Темперамент и обучаемость

Теоретические выкладки по проблематике и практический анализ корреляции темперамента и обучаемости группы детей младшего школьного возраста.

По итогам проделанной работы можно сделать следующие выводы:
1. Развивающий эксперимент улучшил интеллектуальный уровень детей как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Количество детей с уровнем интеллекта, определяемым как средний, выросло на 35% в группе детей-экстравертов и 13,5% в группе детей-интровертов. Для высокого уровня интеллекта эти показатели выросли на 53,5% и 23,5% соответственно.
2. Темперамент играет важную роль в восприятии ребенком процесса обучения. Для ребенка дошкольного возраста основной учебной деятельностью является накопление новой информации. Интенсивный рост новых знаний, требующий высокой скорости восприятия ...

По данным, представленным на графиках, очевидно, что развивающий эксперимент в целом значительно улучшил интеллектуальный уровень детей в обеих группах. До проведения эксперимента средний балл по шкале интеллекта был у 27% детей группы экстравертов и 29% детей-интровертов; по окончании эксперимента соотношение стало 33% и 32% соответственно.
Приятно отметить, что данный скачок произошел не из-за падения сокращения группы детей с высокими баллами, а, наоборот, благодаря значительному «подтягиванию» прежде слабых по данным интеллектуального теста детей до среднего и даже высокого уровня. В группе экстравертов количество отстающих по этому показателю детей сократилось с 60% до 39%, то есть более, чем на треть (снижение количества «отстающих» на 35%). Понижение в группе инровертов было не столь значительным: 51% против прежних 59% (улучшение показателя на 13,5%).
Серьезные различия наблюдаются также в группе детей с исходно высокими показателями уровня интеллекта. Среди экстравертов число таких детей выросло на 53,5% (с 13% до 28%), а среди интровертов – только на 23,5% (с 12% до 17%)

Исходя из сказанного выше, целью нашей работы является научное выявление взаимосвязей уровня интеллекта и типа темперамента у детей с различными видами темперамента. Мы рассмотрим теоретические аспекты взаимосвязей темперамента и интеллекта и проведём практическое исследование.
Объектом исследования будут являться две группы, составленные из детей дошкольного возраста с различными типами темперамента – экстраверты и интроверты.
Предметом исследования будет интеллектуальное развитие детей каждой из этих групп на разных этапах эксперимента.
Гипотеза работы – дети с разными темпераментами развиваются по-разному: интеллектуальный уровень детей-экстравертов повышается быстрее, чем детей-интровертов.

Неаккуратно, часто ломает, бросает ради новых
Аккуратно, использует во прямому назначению
Придумывает характер и новые свойства
Пытается понять, после этого теряет интерес
Наиболее, вероятные проблемы
Склонность к перевозбуждению, хаотичность увлечений, непослушность, неусидчивость
 
