Психокоррекция страхов у детей дошкольного возраста

Полная работа с практикой (эксперимент, описание коррекционной программы). Защищена на отлично. ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОКОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Понятие, виды и причины страхов в психолого-педагогической науке 5
1.2 Природа страха у детей дошкольного возраста 11
1.3 Пути и способы психокоррекции детских страхов 16
Выводы по первой главе 23
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОКОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 24
2.1 Организация и методы исследования. Результаты констатирующего этапа 24
2.2 Описание программы формирующего этапа 34
2.3 Результаты психокоррекции 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 49

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Страх существует как неотъемлемая часть жизни, – как человека, так и человечества с незапамятных времен. Тема страха, многообразно варьируясь, во все времена была предметом интереса научных исканий. Но именно в наше время изучение феномена страха стало наиболее значимым, поскольку в настоящее время переживание страха у людей чрезвычайно усилилось.
Страх в дошкольном возрасте не является устойчивой чертой характера, и относительно обратим при адекватном к подходе со стороны взрослых. Тем не менее, важность активной психокоррекционной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности. К.Д. Ушинский отмечает, что именно страх способен спровоцировать человека на низкий поступок, изуродовать его морально и убить душу [по: 2, с.26].
Все это придает серьезную значимость и актуальность изучению психокоррекции страхов у детей дошкольного возраста.
Степень изученности. К осмыслению феномена страха обращались многие западные и отечественные ученые. К числу наиболее значительных работ в этой области относятся исследования З. Фрейда, К. Изарда, Е.П. Ильина, Ю.В. Щербатых и др. Опубликованы объемные работы по проблеме страхов у детей (Л.С. Акопян, А.И. Захаров, А.М. Прихожан), а также многочисленные научные статьи (Ю.В. Михеева, Н.Н. Калацкая, Н.Д. Субботина). Вопросы психокоррекции детских страхов освещают Я.Л. Коломинский, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, И.Е. Кулинцева, О.В. Хухлаева и др.
Объект исследования: страхи в дошкольном возрасте.
Предмет исследования: психокоррекция страхов у старших дошкольников.
Целью исследования является изучение психокоррекции страхов у детей дошкольного возраста.
Для достижения заявленной цели в работе решаются задачи:
1) исследовать понятие, виды и причины страха;
2) осветить природу страха у детей дошкольного возраста;
3) изучить пути и способы психокоррекции детских страхов;
4) провести экспериментальное исследование эффективности психокоррекции страхов у старших дошкольников;
5) проанализировать и обобщить результаты исследования.
Нами выдвигается гипотеза исследования о том, что коррекция страхов у старших дошкольников будет наиболее эффективна при условии целенаправленной психокоррекционной работы, включающей различные методы психокоррекции.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы, теоретическое сравнение и обобщение, эмпирические (педагогическое наблюдение), эксперимент, индивидуальное тестирование, проектный (составление программы), качественная и количественная обработка данных.
Базой экспериментального исследования стала подготовительная группа детского сада № 12 «Журавушка» г. Туймазы Республики Башкортостан. Выборку исследования составили 10 детей в возрасте 6 – 7 лет (5 мальчиков и 5 девочек).
Практическая значимость работы заключается в возможности применения ее материалов в практике работы педагогов и психологов в детском саду, при составлении психокоррекционных программ детских страхов у дошкольников.
Структура работы представлена введением, двумя главами и шестью параграфами, выводами по главам, заключением, списком литературы (31 источник) и приложениями. Объем работы составляет 48 листов.

30%
2
Лена Н.
50%
3
Айгуль Ш.
30%
4
Надя И.
70%
5
Алеша К.
80%
6
Азат В.
30%
7
Володя Ш.
60%
8
Марат С.
50%
9
Ильдар С.
60%
10
Эльвина Г.
50%
В среднем по группе
51%
Итак, наибольший ИТ показали Надя И., Алеша К.
Высокий уровень ИТ – у Володи Ш. и Ильдара С.
Всего детей с высоким уровнем тревожности в группе – 4 человека.
Средний уровень ИТ – у 6 детей.
Низкий уровень ИТ не показал никто.
В среднем по группе уровень тревожности (ИТ) равен 51%.
Количественный анализ позволяет нам рассматривать испытуемых как группу детей с низкой степенью эмоционального благополучия.
Картинки, по которым было дано наибольшее количество отрицательных ответов:
№ 8 «Выговор» – все дети выбрали эмоцию с отрицательным знаком;
№ 3 «Объект агрессии» – 9 детей;
№ 12 «Изоляция» – 7 детей;
№ 10 «Агрессивное нападение» – 6 детей.
В результате качественного анализа нами было отмечено, что для детей группы самыми травматическими стали ситуации открытого выражения недовольства со стороны взрослых, агрессивного нападения, игнорирования ребенка и его интересов.
2. Проведем анализ данных изучения наличия, уровня и особенностей проявления страхов у детей по методике выявления детских страхов А. Захарова, М. Панфиловой.
Вначале был сделан количественный анализ детских страхов (Таблица 2).
