Структура ценностных ориентаций старших школьников

Полная работа, экспериментальные данные в приложении (10 страниц), стат.обработка. Защищена на отлично. ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ: ПОНЯТИЕ
И СТРУКТУРА 6
1.1. Понятие ценностно-смысловой сферы личности 6
1.2. Структурные компоненты ценностно-смысловой сферы личности 13
1.3. Факторы, влияющие на становление ценностно-смысловой сферы личности 19
ГЛАВА 2. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 25
2.1. Современные тенденции в ценностных ориентациях старших школьников 25
2.2. Экспериментальное исследование ценностных ориентаций старшеклассников 28
2.3. Анализ ценностных ориентаций старшеклассников из благополучных и неблагополучных семей 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Ценностно-смысловая сфера является одной из наиболее значимых составляющих личности. Ее значимость определяется тем, что она охватывает познавательную, эмоциональную, мотивационную структуры психики человека, выполняет функцию регулятора всех видов человеческой деятельности.
Формирование ценностных ориентаций – длительный процесс, наиболее активно совершающийся в юношеском возрасте. Этот возраст – решающий для создания осознанной системы ценностей и смыслов. Юный человек становится взрослым не только в биологическом, но и в социальном отношении, начинает нести ответственность за свои поступки и жизнь, у него в основных чертах оформляется ценностно-смысловая система, и вместе с этим продолжается поиск смысла существования.
В настоящее время проблема жизненных ценностей российского юношества приобретает все большую актуальность и все более находится в центре внимания педагогов. Становление ценностных ориентаций современного подрастающего поколения происходит в ситуации кризисного состояния многих сфер жизни нашего общества. Состояние ценностно-нормативной неопределенности, двойных моральных стандартов, отсутствия высоконравственных образцов, нарушения механизмов передачи ценностей от старшего поколения к младшему влияют на школьников весьма негативно. Противоречия современного российского общества воспринимаются юношеством, со свойственным ему максимализмом, весьма болезненно. Изучение ценностно-смысловой сферы старших школьников, таким образом, имеет большую актуальность.
Значительная часть российских семей относится к так называемым «неблагополучным» семьям. Состояние психологического и материального неблагополучия, сопровождающего жизнь в подобных семьях, несомненно, откладывает отпечаток на ценностные ориентации детей. Проблемой нашего исследования, таким образом, является изучение особенностей ценностных ориентаций старших школьников из благополучных и неблагополучных семей.
Степень изученности. Формирование ценностно-смысловой сферы личности было в центре внимания зарубежных ученых: А. Маслоу, К. Роджерса, М. Рокича, В. Франкла и др.
В отечественной науке образуется ряд подходов и направлений, раскрывающих вопросы ценностных ориентаций личности с позиций ее:
- деятельности и личностных смыслов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
- регуляции жизнедеятельности, саморегуляции поведения (А.В. Шаров, В.А. Ядов);
- саморазвития (Д.А. Леонтьев, Г.А. Цукерман и др.);
- связи с эмоциональной сферой (Ф.Е. Василюк);
- становления в онтогенезе (Л.Н. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).
В педагогике особенности и условия развития ценностных ориентаций школьников изучает Л.Т. Потанина. Развитие ценностного сознания старшеклассников исследует Э.В. Шиклина.
Целью работы является теоретическое и экспериментальное исследование структуры ценностных ориентаций старших школьников.
Для достижения заявленной цели в работе решаются задачи:
1) исследовать понятие и структурные компоненты ценностно-смысловой сферы личности;
2) осветить факторы, влияющие на становление ценностно-смысловой сферы личности школьников;
3) изучить современные тенденции в ценностных ориентациях старших школьников;
4) провести эмпирическое исследование ценностных ориентаций старших школьников из благополучных и неблагополучных семей;
5) проанализировать результаты эмпирического исследования, сформулировать общие выводы работы.
Объект исследования: положения современной науки о ценностно-смысловой сфере старших школьников.
Предмет исследования: структура ценностных ориентаций старших школьников из благополучных и неблагополучных семей.
Нами выдвигается гипотеза исследования о том, что существуют различия в системе ценностных ориентаций старших школьников из благополучных и неблагополучных семей.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы по проблеме исследования, теоретическое сравнение и обобщение), эмпирические (тестирование, наблюдение), количественная и качественная обработка данных.
Практическая значимость исследования состоит в возможности применения его материалов и выводов в практике социально-педагогической работы, а также для повышения знаний школьных педагогов о ценностно-смысловой сфере личности в целом и старших школьников, в частности.