Чувствительность
к переменам, негибкость,
затруднение в принятии родительской
любви
Ранимость, мечтательность, незащищенность
от отрицательных эмоций, вспыльчивость
Неустойчивость самооценки, чувство одиночества, проблемы
общения
с окружающими
Реакция на наказание
Не обращает внимания, относится легко
Стараются изменить поведение на лучшее
"Уход в себя" или бездействие
"Несогласие" (скрытая или явная агрессия)
Главное, что необходимо ребенку для нормального развития
Активные игры, предметные действия,
место и возможность для отдыха и расслабления
Стабильность окружения, продуманное, согласованное, поэтапное восприятие
Благоприятный эмоциональный климат, общение с широким кругом людей
Возможность изучать мир, бережное обращение с самолюбием ребенка
Таблица 3
Особенности обучения школьников разных темпераментов
Сравниваемые признаки
ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТА
SP Дионисий
SJ Эпиметей
NF Аполлон
NT Прометей
Выглядит для окружающих
Активным, изменчивым, непослушным, несобранным, неусидчивым
"Идеальным" учеником, исполнительным, дисциплинированным
Ориентированным на мнение класса, общительным
Способным, любознательным, самостоятельным, критичным
Отношение к одноклассникам
Лояльное, "братское", может быть звездой в классе
Ровное, доброжелательное, формализованное
Чуткое, поддерживающее, учитывающее особенности личности
Объективное, отстраненное, может быть ярким лидером
Отношение к педагогу
Часто не видит необходимости наставнике
Признает авторитет и значимость учителя
Зависит от личных качеств преподавателя
Определяется компетентностью педагога
Отношение к отметкам
Не обращает особого внимания
Считает свидетельством успеха и признания
Воспринимает как оценку своих личных качеств
Принимает к сведению, но в душе оценивает себя сам
Сравниваемые признаки
ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТА
SP Дионисий
SJ Эпиметей
NF Аполлон
NT Прометей
Способы приобретения знании
Действие и впечатление, практическая отработка навыка
Систематическая подготовка от простого к сложному
Глобальное схватывание, пропуск деталей, диалог
Аналитический стиль, поиск принципов и структуры
В школе предпочитает изучать
Искусства и
ремесла, практические области знаний
Фактические аспекты наук, историю, географию, экономику
Гуманитарные и общественные науки, языки
Точные, естественные, технические и прикладные науки
Подходящий тип "обратной связи"
Наглядный, игровой
стиль
Точная оценка результатов труда
Обращение к личности школьника
Оценка компетентности и знаний
Наилучший стиль обучения
1
Изменение темпа соревнования, движение, манипулирование предметами, отсутствие жесткого контроля, возможность придумать оригинальный способ выполнения задания
Четкие инструкции, хорошо структурированный материал, подготовка и повторение, использование лекций, учебников, книг, взаимодействие по типу "учитель-ученик"
Связь знаний с
эмоциональной сферой,
обсуждение содержания урока, индивидуальные задания, работа в малых группах, благоприятный
психологический климат
Логическое представление материала, возможность самостоятельного
углубления знаний, отсутствие повторения и дискуссий, хорошо продуманный лекционный материал
Интеллектуальное развитие ребёнка в зависимости от типа темперамента.
Во многих работах ученых показано, что данные, полученные с помощью тестов интеллекта, значимо коррелируют с успешностью обучения. При этом данная зависимость более высокая в начальных классах школы, а затем несколько снижается. Таким образом, можно говорить об отражении в обучаемости интеллекта ребенка – по крайней мере, того интеллекта, который в своей классификации М. А. Холодная обозначила как «образовательный». Также исходя из теоретических данных, приведённых выше, можно сделать вывод о том, что «образовательный интеллект» зависит от темперамента, и у детей-экстравертов повышается быстрее, чем у детей-интровертов.
Проведём практическое исследование в подтверждение данной выведенной нами теории.
3. Практическое изучение интеллекта у детей с различными видами темперамента в МДОУ д/с №50
Введение в практическое исследование.
В практической части курсовой работы мы проводили исследование интеллектуального развития детей с разными видами темперамента.
Объектом исследования послужило МДОУ д/с №50 ЮАО Москвы. МДОУ д/с № 50 работает в соответствии с принципами творческого развития ребенка, согласно которым творческое развитие успешно осуществляется в условиях обогащенной развивающей предметной среды, которая предполагает единство социальных и природных средств, обеспечение разнообразной деятельностью ребенка и обогащение его опыта. Оснащение развивающей предметной среды в МДОУ д/с № 50 формируется в прямой зависимости от целей, содержания экспериментального учреждения, а так же от уровня развития детей.
Гипотеза исследования: дети с разным темпераментом развиваются по-разному.
Цель исследовательской деятельности: проведение анализа интеллектуального развития детей в двух группах. Первую группу составили дети-экстраверты. Вторую группу составили дети-интроверты.
Анализ контрольных срезов и первичный сбор материала: анализ деятельности детей (на разных этапах эксперимента); беседы с детьми; проведение контрольных экспериментов (наблюдение, тестирование) по выявлению наличия интереса, глубины знаний детей в разных видах деятельности и по их типу темперамента.
Участники эксперимента: эксперимент проводился в двух группах МДОУ д/с №50 в течение полугода.
Сроки эксперимента: Ноябрь 2003-Май 2004 года
База исследования: МДОУ д/с №50 ЮАО г.Москвы
Содержание педагогической программы, проводившейся в МДОУ д/с №50, отражено в таблице № 4.
