. ДЕВИАНТНОСТЬ ПОДРОСТКОВ
2.1. Условия формирования отклоняющегося поведения
Россия переживает очередную историческую эпоху, характеризующуюся кризисами политической и экономической системы, пересмотром законодательной базы, реорганизацией системы государственного самоуправления, социально-экономическим переустройством. Все эти процессы не могут не отражаться на психологическом состоянии людей, их физическом здоровье, материально-финансовом благополучии, что приводит к переоценке жизненных ценностей и установок, изменению представлений социально допустимом поведении – то, что 20-30 лет назад не принималось социумом, в настоящее время становится обыденным и, более того, оправданным.
Особенно остро эти тенденции влияют на подрастающее поколение: на фоне экономической и социальной депривации все большую остроту принимает их приобщение к преступному миру.
С каждым годом увеличивается число тяжких преступлений и повторных преступлений, совершаемых как отдельными подростками, так и группами несовершеннолетних.
Первопричиной увеличения подростковой преступности является, прежде всего, нарушение собственных прав детей в их семье, и в социуме. Ребенок, который не получает достаточного тепла, любви и взаимопонимания, постоянно испытывает чувство беззащитности, боли, унижения. Реакция на неудовлетворение основных потребностей со стороны самого подростка может быть как девиантное поведение, направленное против общества в целом, в том числе, как форма протеста, так и открытая агрессия против определенных людей. Поэтому любые личностные, субъективные факторы, проявляющейся в поведении, складываются не произвольно, а выступают результатом сложного процесса взаимодействия социальных условий, в которых люди существуют и действуют, но которые в свою очередь, создаются, изменяются и преобразуются людьми. Особое значение в этом отношении имеет система социально-нормативных ориентаций – идей, взглядов, принципов, ценностей и норм влияющих на формирование и практическую реализацию всех личностных качеств человека, на его образ мыслей, характер поведения и деятельности. При этом девиантные действия могут возникать в разном качестве: как средство достижение цели; как способ психологической разрядки, замещение блокированной потребности и переключение деятельности; как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.
Считается, что в подростковой дивиациях наиболее ярко проявляются следующие особенности: высокая аффективная заряженность поведенческих реакций; импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию; кратковременность реакций с критическим выходом; низкий уровень стимуляции; недифференцированная направленность реагирования; высокий уровень готовности к девиантным действиям.
Рассмотрим ряд взаимосвязанных факторов, выделяемых в соответствии с компонентами человеческого поведения различного уровня – биологическими, психологическими и социальными:
Индивидуальный фактор, действующий на уровни психобиологических предпосылок девиантного поведения, которые затрудняют социальную, психологическую адаптацию индивида;
Психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия индивида со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в коллективе, который прежде всего проявляется в активно-избирательном отношений индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к психолого-педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, у саморегулированию своего поведения;
Педагогический фактор, приводящий к дефектам школьного и семейного воспитания;
Социальный фактор, определяющейся социальными, экономическими и политическими условиями существования общества.
Конечно, сложные жизненные обстоятельства, неправильное семейное воспитание, низкий образовательный и культурный уровень окружающих влияет на многих, хотя далеко не все поставленные в эти условия дети и подростки становятся девиантными личностями. Девиантное поведение подростков формируется в совокупности внешних и внутренних факторов, немаловажным среди которых являются предрасположенность к внутреннему принятию своего отклоняющегося поведения, что в первую очередь зависит от психологических особенностей несовершеннолетнего.
2.2. Формы девиантного поведения подростков
Подростки с отклоняющемся поведением часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Для девиантных подростков характерны такие особенности эмоционально-волевой сферы, как повышенная тревожность, дефектность ценностной системы, особенно в области целей и смысла жизни. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что затрудняет общение с окружающими и создает значительные сложности при их воспитании.
Для полноценного существования подросток нуждается в постоянном сопротивлении (средовых факторов, внутренних условий) его стремление к удовлетворению собственных потребностей, поскольку такое сопротивление обеспечивает феномен актуального самочувствия и создает возможности для развития. С другой стороны, преодоления сопротивление удовлетворению той, или иной потребности всегда вызывает напряжения, что при отсутствии соответствующего эмоционально-волевого ресурса приводит к деструктивным эффектам: конфликтам, стрессу, агрессии, девиациям.
Подростковые девиации отличаются высокой личностной включенностью, заниженной критикой к совершенному поступку и возможностью рецидива. Причем зачастую самим подростком проступок оценивается как выражение самостоятельности и некого «геройства».
Наиболее чаще несовершеннолетними совершаются правонарушения в отношении сверстников или других лиц, которые характеризуются как нарушения прав и безопасности личности, то есть подростков в отношении этих лиц применяют агрессию.
Принято выделять следующие формы отклоняющегося поведения: антисоциальное (деликтивное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение.