Использование арт-терапии в профилактике наркомании

Защищена на отлично в 2008 году, г. Чебоксары. ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОМАНИИ………………...7
1.1. Сущность и характеристика различных подходов к профилактике наркомании………………………………………………………………………...7
1.2.Особенности использования арт-терапии в профилактике наркома-нии………………………………………………………………………………...15
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ-ТЕРАИИ В ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОМАНИИ………………....20
2.1. Опыт экспериментального изучения использования арт-терапии в профилактике наркомании……………………………………………………...20
2.2. Педагогические условия эффективности использования арт-терапии в профилактике наркомании…………………………………………..30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………41
ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………………45
ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………51
ПРИЛОЖЕНИЕ 3…………………………………………………………55

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время проблема злоупотребления наркотиками среди населения России стоит очень остро. Если в середине 80-х годов в СССР насчитывалось 46 тысяч наркоманов, то сегодня на основе анализа след-ственной практики и результатов социологических исследований специали-сты по незаконному обороту наркотиков делают вывод о наличии 3 миллионов россиян, употребляющих наркотики. По другим данным, общее число наркоманов в России в настоящее время приближается к миллиону.
В переходный период развития российского общества молодое поколение находится в особенно сложной социально – психологической ситуации. В значительной мере разрушены прежние, устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации. Выработка новых происходит медленно и хаотично. Молодые люди утрачивают ощущ ение смысла происходящего и не имеют определенных жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый и эффективный жизненный стиль. Молодежь и особенно подростки, находясь под воздействием хронических, непрерывно возрастающих интенсивных стрессовых ситуаций, не готовы к их преодолению и страдают от их последствий. Это побуждает искать средства, помогающие уходить от тягостных переживаний, и здесь на первое место выходит наркотизация подростков.
В последние годы ситуация в области профилактики наркомании по-степенно изменяется: из состояния признания необходимости профилактической активности общество переходит к позиции активных действий. Разрабатываются основные стратегические подходы к профилактической деятельности, активно ведется поиск наиболее результативных методов профилактики.
Научно-теоретические исследования в этой области показали, что че-ловек, имеющий более четкое представление о себе, собственных возможностях, социальных ролях и своих способностях, выбирает более эффективные формы разрешения сложных жизненных ситуаций, находит способы решения проблем без употребления наркотиков. Поэтому на современном этапе развития нашего общества эффективной является профилактика наркомании, направленная на развитие адаптационных возможностей человека, умения приспосабливаться к требованиям окружающей среды наиболее оптимальным для него способом. Чтобы этого добиться, следует развивать ресурсы личности и поведенческие стратегии, наиболее эффективные с точки зрения адаптации, а также формировать социально-поддерживающую среду. Добиться решения этих задач можно при помощи тренинговых программ формирования здорового жизненного стиля.
Психопрофилактические тренинги направлены на поиск собственных возможностей и ресурсов, на их актуализацию в профессиональной и личной жизни. Наиболее эффективно эти задачи решаются, если в работе используются различные психологические техники и методики, в том числе и арт-терапевтические.
Центральной фигурой в арт-терапии является личность, стремящаяся к саморазвитию и расширению диапазона своих возможностей. Образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства и другое. При их словесном описании, особенно у детей, могут возникать затруднения, поэтому именно невербальные средства часто являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний, особенно депрессивного характера, которые выступают одним из факторов риска употребления наркотиков.
Все это обусловило необходимость рассмотрения в нашем исследова-нии возможностей использования арт-терапии в профилактике наркомании для повышения эффективности последней.
В современной литературе появляется все больше статей и публикаций, в которых раскрываются возможности использования арт-терапии.
Л. Д. Лебедева рассматривает в своих работах диагностические и коррекционные возможности рисунка, возникающие благодаря такому механизму, как проекция. А. И. Копытин занимается исследованиями в области групповой арт-терапии и проективной диагностики. В области сказкотерапии широко известны работы Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой и И. В. Вачкова. Н. Сакович занимается методическими разработками в сфере фототерапии, песочной терапии.
Как показывает краткий анализ исследований и педагогической прак-тики, социальные педагоги нуждаются в научно обоснованных рекомендациях по вопросам использования арт-терапии в профилактике наркомании. Таким образом, мы имеем противоречие между потребностями практики и уровнем разработанности избранной нами области социально-педагогической науки. Это и предопределило выбор темы и проблемы нашего исследования.
Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективности использования арт-терапии в профилактике наркомании?
Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.
Объектом исследования является профилактика наркомании, а его предметом  использование арт-терапии в профилактике наркомании.
Гипотеза нашего исследования основана на том, что использование арт-терапии в профилактике наркомании будет эффективным, если:
 социальный педагог владеет диагностическими умениями по выявлению психологических проблем личности путем анализа продуктов арт-терапевтической деятельности;
 социальный педагог обладает навыками разработки программ ко-пинг-профилактики наркомании, включающих арт-терапевтические занятия;
 социальный педагог владеет и использует большой арсенал арт-терапевтических методов в своей профилактической работе.
В соответствии с проблемой и предметом в исследовании поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность и характеристику различных подходов к профилактике наркомании.
2. Проанализировать особенности использования арт-терапии в профилактике наркомании.
3. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности ис-пользования арт-терапии в профилактике наркомании.
Методологической основой нашего исследования являются концепту-альная модель копинг-профилактики наркомании Н. А. Сироты и В. М. Ялтонского, учение Л. Д.Лебедевой о диагностических и коррекционных возможностях рисунка, а также учение А. И. Копытина о системном подходе в арт-терапии.
Для решения поставленных в исследовании задач были использованы разнообразные методы, дополнявшие друг друга. Эта система методов включила в себя теоретический анализ психологической и педагогической литературы, изучение практики передового педагогического опыта, наблюдение, опросные методы (беседы, анкеты), изучение документации.
Экспериментальной базой исследования является РГУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Калининского района г. Чебоксары» Министерства здравоохранения и социального развития ЧР.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработаны научно обоснованные рекомендации для более эффективной копинг-профилактики наркомании с помощью использования арт-терапии. Результаты и выводы исследования могут быть использованы студентами и преподавателями педагогических вузов, практическими социальными педагогами и специалистами по социальной работе.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

1. Соня Т.
Неблагополучная
Чувство незащищенности, чувство одиночества и неуверенности, тенденция к тревожности
2. Миша А.
Неблагополучная
Агрессия, депрессивное настроение, наличие сопротивления
3. Юля Ч.
Неблагополучная
Склонность к фантазиям, агрессивность, чувство одиночества
4. Аня Ч.
Неблагополучная
Мечтательность, чувство одиночества, завышенная самооценка, ощущение своей «избранности»
5. Рита П.
Неблагополучная
Чувство подавленности, угнетенности, замкнутость, внутренний конфликт
6. Рита Сок.
Группа риска
Склонность поддаваться чужому влиянию, мечтательность, сентиментальность
7. Сергей Г.
Группа риска
Оптимизм, самоуверенность, сосредоточенность на цели, спокойствие
8. Женя Л.
Группа риска
Чрезмерный оптимизм, импульсивность, завышенная самооценка
9. Лиза Л.
Группа риска
Завышенная самооценка, напористость, импульсивность, общительность
10. Таня Р.
Группа риска
Спокойствие, общительность, склонность поддаваться чужому влиянию
11. Саша Т.
Группа риска
Рассудительность, постоянство, тяга к общению
12. Сергей Т.
Группа риска
Скованность, сильный контроль поведения, стремление к самоуверенности
13. Наташа Г.
Группа риска
Демонстративность, склонность к агрессии, общительность
14. Ирина С.
Группа риска
Заниженная самооценка, потребность в защите, подозрительность
15. Рита С.
Группа риска
Осторожность в контактах, самолюбие, самоконтроль
16. Наташа Ф.
Группа риска
Откровенность, общительность, жизненный оптимизм
17. Коля Ш.
Группа риска
Агрессивность, тревожность, отчуждение
Обобщенные данные по результатам анализа проведенных методик представлены в Таблице 4.
Таблица 4
Сводная таблица результатов диагностики подростков
Имя испытуемого
Категория, к которой относится семья ребенка
Уровень склонности к аддиктивному поведению
Уровень тревожности
Уровень депрессии
Результаты анализа рисунка
1. Рита П.
Неблагополучная
Высокий
Выраженный
Выраженный
Чувство подавленности, угнетенности, замкнутость, внутренний конфликт
2. Миша А.
Неблагополучная
Высокий
Выраженный
Норма
Агрессия, депрессивное настроение, наличие сопротивления
3. Коля Ш.
Группа риска
Высокий
Выраженный
Норма
Агрессивность, тревожность, отчуждение
4. Женя Л.
Группа риска
Высокий
Норма
Норма
Чрезмерный оптимизм, импульсивность, завышенная самооценка
5. Соня Т.
Неблагополучная
Средний
Выраженный
Норма
Чувство незащищенности, чувство одиночества и неуверенности, тенденция к тревожности
6. Юля Ч.
Неблагополучная
Средний
Выраженный
Норма
Склонность к фантазиям, агрессивность, чувство одиночества
7. Рита Сок.
Группа риска
Средний
Норма
Норма
Склонность поддаваться чужому влиянию, мечтательность, сентиментальность
8. Лиза Л.
Группа риска
Средний
Норма
Норма
Завышенная самооценка, напористость, импульсивность, общительность
9. Аня Ч.
Неблагополучная
Средний
Норма
Норма
Мечтательность, чувство одиночества, завышенная самооценка, ощущение своей «избранности»
10. Таня Р.
Группа риска
Средний
Норма
Норма
Спокойствие, общительность, склонность поддаваться чужому влиянию
11. Саша Т.
Группа риска
Средний
Норма
Норма
Рассудительность, постоянство, тяга к общению
12. Наташа Г.
Группа риска
Средний
Норма
Норма
Демонстративность, склонность к агрессии, общительность
13. Наташа Ф.
Группа риска
Средний
Норма
Норма
Откровенность, общительность, жизненный оптимизм
14. Сергей Г.
Группа риска
Низкий
Норма
Норма
Оптимизм, самоуверенность, сосредоточенность на цели, спокойствие
15. Сергей Т.
Группа риска
Низкий
Норма
Норма
Скованность, сильный контроль поведения, стремление к самоуверенности
16. Ирина С.
Группа риска
Низкий
Норма
Норма
Заниженная самооценка, потребность в защите, подозрительность
17. Рита С.
Группа риска
Низкий
Норма
Норма
Осторожность в контактах, самолюбие, самоконтроль
Проанализировав данные сводной таблицы, мы пришли к выводу, что практически все испытуемые, чей уровень склонности к аддиктивному поведению высок, имеют такие личностные особенности, которые являются факторами риска употребления ПАВ. Среди лиц со средним уровнем склонности к аддиктивному поведению такими личностными особенностями обладают 56 % испытуемых, и среди тех, кто имеет низкий уровень,  25 %. Причем, можно сделать вывод о том, что дети из неблагополучных семей по всем показателям имеют более высокий уровень склонности к аддиктивному поведению, чем дети из семей группы риска, поскольку обладают большим количеством таких личностных особенностей, которые выступают факторами риска употребления ПАВ. Использование в исследовании проективной диагностики по рисунку позволило нам получить более полную информацию об индивидуальных особенностях личности испытуемых.
Таким образом, можно сделать вывод, что такие личностные особенности, как неуверенность в себе, заниженная самооценка, колебания настроения, повышенная тревожность, склонность поддаваться чужому влиянию и т. п. действительно повышают риск употребления человеком ПАВ, в том числе еще и потому, что во многом способствуют возникновению стрессового состояния. Поэтому большое внимание, на наш взгляд, при проведении профилактики употребления ПАВ необходимо обращать на коррекцию этих особенностей, и одним из эффективных средств для этого является арт-терапия.
Нами разработана и предлагается к использованию на практике арт-терапевтическая программа копинг-профилактики наркомании среди подростков (см. Приложение 3). Программа состоит из пяти блоков, по несколько занятий в каждом. Занятия проводятся два раза в неделю в течении учебного года и способствуют осознанию подростками своих личностных особенностей, развитию навыков взаимодействия с окружающими, обучению навыкам разрешения проблем и преодоления стресса, а также развитию личностных ресурсов подростков. Решение данных задач позволяет эффективно осуществлять профилактику наркотической зависимости.
2.2. Педагогические условия эффективности использования арт-терапии в профилактике наркомании
Анализ современной литературы и социально-педагогичекой практики позволил нам сформулировать основные педагогические условия, при соблюдении которых использование арт-терапии в профилактике наркомании будет эффективным. Рассмотрим их:
1.Социальный педагог должен владеть диагностическими умениями по выявлению психологических проблем личности путем анализа продуктов арт-терапевтической деятельности.
Диагностика, основанная на анализе изобразительной деятельности и ее продуктов, применима при обследовании различных возрастных групп. Большинство психологов склоняются к мнению о ее незаменимости в работе с детьми начиная со старшего дошкольного возраста. Этот вид диагностики оправдан в работе с различными эмоциональными проявлениями личности: застенчивостью, молчаливостью, скромностью, заторможенностью; агрессивностью, жестокостью, чрезмерной подвижностью; упрямством, своенравием и т. д. [21, 29]. В числе достоинств проективной диагностика отмечается то, что рисунок облегчает демонстрацию таких сторон внутреннего мира человека, которые он сознательно скрывает, вытесняет или не в состоянии выразить вербально.
Психологический принцип проекции обнаруживается в основе всех видов художественного творчества: человек отражает, проецирует на изобразительный продукт свои неосознаваемые или скрываемые потребности, комплексы, вытеснения, переживания, мотивы. Причем люди, имеющие более низкие показатели базового доверия, склонны к проекции прежде всего депрессивных переживаний [21, 30].
Однако в арт-терапии диагностичным является не только продукт деятельности, но и процесс ее выполнения. Например, заметные затруднения в выборе цвета с большой степенью вероятности могут свидетельствовать о наличии личностных нарушений. Предпочтение, отданное тому или иному художественному материалу, во многом определяется состоянием личности “здесь и сейчас”, потребностью в маскировке травматических переживаний, желанием контролировать эмоции, а также зависит от динамики арт-терапевтического процесса и других причин. Как правило, при знакомстве с арт-терапией участники стремятся использовать самые привычные средства, и только по мере преодоления психологической защиты человек начинает экспериментировать, становится более экспрессивным и расположенным к творческой деятельности.
Доказано, что работа карандашами, фломастерами, восковыми мелками по сравнению с гуашью и красками легче поддается сознательному контролю. Когда преодолены защитные тенденции, краски способны вызвать сильный эмоциональный отклик, стимулировать воображение и свободу творчества. Полифония цветов и оттенков позволяет более точно отразить нюансы настроения, психического состояния.
После того, как рисунок будет закончен, предполагается вербализация тех мыслей, чувств, переживаний, ассоциаций, которые возникли у человека в процессе рисования. Каждый участник показывает свою работу и делится впечатлениями. Степень открытости и откровенности самопрезентации определяется им самим. Она зависит от многих факторов, в том числе от уровня доверия к группе и тренеру. В случае, если участник по какой-либо причине молчит, стоит деликатно попытаться расспросить его, но не следует настаивать. Можно предложить сочинить историю про свой рисунок и придумать для него название. Начало рассказа словами “жил-был человек. похожий на меня...” облегчает вербализацию вербализацию внутреннего состояния и усиливает эффект проекции.
По тому, как и что рассказывает ребенок, кого осуждает, кому сочувствует, кем восхищается, нетрудно составить представление о нем самом, его ценностях и интересах, отношениях с окружающими. Дети обычно с удовольствием рассуждают о нарисованных персонажах, наделяя их такими чертами, которые расцениваются как показатели собственных свойств авторов. При этом нередко наблюдается идентификация личности с изображением на рисунке [15].
2. Социальный педагог должен обладать навыками разработки программ копинг-профилактики наркомании, включающих арт-терапевтические занятия.
Программа копинг-профилактики напкомании должна быть ориентирована на решение следующих задач:
формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий поведения и личностных ресурсов, препятствующих злоупотреблению наркотическими веществами;
создание условий для открытого доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы работы;
информирование о действиях и последствиях злоупотребления наркотическими веществами, причинах и формах заболеваний, связанных с ними, путях к выздоровлению, связи злоупотребления наркотиками с особенностями личности, общения, социальными сетями, стрессом и путями его преодоления:
направленное осознание имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения;
развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения;
развитие стратегий и навыков поведения, ведущего к здоровью и препятствующего злоупотреблению наркотиками.