Таблица 2
Анализ данных по методике выявления детских страхов
№
Ребенок
Страхи
1
2
3
1
Регина С.
перед нападением; умереть; смерти родителей; перед папой и мамой; глубиной; стихией; высотой; пожаром; врачами; кровью; уколами; неожиданными звуками; увидеть страшные сны; замкнутого пространства; войны; огня; больших улиц. Всего 17 страхов.
2
Лена Н.
перед нападением; умереть; смерти родителей; наказания; чудовищ; глубиной; стихией; высотой; пожаром; врачами; кровью; уколами; неожид.звуками; темнотой; замкнутого пространства; войны; огня; больших улиц. Всего 18 страхов.
1
2
3
3
Айгуль Ш.
перед нападением; умереть; смерти родителей; перед папой и мамой; наказания; чудовищ; глубиной; стихией; высотой; пожаром; врачами; увидеть страшные сны; замкнутого пространства; войны; огня. Всего 15 страхов.
4
Надя И.
перед нападением; умереть; смерти родителей; перед папой и мамой; наказания; чудовищ; глубиной; стихией; высотой; пожаром; кровью; уколами; неожиданными звуками; темнотой; увидеть страшные сны; войны; огня; больших улиц. Всего 18 страхов.
5
Алеша К.
перед нападением; умереть; смерти родителей; перед папой и мамой; наказания; чудовищ; глубины; перед стихией; высоты; пожара; врачей и боли; уколов; перед неожиданными звуками; темноты; увидеть страшные сны; замкнутого пространства; войны; огня; больших улиц. Всего 19 страхов.
6
Азат В.
перед нападением; умереть; смерти родителей; перед папой и мамой; наказания; чудовищ; перед стихией; высоты; пожара; врачей и боли; крови; уколов; перед неожиданными звуками; войны; огня. Всего 15 страхов.
7
Володя Ш.
перед нападением; смерти родителей; перед папой и мамой; наказания; глубины; перед стихией; высоты; пожара; врачей и боли; крови; уколов; перед неожиданными звуками; темноты; увидеть страшные сны; замкнутого пространства; войны; огня; больших улиц.
Всего 18 страхов.
8
Марат С.
перед нападением; умереть; смерти родителей; перед папой и мамой; наказания; чудовищ; глубины; перед стихией; высоты; врачей и боли; крови; уколов; темноты; увидеть страшные сны; войны; больших улиц.
Всего 16 страхов.
9
Ильдар С.
перед нападением; умереть; смерти родителей; перед папой и мамой; наказания; чудовищ; глубины; перед стихией; высоты; пожара; перед неожиданными звуками; темноты; замкнутого пространства; огня; больших улиц. Всего 15 страхов.
10
Эльвина Г.
умереть; смерти родителей; перед папой и мамой; наказания; чудовищ; глубиной; стихией; высотой; пожаром; врачами; кровью; уколами; неожиданными звуками; темнотой; увидеть страшные сны; замкнутого пространства; войны; огня; больших улиц. Всего 19 страхов.
В среднем по группе
17 страхов
Среди детей количество страхов:
- наибольшее – у Эльвины Г. и Алеши К. – 19 страхов, Нади И., Лены Н.и Володи Ш. – по 18 страхов, Регины С. – 17 страхов, Марата С. – 16 страхов;
- меньшее количество страхов у Айгуль Ш., Азата В. и Ильдара С. – по 15 страхов.
В среднем по группе детей количество испытываемых страхов – 17, это выше нормы (в норме, по мнению А.И. Захарова, – от 6 до 15 страхов) [10].
Далее был выявлен количественный состав детей по каждому виду страха. Страхи перечислены в порядке убывания: страх смерти родителей – у 10 детей; страх перед стихией – у 10 детей; страх перед нападением – у 9 детей; страх умереть – у 9 детей; страх перед папой и мамой – у 9 детей; страх наказания – у 9 детей; страх глубины – у 9 детей; страх высоты – у 9 детей; страх пожара – у 9 детей; боязнь уколов – у 9 детей; страх перед неожиданными звуками – у 9 детей; страх войны – у 9 детей; страх огня – у 9 детей; страх чудовищ – у 8 детей; страх больших улиц – у 8 детей; страх врачей и боли – у 8 детей; боязнь крови – у 8 детей; страх темноты – у 8 детей; страх увидеть страшные сны – у 7 детей; страх замкнутого пространства – у 7 детей.
Таким образом, констатирующий этап позволяет нам рассматривать испытуемых как группу детей с высоким уровнем тревожности и большим количеством страхов. В нашей группе преобладают дети со средним и высоким уровнем тревожности; индекс тревожности у детей – повышенный. В среднем по группе количество испытываемых детьми страхов выше нормы. Самыми травматическими для детей являются ситуации открытого выражения недовольства со стороны взрослых, агрессивного нападения, игнорирования ребенка и его интересов.
2.2 Описание программы формирующего этапа
На этапе констатирующего исследования нами было выявлено, что дети старшего дошкольного возраста имеют повышенный уровень тревожности, им присущи разнообразные страхи. На преодоление данных проявлений и направлена наша программа.
