Агрессивность в юношеском возрасте

Полная работа с экспериментальными данными (выборка 30 человек). ...

Введение 3
Глава 1. Проблема агрессивности в психологии 6
1.1. Анализ развития содержания понятия «агрессивность»
в психологии 6
1.2. Особенности агрессивности поведения в юношеском возрасте 14
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Организация и методика проведения психодиагностики агрессивности в юношеском возрасте с использованием опросника Басса-Дарки 26
2.1. Организация и методика проведения психодиагностики агрессивности в юношеском возрасте с использованием опросника Басса-Дарки 26
2.2. Анализ и обсуждение результатов психодиагностики агрессивности юношей и девушек 29
Выводы по второй главе 35
Заключение 36
Список использованной литературы 39
Приложения…………………………………………………………………..41

Актуальность темы исследования. Одной из важных характеристик, определяющих взаимоотношения между людьми, является агрессивность или отсутствие таковой. Агрессия является распространенным способом решения проблем, возникающих в сложных ситуациях, вызывающих у человека психическую напряженность.
Агрессивное поведение приводит к возникновению конфликтов и к неконструктивным способам разрешения. Сегодня с полной уверенностью можно констатировать тот факт, что агрессивное поведение – это не просто тревожное явление, а весьма серьезная социальная и психологическая проблема. Так, педагоги всех уровней образования отмечают, что агрессивных учащихся становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и нередко педагоги просто не знают, как справится с таким поведением.
Изучение проблем ы агрессивности в настоящее время стало одним приоритетных направлений зарубежной и отечественной психологии. Во многом это обусловлено ростом насилия и жестокости в современном обществе.
Неконтролируемое поведение в детстве может перерасти в поведение с асоциальными тенденциями в юношеском возрасте. Выраженно агрессивные люди легко возбудимы, раздражительны, враждебны к окружающим. Их отношения в семье и дома напряжены. То есть агрессивность, став устойчивой личностной чертой, негативно сказывается на процессах личностного развития и социализации человека во всех возрастных периодах. В связи с вышесказанным, изучение диагностики агрессивности представляется весьма актуальным.
Опросник Басса-Дарки является одной из наиболее популярных методик исследования агрессии в зарубежной и отечественной психологической практике. Умелое использование этого диагностического инструмента является частью профессионализма психолога.
Объект работы: агрессивность в юношеском возрасте.
Предмет работы: психодиагностика агрессивности в юношеском возрасте с использованием опросника Басса – Дарки.
Цель работы – провести пиходиагностику агрессивности в юношеском возрасте с использованием опросника Басса – Дарки.
Заявленная цель требует решения следующих задач:
1. Проанализировать развитие содержания понятия агрессивности в психологии.
2. Охарактеризовать особенности агрессивного поведения в юношеском возрасте.
3. Организовать и провести психодиагностику агрессивности юношей и девушек на основе опросника Басса – Дарки.
4. Проанализировать результаты психодиагностики агрессивности юношей и девушек с применением опросника Басса – Дарки.
5. Обобщить результаты исследования, сделать выводы.
Теоретико-методологической основой работы являются:
- исследования о понятии, видах, причинах и проявлениях агрессии зарубежных (А. Адлер, А. Бандура, Р. Бэрон, К. Бютнер, К. Лоренц, З. Фрейд, Э. Фромм и др.) и отечественных (А.А. Реан, Е.О. Смирнова, И.А. Фурманов) ученых;
- труды по возрастным особенностям юношеского возраста (Р.М. Грановская, И.С. Кон, Е.Е. Сапогова, И.В. Шаповаленко);
- пособия по психодиагностике (Е.С. Романова, Г.Е. Шанина).
Методы исследования: анализ психологической литературы, теоретическое сравнение и обобщение, эмпирическое исследование, количественная и качественная обработка данных.