Общая структура программы копинг-профилактики состоит из следующих разделов:
1. Информационный раздел.
2. Когнитивное развитие.
3. Развитие личностных ресурсов.
4. Развитие стратегий высокофункционального поведения и навыков.
Использование арт-терапевтических упражнений позволяет во многом повысить эффективность данной программы, особенно на этапе поиска и развития ресурсов личности. Арт-терапия создает условия для эффективной профилактики стресса и разработки конструктивных стратегий выхода из него.
Арт-терапия, как пишет Л. Лебедева, позволяет каждому оставаться самим собой, не испытывать неловкости, обиды от сравнения с другими участниками группы, продвигаться в развитии сообразно своей природе. Самую большую помощь мы оказываем человеку тогда, когда искренне “вслушиваемся” и проявляем уважение к его способности найти свой собственный ответ. Поэтому существует ряд правил, которые необходимо соблюдать на занятиях арт-терапии:
1. В арт-терапевтическом процессе неприемлемы команды, указания, требования, принуждение.
2. Участник арт-терапевтического занятия имеет право выбирать подходящие для него виды и содержание творческой деятельности, материалы, а также работать в собственном темпе.
3. Каждый член группы вправе отказаться от выполнения некоторых заданий, открытой вербализации чувств и переживаний, коллективного обсуждения.
4. Любой участник имеет право просто наблюдать за деятельностью группы или заниматься чем-либо по желанию, если это не противоречит социальным и групповым нормам.
5. Принимаются и заслуживают одобрения все продукты творческой деятельности независимо от их содержания, формы, эстетичности вида.
6. Принят запрет на сравнительные и оценивающие суждения, отметки, критику, наказания.
Некоторые дети воспринимают художественную деятельность как создание правильных и красивых рисунков. Поэтому очень важно подчеркнуть, что арт-терапия не ставит цели следовать изобразительным эталонам. Здесь главное - рисовать спонтанно, искренне, искать такие способы самовыражения, которые были бы адекватны эмоциональному состоянию “художника”. Для арт-терапевтического продукта не существует критериев оценки (хорошо - плохо, красиво - некрасиво, похоже - непохоже и т. д.).
Общую структуру арт-терапевтических занятий можно представить в следующем виде: разогрев  индивидуальная либо коллективная работа  вербализация  групповое обсуждение  рефлексия.
Заключительный этап предполагает рефлексивный анализ работы в комфортной атмосфере группы. Доверие, которое формируется на занятиях, позволяет подросткам спокойно воспринимать индивидуальные различия, приходить к взаимопониманию, помогать друг другу. Завершая занятие, тренер должен подчеркнуть успех всех и каждого.
Очень важный момент  ситуация совпадения, когда подросток неожиданно осознает, что у других участников тоже есть проблемы и они испытывают похожие чувства. В итоге благодаря взаимной поддержке, сопереживанию создается терапевтическая среда.
3.Социальный педагог должен владеть и использовать большой арсенал арт-терапевтических методов в своей профилактической работе.
Арт-терапевтическая деятельность неразрывно связана с различными видами искусств, и именно поэтому она так многообразна. Рассмотрим основные виды арт-терапии, которые могут использоваться в профилактической работе:
Изотерапия - наиболее распространенный вид арт-терапевтической деятельности. Сюда относятся такие направления как рисование, лепка, роспись стекла (art-glass), изготовление мозаики, коллажей и т. п. В процессе рисования наиболее ярко выявляются неосознанные реакции личности. Человек отражает, проецирует на изобразительный продукт свои неосознаваемые или скрываемые потребности, комплексы, переживания, мотивы. По сути, изобразительный продукт - отражение индивидуально-психологических свойств автора, его мироощущения, характера, самооценки. По мнению К. Маховер, любой детский рисунок является проективным по отношению к внутреннему психическому состоянию личности. Особенности социальных обстоятельств развития, семейной ситуации, эмоциональное и физическое самочувствие, а также другие подобные факторы влияют на построение художественного образа, композицию, использование пространства цвета, символики. Графические методы, считает Л. Лебедева, дают человеку возможность самому не только проецировать реальность, но и по-своему интерпретировать ее. Как следствие, получаемый результат в значительной мере отражает настроение, состояние, особенности внутреннего мира “художника”.