Обоснование актуальности программы. В последние годы отмечается увеличение обращений педагогов и родителей в психологические службы в связи с тем, что у детей наблюдаются страхи, неуверенность, повышенная напряженность и т. п. Поэтому на сегодняшний день в системе общественного воспитания детей имеет место такая ситуация, когда все усилия педагогов и психологов направляются на предупреждение и коррекцию эмоциональных нарушений детей.
Страхи – такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Детские эмоциональные нарушения, если к ним правильно относиться и понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же негативные проявления сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических особенностей ребенка, конфликтной ситуации в семье.
Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет).
Целью программы является психолого-педагогическая коррекция страхов у старших дошкольников.
Задачи программы:
1. Коррекционно-развивающие:
- снижение тревожности;
- повышение психического тонуса ребенка;
- развитие умения чувствовать и понимать другого;
- закрепление адекватных форм проявлений эмоций.
2. Коррекционно-образовательные:
- расширение знаний о своем внутреннем эмоциональном мире человека;
- выработка и закрепление навыков эмоциональной саморегуляции;
3. Коррекционно-воспитательные:
- воспитание чувства внимательности и сострадания, эмпатии к окружающим.
В нашей программе мы опираемся на такие методы психокоррекционной работы, как:
- арт-терапия (сказкотерапия, изо-терапия, музыкотерапия);
- игротерапия (подвижные и ролевые игры);
- психотехнические игры и упражнения.
Продолжительность коррекционного воздействия. Программа рассчитана на 13 занятий. Занятия проводятся два раза в неделю.
Форма занятий: групповая.
Структура занятия:
1) ритуал приветствия – 2 минуты;
2) разминка – 10 минут;
3) коррекционно-развивающий этап – 20 минут;
4) подведение итогов – 6 минут;
5) ритуал прощания – 2 минуты.
Во время занятия дети сидят в кругу. Он создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание.
Психолого-педагогическими условиями проведения занятий являются:
1) принятие ребенка таким, какой он есть;
2) прохождение занятий в темпе, комфортном для детей;
3) учет принципа поэтапного погружения и выхода из травмирующей ситуации;
4) начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка ощущение целостности и завершённости занятия;
5) игра взрослым не комментируется;
6) в любой игре ребенку предлагается возможность импровизации.
Работа по программе проходила в апреле – мае 2013 года
Планирование по нашей программе представлено в Таблице 3.
Таблица 3
Планирование психокоррекционных занятий
№ занятия
Тема занятия
Цель занятия
Примерные упражнения
1
2
3
4
1
Здравствуйте, это Я!
Знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление.
Разминка “ Росточек под солнцем”;
Упражнения: “ Доброе утро…”,
“ Что я люблю?”,
“ Качели”,
“ Угадай по голосу”
“ Лягушки на болоте”,
“ Художники – натуралисты”.
2
Моё имя.
Раскрытие своего “Я”. Формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости.
“ Росточек под солнцем”,
“ Узнай по голосу”,
“ Моё имя”,
игра “ Разведчики”,
рисование самого себя.
3
Настроение.
Осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.
“ Росточек под солнцем”,
“ Возьми и передай”
“ Превращения”,
рисование на тему “ Моё настроение”,
“ Закончи предложение”,
“Пружинки”.
4
Настроение.
Осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов.
“ Росточек под солнцем”,
“ Злые и добрые кошки”,
“ На что похоже моё настроение?”,
“ Ласковый мелок”,
“ Автопортрет”,
5
Наши страхи.
Стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка.
“ Росточек под солнцем”,
“ Расскажи свой страх”,
“ Чего я боялся, когда был маленьким..”,
“ Чужие рисунки”,
“ Дом ужасов”.
6
Я больше не боюсь!
Преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения.
“ Росточек под солнцем”,
“ Смелые ребята”,
“ Азбука страхов”,
“ На лесной полянке”,
7
Волшебный лес.
Развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.
“ Росточек под солнцем”,
“ За что меня любит мама…папа…сестра…и т.д.”,
“ Тропинка”,
Коллективный рисунок по сочинённой общей истории на тему: “Волшебный лес”.
8
Сказочная шкатулка.
Формирование положительной “Я-концепции”, самопринятия, уверенности в себе, снижение тревожности, выявление положительных черт личности.
“ Росточек под солнцем”,
“ Сказочная шкатулка”,
“ Конкурс боюсек”,
“ Принц и принцесса”,
“ Волшебные зеркала”.
9
Волшебники.
Снижение психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия
“ Росточек под солнцем”,
“ Путаница”,
“ Кораблик”,
“ Волшебный сон”,
“ Рисуем, что увидели во сне”
10
Солнце в ладошке.
Освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах повышение значимости в глазах окружающих.
“ Росточек под солнцем”,
“ Неоконченные предложения”,
“ Баба- Яга”,
“ Комплименты”,
“Солнце в ладошке”.
11
Три поросенка.
Развитие эмоционально- выразительных движений, выявление положительных черт личности.
“ Росточек под солнцем”,