"Формирование ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте".

Курсовая работа по психологии на тему: "Формирование ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте". В работу вложен,как научный материал, так и практическо-теоретический. Диаграммы, Методы и результаты исследований, а так же приложения к курсовой работе были вложены в данный текст. Данная работа достаточно оригинальна и глубоко продумана от начала до конца. ...

ВВЕДЕНИЕ.....................................................................2
ГЛАВА Ι. Теоретические аспекты проблемы формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте
1.1 Понятие о ценностных ориентациях личности................................3
1.2 Особенности формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте как психолого-педагогическая проблема..............................12
1.3 Современные исследования направлений формирования
ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста...................22
Выводы по I по первой главе.................................................24
ГЛАВА ΙΙ. Психолого-педагогическое сопровождение формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте
2.1 Методы изучения ценностных ориентаций младших школьников................26
2.2 Комплекс мероприятий по формированию ценностных ориентаций… младших школьников..................................................................33
2.3 Результаты исследования формирования ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста ................................................36
2.4 Рекомендации по формированию ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте....................................................................46Выводы по II главе..........................................................47
Заключение..................................................................49Список используемой литературы..................................................................50ПриложениеА.................................................................51ПриложениеБ.................................................................56

Младший школьный возраст совпадает с периодом обучения ребенка в начальной школе (с 6-7 до 9-10 лет). Этот период характеризуется дальнейшим физически и психофизиологическим развитием ребенка, обеспечивающим ему система¬тическое обучения в школе.
Начало обучения в школе ведет к измене¬нию социальной ситуа-ции развития ребенка. Он теперь имеет соци¬ально значимые обязанности, становится общественным субъектом. Учебная деятельность ребенка оценивается. в психологии взаимоотношений с окружающими также появляются изменения. авто¬ритет взрослого постепенно утрачивается, и к концу млад¬шего школьного возраста все большее значение для ре¬бенка начинают приобретать сверстники, сильно возрастает роль детского сообщества.
А теперь давайте посмотрим, каким образом происходит развитие ценностных ориен таций у детей младшего школьного возраста.