Экспериментальной базой исследования стало муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 22» г. Калуги. В исследовании участвовали 27 учащихся 10Б класса. Работа с испытуемыми проводилась в январе 2012 г.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав и шести параграфов, заключения, списка литературы (из 46 источников) и приложений (4). Во введении описывается методологический аппарат исследования. Первая глава обобщает теоретические положения о понятии, структуре и факторах становления ценностно-смысловой сферы человека. Во второй главе рассматриваются существующие тенденции в становлении ценностных ориентаций юношества; описываются ход и результаты экспериментального исследования особенностей ценностных ориентаций старших школьников из благополучных и неблагополучных семей. Заключение подводит итоги изучению темы. Работа сопровождается необходимыми таблицами (6) и рисунками (2). Объем работы составляет 40 листов.

На основании данных рисунка 2 можно сказать, что старшеклассники из благополучных семей чаще выбирают такие инструментальные ценности, как: чуткость, терпимость, широта взглядов. Старшеклассники из неблагополучных семей предпочитают инструментальные ценности: образованность, эффективность в делах, рационализм. Представляется, что старшеклассники из неблагополучных семей более ориентированы на внешние показатели, результаты, чем на взаимоотношения.
Проверим значимость различий с помощью критерия φ Фишера (Таблицы 4 – 6 Приложения 4). Все полученные φэмп. (по ценностям «Терпимость», «Любовь», «Хорошие друзья») находятся в зоне значимости.
Таким образом, терминальные и инструментальные ценности старшеклассников из благополучных и неблагополучных семей достоверно различаются.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Врезультате исследования нами были сделаны следующие выводы.
Личность в современной психологии все больше понимается как смысловая система. Обе стороны ценностно-смысловой сферы – ценности и смыслы – представляют собой синтез, сложное целое, в котором составляющие его элементы качественно преобразованы.
Смысл – это выражение отношения субъекта к явлениям объективной действительности. Ценности – результат осмысленного, сознательного отношения человека к природному и социальному миру, другим людям, к себе. Ценности, являясь социальными явлениями, существуют в виде смыслов, идеалов, представлений о должном, благоприятном, значимом для общества и человека. Ценности и смыслы реализуются в социальном поведении в виде ценностных ориентаций, установок, критериев выбора, убеждений.
Содержание ценностно-смысловой сферы личности представлено: личностными ценностями, представлениями, ориентациями, переживаниями, личностным сознанием. Ценностные ориентации определяют направленность личности на те или иные ценности. Наиболее отрефлектированные ценностные образования являются содержанием некоторого «центра» ценностной сферы человека, так называемого «ценностного сознания».
Выделенные компоненты можно рассматривать не только как структурные составляющие ценностно-смысловой сферы личности, но и как стадии интериоризации ценностей субъектом. То есть вначале возникает представление о чем-либо, оно трансформируется в знание, понятие, принимается человеком, побуждает его активность, становится целью его стремлений, и в итоге становится для человека смыслом жизни.
Ценностно-смысловая сфера развивается благодаря психологическим механизмам идентификации со значимым взрослым, интериоризации общественно-культурных ценностей, освоения новых социальных ролей.
Развитие ценностно-смысловой сферы неотделимо от становления личности ребенка, подростка, юноши. В развитии ценностно-смысловой сферы наиболее значимым является фактор целенаправленного обучения и воспитания. Педагог (воспитатель, родитель) должен содействовать не только приобретению знаний, умений и навыков, а пониманию смысла, который за ними стоит.
Результаты современных социологических исследований ценностно-смысловой сферы старшеклассников позволяют заключить следующее. У большинства старших школьников главными жизненными ценностями остаются ценности традиционные: семья, друзья, здоровье, интересная работа. Возрастает роль такой ценности, как справедливость. Вместе с тем, картина мира у значительного числа старшеклассников – противоречивая, «мозаично-эклектическая», с противоречивым набором осознанных и неосознанных ценностей, норм и установок.
В экспериментальном исследовании нами была выявлена и проанализирована структура ценностных ориентаций старших школьников из благополучных и неблагополучных семей. Благополучие / неблагополучие семей испытуемых было фактором, предположительно воздействующим на ценностные ориентации старших школьников.
Эксперимент проводился на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 22» г. Калуга. В исследовании участвовали 27 учащихся 10Б класса школы. Из них 14 учащихся – из благополучных, и 13 учащихся – из неблагополучных семей. Исследование проходило с помощью методики «Ценностные ориентации» М. Рокича.