База исследования: школа № 29 г. Подольска Московской области. Выборку исследования составили 30 учащихся 11-го класса школы. Возраст испытуемых – 17,5 – 18 лет.
Практическая значимость. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы психологов и педагогов школ и учреждений среднего профессионального образования, при разработке программ психологической помощи в преодолении агрессивности. Работа может оказаться полезной в психодиагностической подготовке студентов-психологов.
Структура и объем работы соответствуют методическим требованиям. Работа состоит из двух глав и четырех параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы (32 источника) и приложений. Текст сопровождается необходимыми таблицами (6) и рисунками (2). Общий объем работы составляет 40 листов.

Вербальная – активная – непрямая
Распространение злостной клеветы или сплетен о другом человеке.
7
Вербальная – пассивная – прямая
Отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т. д.
8
Вербальная – пассивная – непрямая
Отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения (например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют).
Вместе с тем, Басс признает агрессивными лишь те действия, которые причиняют вред живым существам; а также те действия, когда реципиент или жертва стремится избежать подобного обращения [по: 16].
Р. Бэрон и Д. Ричардсон различают два вида агрессии:
1) враждебная агрессия, которая имеет целью причинение жертве страданий;
2) инструментальная агрессия, когда нападение на других не имеет целью причинение вреда[3, с.116].
Таким образом, агрессия рассматривается в психологической науке как любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому человеку или живому существу, не желающему подобного обращения. Агрессивность рассматривается авторами скорее как модель поведения. Агрессивность истолковывается в рамках психоаналитической (Фрейд, Адлер, Фромм), эволюционной (Лоренц), фрустрационной (Долладр, Берковитц) концепций, теории социального научения (Бандура, Басс и другие). В наиболее общем плане рассматривается два типа агрессивного поведения – конструктивная и деструктивная агрессия.
1.2. Особенности агрессивности поведения в юношеском возрасте
Особенности агрессивного поведения юношей с девушек включаются в общий контекст развития агрессивности в онтогенезе.
Агрессивные проявления, как пишет И.А. Фурманов, наблюдаются у детей уже с самого раннего возраста. В этот период агрессивность проявляется в импульсивных приступах упрямства и гнева, сопровождается криком, драчливостью. Такие реакции у маленьких детей, хотя и не поощряются, но не считаются отклонением от нормы. Причину такого поведения ученый видит в «…блокировании желаний, состоянии беспомощности, дискомфорта» [29, с.14].
В младшем дошкольном возрасте значительно возрастает число случаев применения детьми физической силы. Вспышки ярости становятся ярко выраженными, а реакция нападения – целенаправленной. Дети ни за что не отдают собственных игрушек или делают это только под давлением родителей, но всегда с неохотой, обидой или плачем. Видимо, ребенок включает собственные вещи, особенно игрушки, во внутренние границы «Я» и рассматривает их как часть самого себя [18, с.47].
По замечанию Й. Шванцары, мальчики, имеющие отца, проявляют больше агрессивности, чем мальчики, выросшие без отца. Это, как считает исследователь, вызвано тем, что в семьях без отца основы мужских черт у мальчиков возникают медленнее; эти дети менее агрессивны и более зависимы [32, с.168].
Осознание собственной половой принадлежности влияет на формирование агрессивных форм поведения. Так, если в двухлетнем возрасте проявления агрессивности всех малышей одинаковы, то к 4-м годам неудачи вызывают у них неодинаковую реакцию: мальчики чаще дерутся, а девочки плачут [18, с.46].