Таблица 4
Содержание программы, проводившейся в МДОУ д/с №50
Этапы
Содержание работы педагогов
Продукт деятельности
Ожидаемые результаты
I этап - подгото-вительный: ноябрь 2003 - январь 2004 гг.
- Знакомство с содержанием программы
- Составление перспективного плана работы для детей двух групп;
- Организация с педагогами ДОУ постоянно действующего семинара по проблемам развития детей дошкольного возраста;
- Создание комфортной предметно-развивающей среды, обеспечивающей социально-эмоциональное развитие детей;
- Организация совместной деятельности детей и педагогов по изготовлению поделок;
- Участие в семинаре по проблемам эксперимента;
- Проведение творческого отчета по организации экспериментальной работы.
- Методические рекомендации;
- Организация совместной деятельности детей и педагогов по проблеме эксперимента; -
Видеозапись занятий-спектаклей, бесед по адаптации содержания программы и других видов деятельности с детьми.
- Осознание педагогами МДОУ д/с №50 актуальности проблемы; Сформированность умений планировать деятельность по обеспечению развития: тематически, косвенно, ситуативно;
- Взаимопроникновение деятельности педагогов МДОУ д/с №50 по развитию.
II этап: январь 2004 - март 2004 гг.
- Разработка перспективного плана для детей двух групп;
- Участие в семинарах по проблеме эксперимента;
- Разработка занятий с элементами социально-эмоционального развития;
- Разработка "минуток творчества";
- Доработка "Методических рекомендаций" по проблеме эксперимента;
Проведение констатирующего эксперимента в МДОУ д/с №50
- Критерии анализа деятельности по обеспечению развития детей;
- конспекты занятий-спектаклей;
- конспекты "минуток творчества";
- видеозаписи "минуток творчества" и занятий-спектаклей.
- Введение элементов программы в систему работы МДОУ д/с №50;
- Системная организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, обеспечивающая социально-эмоциональное развитие ребенка, педагога;
- Овладение педагогами умений организовывать занятия-спектакли, "минутки творчества", используя элементы программы;
- Овладение педагогами ДОУ умения использовать ситуативные и бессловесные способы взаимодействия с детьми.
III этап
март 2004 - апрель 2004 гг.
- Разработка диагностических методик, позволяющих отслеживать результаты эксперимента;
- Организация проблемного семинара с педагогами ДОУ по проблеме эксперимента;
Отработка содержания программы с учетом регионального компонента;
- Разработка моральных дилемм для детей дошкольного возраста;
- Разработка дидактических игр и пособий по социально-эмоциональному развитию;
- Доработка методических рекомендаций по проблеме эксперимента;
- Организация семинара по проблеме эксперимента на базе МДОУ д/с №50;
- Организация пособий по проблеме эксперимента;
- Съемки видеоматериалов по организации обсуждения моральных дилемм;
- Диагностические карты по отслеживанию результатов эксперимента.
Программа работы ДОУ по развитию;
- Овладение педагогами ДОУ способов организации обсуждения с детьми моральных дилемм;
- Овладение педагогами умений соблюдать разумный баланс между свободной деятельностью детей и организованной.
IV этап: до мая 2004 г.
- Корректировка и адаптация программы;
- Повышение квалификации участников эксперимента;
- Доработка и внедрение в работу специалистов ДОУ новшеств;
- Подбор художественной (детской и взрослой) литературы для обеспечения развития детей;
- Разработка игр и упражнений, дидактических пособий;
- Проведение контрольного эксперимента;
- Систематизация компонентов занятий, планов проведения игр и упражнений по развитию детей;
- Пакет документов по оказанию консультативной поддержки педагогам МДОУ д/с №50 по организации развития детей;
- Перечень художественной и методической литературы для детей и взрослых;
- Видеозаписи занятий, совместной и самостоятельной деятельности;
- Программа работы с детьми
Работа проводилась в четыре этапа. На первом (ноябрь 2003 – январь 2004) проводились как подготовка плана основной работы, так и решение основных технических вопросов для наиболее продуктивной реализации работы на последующих этапах. Последующие этапы включали в себя проведение двух экспериментов по оценке уровня интеллекта и одного эксперимента по оценке темперамента детей, а также развивающие мероприятия: дидактические игры по социально-эмоциональному развитию, развивающие игры, чтение художественной литературы. Контрольный (исходный) и констатирующий эксперименты по оценке уровня интеллекта испытуемых были проведены на втором и четвертом этапах работы соответственно. В качестве результата программы прогнозировалось повышение уровня образованности детей разного темперамента.
Показателем для исследования был выбран уровень освоения ими общеобразовательной программы. Для выявления позитивной диагностики развития детей проводится педагогическое исследование уровня овладения ими содержанием программы по определенным показателям, отражающим уровень интеллекта.
В качестве объектов исследования были выбраны две группы, составленные из детей разных темпераментов – экстравертов и интровертов (методика определения темпераментов приведена Приложении 1). Ниже указан состав получившихся групп (таблицы 5, 6).
Таблица 5
Группа детей-экстравертов
Имя
Пол
Лет
1. Овчинников Андрей
м
5
2. Гильманов Рамиль
м
5
3. Петренко Антон
м
5
4. Учанова Стелла
ж
4
5. Рогенхольц Слава
м
5
6. Иванова Женя
ж
4
7. Петухова Настя
ж
5
8. Бятец Ирина
ж
5
9. Сулейманова Зухра
ж
5
10. Петроскин Владик
м
5
Таблица 6
Группа детей-интравертов
Имя
Пол
Лет
1. Сухарев Костя
м
4
2. Романова Ирина
ж