В экспериментальном исследовании было выявлено следующее:
1. Старшеклассники из благополучных семей оказывают предпочтение таким терминальным ценностям, как: любовь, наличие хороших друзей, общественное признание, продуктивная жизнь, развитие, счастье других, красота природы и искусства.
2. Старшеклассники из неблагополучных семей выбирают такие терминальные ценности, как: активная деятельная жизнь, свобода, творчество, познание, жизненная мудрость.
3. Старшеклассники из благополучных семей чаще выбирают такие инструментальные ценности, как: чуткость, терпимость, широта взглядов.
4. Старшеклассники из неблагополучных семей предпочитают инструментальные ценности: образованность, эффективность в делах, рационализм.
Представляется, что старшеклассники из благополучных семей более ориентированы на гуманистические ценности, в том время старшеклассники из неблагополучных семей – на ценности «самоутверждения» и внешнего престижа.
Проверка статистическим методом показала, что различия в ценностях старшеклассников двух групп являются достоверными и значимыми.
Итак, цель работы достигнута, задачи решены. Гипотеза исследования о том, что существуют различия в системе ценностных ориентаций старших школьников из благополучных и неблагополучных семей, – получила подтверждение.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров [Электр. ресурс] / А.Г. Асмолов. – URL: mirknig.com (дата обращения 15.02.2013).
2. Бергер, Я.М. Современный человек: цели, ценности идеалы: Реферативный сборник. – Вып. 1 [Электр. ресурс] / Я.М. Бергер, П.С. Гуревич, В.Н. Листовская. – URL: www.society.polbu.ru (дата обращения 15.02.2013).
3. Близнецова, О.И. Ценностно-смысловая сфера личности студентов как цель воспитания [Текст] / О.И. Близнецова, И.П. Шапенкова // Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. – 2009. – № 3. – С. 68-75.
4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. – 3-е изд. – М.: МПСИ, 2009. – 352 с.
5. Борзых, С.В. Социальные смыслы: Монография [Текст] / С.В. Борзых. – М.: Инфра-М, 2012. – 123 с.
6. Братусь, Б.С. Аномалии личности [Текст] / Б.С. Братусь. – М.: Мысль, 1988. – 304 с.
7. Братусь, Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания [Текст] / Б.С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Эдан, О.К. Тихомирова. – 2-е изд. – М.: Смысл, 2008. – С. 284-298.
8. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта [Электр. ресурс] / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова. – URL: http://www.voppsy.ru/issues/1993/935/935099.htm (дата обращения 20.02.2013).
9. Бушкова-Шиклина, Э.В. Ценностные индикаторы личности и деятельности руководителя: возможности социологического анализа: Монография [Текст] / Э.В. Бушкова-Шиклина. – М.: ИНФРА-М, 2012. – 229 с.
10. Василюк, Ф.Е. Психология переживания [Электр. ресурс] / Ф.Е. Василюк. – URL: http://psylib.myword.ru/... (дата обращения 19.02.2013).
11. Дюпон, Г. Развитие детской эмоциональности [Текст] / Г. Дюпон. – СПб.: Союз, 2007. – 148 с.
12. Каракозов, Р.Р. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта [Электр. ресурс] / Р.Р. Каракозов. – URL: http://psychlib.ru/mgppu/Pch-001/Pch-2571.htm (дата обращения 12.02.2013).
13. Кладько, С.С. К концепции культуры как системы интеграции нормативно-ценностных пространств [Текст] / С.С. Кладько // Мир психологии. – 2000. – № 3. – С. 49-59.
14. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание [Электр. ресурс] / И.С. Кон. – URL: http://www.koob.ru/kon/v_poiskah_seba (дата обращения 26.02.2013).
15. Кондрашов, В.А. Новейший философский словарь [Текст] / В.А. Кондрашов, Д.А. Чекалов, В.Н. Копорулина; под ред. А.В. Ярещенко. – 3-е изд. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 672 с.
16. Лазурский, А.Ф. Очерк науки о характерах [Текст] / А.Ф. Лазурский. – 2-е изд. – М.: Наука, 2009. – 272 с.
17. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Авторский сборник [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2005. – 352 с.
18. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: Авторский сборник [Текст] / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2009. – 426 с.
19. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д.А. Леонтьев. – 3-е изд. – М.: Смысл, 2007. – 512 с.
20. Лисецкий, К.С. Психология не-зависимости / К.С. Лисецкий, Е.В. Литягина. – Самара: Универс-групп, 2010. – 146 с.
21. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики [Текст] / А. Маслоу. – 2-е изд. – М.: Евразия, 2008. – 432 с.
22. Маслоу, А. Самоактуализация [Электр. ресурс] / А. Маслоу. – URL: http://www.aquarun.ru/psih/probl/probl2.html (дата обращения 28.02.2013).
23. Мухина, В.С. Детская психология [Электр. ресурс] / В.С. Мухина. – URL: http://www.koob.ru/muhina_v_s/child_psy_m (дата обращения 19.02.2013).
24. Организационное поведение / Под ред. Г.Р. Латфуллина, О.Н. Громовой. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 432 с.
25. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка [Текст] / Ж. Пиаже; пер. с фр. В. Большакова. – М.: Академический Проект, 2006. – 480 с.
26. Потанина, Л.Т. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на разных этапах онтогенеза [Текст] / Л.Т. Потанина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. – 2011. – № 4. – С. 70-75.
27. Потанина, Л.Т. Средства и условия развития ценностно-смысловой сферы личности школьника [Текст] / Л.Т. Потанина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. – 2012. – № 1. – С. 67-72.
28. Рассадина, Т.А. Традиционные ценности русской культуры [Текст] / Т.А. Рассадина // Социально-гуманитарные знания. – 2008. – № 1. – С. 44-58.
29. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия [Текст] / К. Роджерс; пер. с англ. – 2-е изд. – М.: Когито, 2009. – 320 с.
30. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2012. – 288 с.
31. Саксонова, А.П. Ценностный аспект становления будущих специалистов [Текст] / А.П. Саксонова // Журнал прикладной психологии. – 2005. – № 2-3. – С. 39-45.
32. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности [Электр. ресурс] / Под ред. В.А. Ядова. – URL: http://ecsocman.hse.ru/text/19207674/ (дата обращения 20.02.2013).
33. Семенов, В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи [Текст] / В.Е. Семенов // Социологические исследования. – 2009. – № 4. – С. 37-43.
34. Серый, А.В. Ценностно-смысловая сфера личности [Электр. ресурс] / А.В. Серый, М.С. Яницкий. – URL: www.window.edu.ru/library/pdf2txt/842/67842/41210 (дата обращения 10.02.2013).
35. Собкин, В.С. Ценностные ориентации современного подростка [Текст] / В.С. Собкин, А.С. Буреломова // Социология образования. Труды по социологии образования. – Т. 16. Вып. 28 / Под ред. В.С. Собкина. – С. 47-73.
36. Современный психологический словарь [Текст] / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: АСТ, 2008. – 496 с.
37. Соколова, Е.Е. Идеи А.Н. Леонтьева и его школы о поступке как единице анализа личности в их значении для исторической психологии [Текст] / Соколова Е.Е. // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Эдан, О.К. Тихомирова. – 2-е изд. – М.: Смысл, 2008. – С. 80-117.
38. Сунцова, Я.С. Согласованность социальных и культурных ценностей в регуляции поведения личности (на материале исследования удмуртского этноса): Автореферат дис. … канд. психол. наук [Текст] / Я.С. Сунцова. – Ижевск, 2005. – 24 с.
39. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: В 2-х т. – Т. 1 [Текст] / Д.И. Фельдштейн. – М.: МПСИ, 2005. – 568 с.
40. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Электр. ресурс] / В. Франкл; пер. с англ. М. Маркус. – URL: http://www.lib.ru/DPEOPLE/frankl.txt (дата обращения 25.02.2013).
41. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития [Текст] / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. – 2-е изд. – СПб.: Речь, 2009. – 288 с.
42. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности [Текст] / В.Д. Шадриков. – 2-е изд. – М.: Логос, 2004. – 200 с.
43. Шаров, А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности: Автореферат дис. … д-ра психол. наук [Электр. ресурс] / А.С. Шаров. – URL: http://www.dissercat.com/... (дата обращения 15.02.2013).
44. Шиклина, Э.В. Развитие ценностного сознания старшеклассников [Текст] / Э.В. Шиклина // Актуальные вопросы психологии и педагогики: студенты в научном поиске: Материалы межрегион. науч.-практ. конф: В 2-х ч. – Ч. 1. – Киров: Изд-во ВятГУ, 2010. – С. 92-94.
45. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. – 4-е изд. – М.: МПСИ, 2010. – 416 с.
46. Яхина, Р.Р. Методы обработки данных в психологии и педагогике [Текст] / Р.Р. Яхина. – Казань: КФУ, 2012. – 80 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Старшеклассники, участвующие в эмпирическом исследовании
№
Учащиеся
из благополучных семей
Учащиеся
из асоциальных семей
1
Гузель Я.