Поведение ребенка в критических ситуациях, как указывает И.А. Фурманов, различается по направленности реакции: внешней и внутренней. Внешняя (экстрапунитивная) направленность – характеризуется открытым проявлением агрессии. Агрессия направлена на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение. В речи обычно содержится, – либо осуждение внешних атрибутов или участников ситуации, либо поручение другому лицу с требованием исправить положение, удовлетворить потребности. Направленность на себя (интропунитивная) – характеризуется открытым выражением обвинения или требования, адресованных самому себе. В речи обычно содержатся покорное принятие фрустратора в виде блага, или же признание собственной вины, ответственности за разрешение и исправление ситуации. Несубъектная (импунитивная) направленность – характеризуется отсутствием агрессии, обвинений, требований и отрицанием либо проблемности ситуации или конфликта, либо виновности или ответственности кого-то, выражением надежды на благоприятное разрешение проблемы.
По видам реакций выделяют такие типы агрессивного поведения:
- препятственно-доминантный – фиксирование внимания на фрустраторе, стрессоре, препятствии, предмете, который и создает критическую ситуацию;
- самозащитный – самооправдание, приведение аргументов в свою защиту, обвинения другого в целях отведения от себя наказания и т. п.;
- упорствующе-разрешающий (не уход из ситуации, а упорство в ее разрешении каким-либо образом, то есть стремление не оставить ситуацию незавершенной, поиск выхода, конструктивного решения и т. д. [29, с.25-26].
Основные формы агрессивности – вербальная и физическая – сопровождают человека на протяжении всей его жизни. По мнению Е.Д. Смирновой, традиционными «детскими» формами  вербальной агрессии являются дразнилки («Ябеда-корябеда», «Жир-трест» и т. п.) [26, с.18]. Акты физической агрессии обычно проявляются через:
- разрушение продуктов деятельности другого;
- уничтожение или порча чужих вещей;
- непосредственное нападение на другого и нанесение ему физической боли и унижения (избиение, драка) [26, с.20].
Привычка к определенной форме агрессивного поведения закладывается в детском и подростковом возрасте. Если в детстве родители относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, у ребенка формируются «символические формы» агрессивности (упрямство, «нытье», непослушание и т. п.).
С возрастом гендерные модели поведения закрепляются, и число проявлений агрессии в поведении девочек постепенно сокращается. Как показывают исследования И.А. Фурманова, с возрастом агрессивность детей все больше приобретает враждебную окраску [29, с.15].
В процессе взросления происходит смена форм агрессии; частота физического нападения уменьшается за более «социализированных» форм – оскорбление, соперничество и т. п. К. Бютнер описывает снижение физической и вербальной агрессии у мальчиков к 16-ти годам, а также косвенной агрессии и негативизма к 14-ти и 16-ти годам. У девочек ослабление реакций агрессии отмечается в 14-летнем возрасте, но косвенная агрессия и негативизм имеют постоянные тенденции к  нарастанию. Возможно, как отмечает ученый, это связано с тем, что агрессия мальчиков направлена «наружу», а девочек – «вовнутрь» [4, с.72]. К юности в норме агрессивные импульсы уже контролируются и выражаются в приемлемых рамках.
Как показывает обзор теоретических источников, возрастные границы юношеского возраста четко не установлены, неоднозначно определены как нижний, так и верхний пределы данного периода. Специалисты по возрастной морфологии, физиологии и биохимии, определяют юность как 17 – 21 год – для юношей и 16 – 20 лет – для девушек. Р.М. Грановская обоснованно ставит возрастные рамки от 16 до 25 лет и рассматривает возраст 16 – 18 лет как раннюю юность и возраст 18 – 25 лет как позднюю юность [5, с.400].
В юношеском возрасте в основном завершается физическое развитие организма, заканчивается половое созревание, замедляется темп роста тела, заметно нарастает мышечная сила и работоспособность, завершается формирование и функциональное развитие тканей и органов. Заканчивается созревание коры головного мозга, устанавливаются характерные для взрослых корково-подкорковые взаимоотношения, складываются основные свойства нервных процессов. Гормональная перестройка, сопровождающая половое созревание, приводит к усилению сексуальных переживаний. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, и дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к циклу взрослости [31, с.92].