Фототерапия связана с применением фотографии для решения различных психологических проблем, а также для развития и гармонизации личности. Особый интерес она представляет для подростков. В подростковом возрасте, когда увеличивается разрыв между идеальным и реальным “Я”, когда мир делится на несколько “параллельных миров”, фотография дает возможность комбинировать разные элементы идеального и реального мира друг с другом, постепенно интегрируя “Я–концепцию” и мир вокруг. Благодаря фотографиям подросток не только осваивает и проживает латентные роли, но и запечатлевает их на снимках. Образы становятся частью опыта подростка, к которому он имеет возможность возвращаться, как только возьмет снимки в руки [30, 11].
Кинотренинг - одна из форм эффективной групповой работы, которую однако, можно использовать и как индивидуальную. Фильмы, как и сказки, и сны, богаты образами и подтекстами. Каждый человек видит и интерпретирует их по-своему, через призму своего жизненного опыта, психологических особенностей, ценностей, отношения к миру. Целительные свойства кинотерапии воздействуют чаще всего на бессознательную сферу и основаны на работе нескольких психологических механизмов: проекции, идентификации, “фигуры и фона”, актуализации значимой проблемы.
Сказкотерапия - это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем, это терапия особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности подростка, нечто еще не реализованное им. Занятия по сказкотерапии предполагают прослушивание, сочинение собственных, проигрывание и обсуждение сказок.
Библиотерапия - преднамеренное использование литературных материалов для понимания или решения актуальных проблем человека [27, 23]. Она позволяет решать такие задачи, как развитие духовного мира, креативных способностей личности, формирование оптимистического видения мира, заинтересованности и потребности в чтении, потребности в самостоятельном поиске решений своих проблем с помощью литературы и т. Терапевтический эффект книги может основываться на узнавании человеком своей проблемы, травмирующей ситуации в художественном произведении и следовании заданным в нем образцам выхода из подобных ситуаций, их психологического преодоления. Кроме того, терапевтический эффект достигается не просто за счет узнавания в тексте своей конкретной травмирующей ситуации и типа эмоционального отреагирования, но и за счет формирования у подростка активной самостоятельной жизненной позиции, которая помогает справляться с проблемами в будущем.
Музыкотерапия - это использование музыкальных средств в психокорреционных и медитативных целях. Этот вид арт-терапии может применяться как в индивидуальной, так и в групповой работе. Преимущественно он используется для снятия психо-эмоционального напряжения, активизации творческого воображения и самовыражения подростков. Очень часто музыка выступает в качестве дополнительного инструмента для создания необходимой атмосферы в группе.
Как видно из вышеизложенного, существует достаточно большое количество видов арт-терапии, применимых в копинг-профилактике наркомании, и задача тренера - правильно выбрать деятельность, с помощью которой этот процесс будет осуществляться наиболее эффективно.
Таким образом, использование арт-терапии в профилактике наркомании является эффективным, если:
1. социальный педагог владеет диагностическими умениями по выявлению психологических проблем личности путем анализа продуктов арт-терапевтической деятельности;
2. социальный педагог обладает навыками разработки программ копинг-профилактики наркомании, включающих арт-терапевтические занятия;
3. социальный педагог владеет и использует большой арсенал арт-терапевтических методов в своей профилактической работе.
Заключение
В результате проведения опытно-экспериментальной работы и анализа литературы мы пришли к следующим выводам:
1.Существует семь основных подходов к профилактике наркомании:
подход, основанный на распространении информации о наркотиках;
подход, основанный на аффективном (эмоциональном) обучении;
подход, основанный на влиянии социальных факторов;
подход, основанный на формировании жизненных навыков;
подход, основанный на развитии деятельности, альтернативной употреблению наркотиков;
подход, основанный на укреплении здоровья;
копинг-профилактика наркомании.
2.Наиболее действенной формой профилактики наркомании является копинг-профилактика.
3.Эффективность копинг-профилактики наркомании может быть еще более повышена с помощью использования различных методов арт-терапии, позволяющих выявить стрессопорождающие факторы и последствия их воздействия на личность, повысить адаптационные возможности человека, а также использовать его личностные ресурсы в полной мере.