Саша С.
2
Рада Б.
Динар З.
3
Валя А.
Лира Ф.
4
Диана З.
Алексей М.
5
Евгений А.
Андрей Г.
6
Ильдар Г.
Альбина С.
7
Альберт К.
Лера Ш.
8
Катя С.
Кристина Д.
9
Надя Б.
Даша П.
10
Роман Т.
Алина К.
11
Вероника Л.
Лиля Н.
12
Игорь С.
Настя К.
13
Рената Ю.
Шамиль Г.
14
Элина К.
Приложение 2
Стимульный материал к методике «Ценностные ориентации»
(М. Рокич)
Список А (терминальные ценности):
1. активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
2. жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
3. здоровье (физическое и психическое);
4. интересная работа;
5. красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
6. любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
7. материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
8. наличие хороших и верных друзей;
9. общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
10. познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
11. продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
12. развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
13. развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
14. свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках);
15. счастливая семейная жизнь;
16. счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
17. творчество (возможность творческой деятельности);
18. уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности):
1. аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
2. воспитанность (хорошие манеры);
3. высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
4. жизнерадостность (чувство юмора);
5. исполнительность (дисциплинированность);
6. независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
7. непримиримость к недостаткам в себе и других;
8. образованность (широта знаний, высокая общая культура);
9. ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
10. рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
11. самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
12. смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;
13. твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
14. терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
15. широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
16. честность (правдивость, искренность);
17. эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
18. чуткость (заботливость).
Приложение 3
Таблица 2
Наиболее и наименее предпочитаемые ценности
старшеклассников из благополучных и неблагополучных семей
№
Испытуемый
Терминальные ценности
(+ наиболее; - наименее предпочитаемые)
Инструментальные ценности
(+ наиболее; - наименее предпочитаемые)
1
2
3
4
Старшеклассники из благополучных семей
1
Гузель Я.
+ активная жизнь, развитие, продуктивная жизнь;
+ жизнерадостность, воспитанность, ответственность.
- интересная работа, развлечения, творчество.
- непримиримость, аккуратность, высокие запросы.
2
Рада Б.
+ здоровье, интересная работа, общественное признание.
+ аккуратность, воспитанность, чуткость.
- уверенность в себе, творчество, продуктивная жизнь
- непримиримость, образованность, независимость.
3
Валя А.
+ здоровье, семья, любовь.
+ воспитанность, образованность, смелость в отстаивании своих взглядов.
- общественное признание, свобода, творчество.
- высокие запросы, самоконтроль, рационализм.
4
Диана З.
+ здоровье, семья, любовь.
+ образованность, воспитанность, аккуратность.
- творчество, красота природы и искусства, общественное признание.
- широкие взгляды, эффективность, высокие запросы.
5
Евгений А.
+ жизненная мудрость, интересная работа, любовь.
+ жизнерадостность, воспитанность, аккуратность.
- развлечения, продуктивная жизнь, творчество.
- исполнительность, терпимость, эффективность.
6
Ильдар Г.
+ семья, уверенность в себе, счастье других.
+ высокие запросы, воспитанность, чуткость.
- жизненная мудрость, продуктивная жизнь, здоровье.
- твердая воля, смелость в отстаивании своих взглядов, рационализм.
7
Альберт К.
+ жизненная мудрость, хорошие друзья, уверенность в себе.
+ твердая воля, терпимость, широкие взгляды.
- познание, продуктивная жизнь, семья.
- высокие запросы, честность, эффективность.
8
Надя Б.
+ здоровье, семья, друзья.
+ жизнерадостность, чуткость, широта взглядов.
- материальная обеспеченность, жизненная мудрость, развлечения.
- высокие запросы, аккуратность, воспитанность.
1
2
3
4
9
Роман Т.
+ активная жизнь, развлечения, жизненная мудрость.
+ аккуратность, непримиримость к недостаткам, образованность.
- общественное признание, хорошие друзья, познание.
- жизнерадостность, честность, эффективность.
10
Катя С.
+ общественное признание, продуктивная жизнь, интересная работа.
+ исполнительность, терпимость, воспитанность.
- хорошие друзья, творчество, уверенность в себе.
- чуткость, образованность, непримиримость.
11
Вероника Л.
+ активная жизнь, уверенность в себе, любовь.
+ терпимость, независимость, чуткость.