В юности происходит переход к формально-логическому и формально-операциональному мышлению. Определяющее значение приобретает личностное развитие, а именно: формирование структур самосознания, «Я-концепции», рефлексии, ответственности, системы моральных суждений и др. Главная особенность юношеского возраста – это, по мнению Р.М. Грановской, «…осознание собственной индивидуальности, неповторимости и непохожести на других. Но, как следствие этого осознания, может возникнуть внутренняя напряженность, порождающая чувство одиночества» [5, с.401].
Самостоятельную ценность для молодых людей представляет общение. Появляется феномен, получивший в психологии название «ожидание общения», выражающийся в самом поиске его юношами и девушками, в постоянной их готовности к контактам.
Отношения с взрослыми складываются сложно. При ярко выраженном стремлении к независимости у молодых людей сохраняется глубинная связь с родителями и потребность в психологической поддержке с их стороны.
Трудности, возникающие в процессе взаимодействия юноши с другими людьми на микрогрупповом уровне, проявляются в трех основных сферах общения: в семье, с учителями и сверстниками. Трудности общения в юношеском возрасте, являющиеся нередко причиной агрессивности, по мнению Е.Е. Сапоговой, заключаются в следующем:
- несформированность навыков общения (как замкнутость, застенчивостгь, так и чрезмерная болтливость);
- неадекватное понимание сущности высших человеческих чувств, отношений дружбы и любви;
- преобладание эгоистических тенденций, деформированное понятие справедливости;
- излишняя критичность, скептицизм в восприятии чужих мыслей, высказываний;
- неприятие позиций и требований взрослых, отсутствие уважения и признания авторитета в отношении к ним;
- неадекватные претензии на статус и роли в различных группах;
- ярко выраженные тенденции к «самопоказыванию» и оригинальничанию;
- проявление юношеского максимализма в отношениях с окружающими.
Наиболее сложными для юношей и девушек являются ситуации, в которых нужно самому оказать поддержку, а также принять поддержку и сочувствие от других людей, а также ситуации, связанные с умением реагировать на задевающее, провоцирующее поведение и умением отвечать на несправедливую критику [25, с.408].
Все психологи замечают, что юность – это период, которому свойственны противоречивые переживания, внутреннее недовольство, тревожность, метания, но они менее демонстративны, чем у подростков. Общее эмоциональное самочувствие становится более ровным, чем у подростков. По сравнению с подростковым возрастом, повышается уровень самоконтроля и саморегуляции. А.О. Прохоров на основе изучения «неравновесных состояний» ситуации подростков и юношей делает следующие выводы. Неравновесные состояния старшеклассников в основном текущие и длительные (месяцы, годы). Они более сложны по составу (полисостояния). У старшеклассников, по сравнению с подростками, неравновесные состояния связаны с более сложными формами поведения и с более сложными ситуациями жизнедеятельности [по: 12, с.20].
Юношам и девушкам свойственна изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно. Резкие аффективные вспышки, как правило, уходят в прошлое; но в некоторых ситуациях, например, когда взгляды молодого человека, его максималистские суждения расходятся с взглядами собеседника, могут возникать резкие выпады и неожиданные реакции. Эмоциональное равновесие нарушается и вследствие жестких социальных требований – необходимости самоопределения, выбора своего жизненного пути и т. д. [5, с.404].
Необходимо подчеркнуть, что юношеский возраст несет в себе определенную внутреннюю кризисность. Специалисты по юношеской психиатрии считают, что возраст 14 – 18 лет представляет собой критический период для возникновения психопатий. В этом возрасте особенно остро проявляются, акцентируются некоторые черты характера. Так, усиление такого свойства, как гипертимность – повышенная активность и возбудимость, – делает юношу неразборчивым в выборе знакомств, побуждает ввязываться в рискованные предприятия.
Обнаружено, что по целому ряду психологических тестов нормы психического здоровья для юношей значительно отличаются от тех же норм для взрослых. Вполне нормальные юноши и девушки дают более высокие показатели по шкалам «психопатия», «шизофрения» и «гипомания», чем взрослые (по MMPI). Это значит, что эмоциональные реакции, которые у взрослых считались бы отклонением от нормы, признаками болезни, у юношей являются статистической нормой. Максимум эмоциональных реакций (в том числе и тревожности и агрессивности) юноши проявляют в отношении сверстников, близких, друзей и минимум – в отношениях с посторонними взрослыми и преподавателями [25, с.409].
Отмечается нередкое проявление фрустрации, депрессивного состояния, которое продуцируется часто возникающим чувством печали, безнадежности, самоуничижения. Юношеская депрессия скрывается за показной скукой, агрессивностью, беспокойным поведением, ипохондрией, капризами или недозволенным поведением вплоть до противоправных поступков. Депрессия в этом возрасте бывает двух видов. Первый – это безразличие и чувство пустоты. При этом самочувствие таково, что возникает ощущение, что детство уже кончилось, а взрослым человек себя еще не чувствует. Такое состояние напоминает чувство скорби по утраченному человеку, близкому настолько, что его воспринимают как часть самого себя. Данный вид депрессии наименее продолжителен и имеет благоприятный исход.
Второй вид депрессии возникает вследствие полосы жизненных поражений. Старшеклассник изо всех сил старается решить поставленные задачи и возникшие проблемы, добиться значимых целей, но безуспешно. Возможно, окружающие не могут или не хотят понять, чего он хочет и в какой поддержке он нуждается. Тогда приходит осознание, что его или ее потенциальные возможности ограничены, а вместе с ним – мысли о самоубийстве. Примерно пятая часть людей в этом возрасте думают о самоубийстве.
К концу юношеского возраста, как пишет И.С. Кон, на первый план выступают «кризис оторванности», чувство изоляции от мира, одиночества, с которыми юноши и девушки не всегда способны справиться самостоятельно [9, с.60].
На психофизиологическом уровне юноши и девушки, по мнению Е.И. Рогова, могут испытывать дискомфорт по следующим причинам:
1) незавершенность полного физического развития по всем параметрам;
2) ощущение своей физической непривлекательности (хотя бы по одному из параметров) – синдром дисморфофобии;
3) неустойчивость эмоциональной сферы;
4) особенности высшей нервной деятельности;
5) высокий уровень тревожности [21, с.265].
Хотя некоторые особенности чрезмерных эмоциональных реакций и агрессивности в юношеском возрасте коренятся в гормональных и физиологических процессах, большое влияние имеют социально-психологические факторы. В частности, это:
1) недостаточный уровень самостоятельности;
2) неадекватность самооценки и уровня притязаний;
3) несформированность мировоззрения, нравственных эталонов и идеалов;
4) отсутствие конкретных жизненных целей и устремлений;
5) сохранение подросткового негативизма;
6) неудовлетворенность собой [21, с.266].
Как представляется, одной из значимых причин агрессивности в юношеском возрасте являются: отсутствие доверительных отношений (с родителем, другом, учителем), вмешательство в личные дела, принуждение.
Все вышеперечисленные особенности юношеского возраста делают молодых людей особенно восприимчивыми к фрустрирующим влиянием среды, провоцируя возникновение агрессивного поведения.
Исследования показывают, что к X – XI-му классам уровень тревожности школьников возрастает. Велика тревожность и на грани перехода из школы в вуз. Повышенная личностная и ситуативная тревожность неизбежно приводит к росту агрессивности.
Группы психических состояний, нередко проявляющиеся в юношеском возрасте, изучает и описывает Г.М. Льдокова. Это негативные состоятия:
- внутренней дискомфортности, неуютности, раздражительности, рассосредоточенности, бесцельности. Юноше или девушке трудно собраться с мыслями, управлять своими действиями. Воля снижена, эмоции расторможены, мысли несобранны;
- состояние выраженного недовольства, вражды, негативного отношения к окружающим. Оно не бывает специально направлено на определенный предмет, действие или человека, а распространяется почти на всех, кто включается в этот момент в «поле» жизни юношей и девушек;
- состояния, близкие к агрессивности, драчливости, гневливости, грубости. Они вызывают конфликты со сверстниками и не располагают к положительному взаимодействию с ними;
- аффективные вспышки – драка, грубость, оскорбления, нарушения дисциплины [12, с.56].
Как замечает Г.М. Льдокова, подобные состояния чаще возникают во второй половине дня, в конце учебной недели, при развитии утомления, усталости, снижающих волю и самообладание. У учащихся с твердыми установками на хорошую учебу и корректное поведение эти состояния протекают в сглаженном виде. Вместе с тем, перечисленные негативные психические состояния, хотя и являются распространенными, не являются доминирующими. Для старшеклассников не менее характерны и положительные, и нейтральные виды психологических состояний [12, с.60].
Есть круг специфических ситуаций, провоцирующих агрессивность юношей и девушек. Это ситуации:
- привлечения к себе внимания;
- подчеркивания собственного превосходства и унижения другого;
- ситуация защиты;
- стремление к лидерству;
- месть;
- стремление получить желанную вещь, отношения [26, с.45].
Большинство случаев агрессивного поведения, как справедливо замечает Е.О. Смирнов, происходит в ситуациях защиты своих интересов и отстаивании своего превосходства. Агрессивные действия в таких случаях используются как инструменты достижения цели. По достижении ее, получив желанную вещь, отомстив и т. п., человек удовлетворяется, а агрессивные действия прекращаются. Поэтому справедливо мнение о том, что агрессивные действия большинства юношей и девушек имеют преимущественно направленный инструментальный или реактивный характер. Вместе с тем, у части юношества агрессивные действия не имеют цели, а просто направлены на причинение вреда другому. Это указывает на склонность к немотивированной жестокости, возможные отклонения в личностном развитии [26, с.41].
Таким образом, агрессивное поведение сопровождает всю жизнь человека. В детстве чаще наблюдаются прямая вербальная и физическая агрессия. К юношескому возрасту они, в основном, уступают место скрытым формам агрессии, хотя в этом возрасте возможны и аффективные вспышки агрессии. Исследователями выявлены факторы (фрустрация, принуждение, отсутствие доверительных отношений и др.) и причины агрессии юношей и девушек (привлечение к себе внимания, защита, месть, стремление получить желаемое и др.). Вместе с тем, агрессивные проявления юношества контролируются благодаря повышению самоконтроля и саморегуляции.
Выводы по первой главе
Агрессия – это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому человеку или живому существу, не желающему подобного обращения. Агрессивность рассматривается авторами скорее как модель поведения; различаются конструктивная и деструктивная, ауто- и гетероагрессия. Агрессивность истолковывается в рамках психоаналитической (Фрейд, Адлер, Фромм), эволюционной (Лоренц), фрустрационной (Долладр, Берковитц) концепций, теории социального научения (Бандура, Басс). Агрессивные действия сопровождают всю жизнь человека, с самого раннего возраста. Общее свойство агрессивных людей – невнимание к другим, низкая эмпатия.
Юность – период завершения физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирование мировоззрения. Юность характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, реактивностью. Это критический возраст для появления психопатий, различных акцентуаций. Часты резкие смены настроения, депрессии и экзальтации, конфликтность.
В детстве и подростковом возрасте преобладают открытые формы агрессии. К юношескому возрасту, они, в основном, уступают место скрытым формам агрессии, хотя в этом возрасте возможны и аффективные вспышки агрессии. Исследователями выявлены факторы (фрустрация, принуждение, отсутствие доверительных отношений и др.) и причины агрессии юношей и девушек (привлечение к себе внимания, защита, месть, стремление получить желаемое и др.).