В период нравственного реализма дети судят о действиях людей по их следствиях, а не по намерениям. Для них любой поступок, приведший к отрицательному результату, является плохим независимо от того, совершен он случайно или преднамеренно, из плохих или хороших побуждений. Дети-релятивисты придают повышенное значение намерениям и по намерениям судят о характере поступков. Однако при явно отрицательных следствиях совершаемых поступков младшие дети способны в определенной степени принимать в расчет намерения человека, давая нравственную оценку его действиям.
Способность размышлять о поступках, давать им оценку может и не совпадать с нравственным (или безнравственным) поведением школьника. Бойко отвечая на вопросы о том, «что такое хорошо и что такое плохо», он в то же время может совершать действия, не соответствующие этим оценкам.
На моральные суждения также значительное влияние оказывает непосредственное социальное окружение, в первую очередь семья. Более старательными, добросовестными оказываются дети из образцовых семей, где старшие добросовестно относятся к своему труду и стараются в доступной форме объяснить им смысл своего поведения.
В работе исследований Л.И.Божович, Л.С.Славиной, Т.В.Ендовицкой доказано, что существует сложная связь между интеллектуальным развитием школьников и их возможностями в построении суждений на моральную тему. При развитой способности действовать «в уме» дети обнаруживают самостоятельность в решении моральных проблем, у них появляется независимость суждений, а также стремление к самостоятельному построению задачи на моральную тему.
Таким образом, актуальность данного исследования оправдана необходимостью разработки условий формирования мотивационно-ценностного отношения младших школьников.
Социологическое исследование ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста:
В исследовании принимали участие 7 детей в возрасте 6-9 лет - учащиеся первого класса. Все дети до школы посещали детский сад и являются членами благополучных семей.
Описание метода изучения и структура исследования:
Для получения материала об особенностях моральных суждений детей разработаны различные методики. В их основе лежит анкетирование или беседа в форме диалога по тексту, заключающему какую-либо педагогическую ситуацию. Школьниками высказываются мнения, их рассуждения, при этом обнаруживается их собственное понимание ситуации и отношение к ней, выявляются способы её анализа ребёнком.
Ответы и обоснования:
1. Идёт контрольная работа. Твой товарищ не знает материала и просит дать списать. Ты выполнил работу правильно. Что ты сделаешь?
1
1)Я бы не дала, потому что он у меня в тетрадке ещё что-то сделает. Это плохо, за него будут делать, он ничему не научится/
3
2) Не дала бы. Учительница могла увидеть. Потом нельзя обманывать старших.
4
3) Да, если он старался, то дам списать, а если не старался, то пусть получит «два» или «кол».
5
4) Я бы не дал, плохо поступает мой товарищ, потому что он учительницу в школе не слушает.
6
5) Я бы не дала списать, потому что списывать нельзя. Надо самому думать. Он будет списывать, ничего не будет знать, и останется на второй год.
7
6) А я бы дала, т.к. он заступается за меня, когда другие мальчишки обижают.
2. Ты не можешь решить контрольной работы. Твой товарищ предлагает списать у него. Как ты поступишь?
1
1) Откажусь, списывать - нехорошо.
2
2)Я поступлю глупо, если спишу, потому что на следующей контрольной работе я все равно ничего знать не буду.
3
3)Лучше получить честную двойку, без обмана, не спишу.
4
4)Я сам виноват, не возьму подсказку. Прогулял этот урок.
5
5) Нет, я лучше еще немного сам подумаю.
6
6) Я же отличница. Я всегда могу выполнить работу, но даже если бы не смогла, - не списала бы.
7
7) А я бы взяла. Потому что плохо знала эту тему.
3. Ты получил двойку и знаешь, что если родители узнают об этом, то накажут тебя. Сообщишь ли ты им о полученной оценке?
1
1) Назову. Это не хороший человек. Нельзя разбивать окна.
2) Обманывать учительницу нельзя. Нужно сознаться. Или я ей все расскажу.
3
3)Да, я все расскажу про него. А то все мальчишки станут окна
бить.
4
А я бы просто промолчал. Как ему будет трудно, если на него ябедничать будут.
4) Я ничего не скажу, нехорошо подводить товарища, меня мама
так учила.
5) При всем классе я бы не назвала его фамилию, но потом бы я
все рассказала.
6) А я бы и потом не рассказала. Он же мой одноклассник.
4. Во время перемены один из твоих товарищей разбил окно. Ты случайно видел это. Товарищ не хочет сознаться. Назовешь ли ты его имя учителю?
1
1)Я бы не сказала. Не хочу, чтобы папа и мама меня наказывали.
2
2)Я бы стер двойку и написал тройку. Сказал бы, что учительница
сама исправила, а то меня папка побьет.
3
3)Я бы сразу не сказала. Не люблю, когда меня наказывают.
4
4)Я поступил бы хорошо. Я получил бы «пять». А из-за двойки обманывать маму и папу нехорошо. Они меня за одну двойку простят.
Вдруг еще на собрании скажут, тогда еще хуже будет.
5
5)Нужно сначала исправить эту двойку, целый день сидеть, не
вставая, заниматься, а потом ее вместе с хорошей оценкой показать.
6
6)Я бы не показала. Я такая взрослая и получаю двойки - стыдно.
7)Меня не пустят погулять - я лучше промолчу, а потом исправлю и скажу о двойке.
,
Качественный анализ полученных данных:
По первым двум вопросам мы видим 2 ответа соответствия
моральным нормам из 7 - первый вопрос; 1 ответ соответствия из 7 - второй вопрос.
С первых дней обучения школьники узнают от учителя о таких правилах: нельзя списывать у другого, пользоваться подсказкой и
давать списывать. Из приведенных ответов и обоснований мы
видим, что в младших классах дети осуждают как тех, кто
списывает, так и тех, кто дает списывать. В их оценках в той или
иной форме выступает, прежде всего, отношение учителя к такому поведению. Младшие школьники не выделяют также такого
эстетического аспекта - как тенденция присваивания чужого труда. Эту ситуацию дети рассматривали с точки зрения результативности процесса обучения. Авторитет учителя в данном случае определяющий.
По третьей ситуации мы обнаруживаем следующее:
3 соответствия моральным требованиям из 7 ответов.
В данном случае такие моральные понятия, как взаимовыручка,
солидарность, еще не восприняты младшими школьниками, они не переросли у них в убеждения. Для них все еще важен авторитет учителя, а не отношения с одноклассниками. Только трое из семерых полагают, что в некоторых случаях неправда или просто умолчание допустима и даже необходима.
Известно, что школьников всегда пугает перспектива получения
плохой оценки. Двойка - это стыд перед учителем и товарищами,
удар по самооценке, по самолюбию. По четвертому вопросу складывается следующая картина:
Для младших школьников: 2 соответствия моральным требованиям из 7 ответов.
В этой ситуации принятие решения осложняется тем, что в
качестве побудителей выступают несколько мотивов, которые могут быть конкурирующими. Положение усложняется тем, что
два мотива, из которых только один должен определить
поступок, по своей значимости являются для ребенка равносильными.
Для младших детей мотив «боязнь быть наказанным» оказался легче осознаваемым в силу того, что он им более знаком по опыту. Они очень хорошо знают, что, значит быть наказанным за плохую отметку. Поэтому такое мощное чувство, как страх, пока еще доминирует у них над другими, в нравственном отношении более высокими.
Изобразим графически полученные социометрические данные.
Когда ты вырастешь, ты будешь…
Сводные данные таковы,
1. Очень умным.
2. Богатым.
3. Править всем миром.
5. Красивым.
6. Всегда помогать людям.
6. У тебя будет много друзей.
Выбор детей также свидетельствует о влиянии на их выбор тех
взрослых, которые их окружают.
Значимым становится то отношение, которое основывается на внутренних потребностях, проявления, так называемого детского максимализма и завышенной самооценкой.
2.4 Рекомендации по формированию ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте:
Суждения младших школьников о степени нравственности поступка, их оценки являются в большей мере результатом усвоенного от учителя, от других людей, а не пережитого, «пропущенного» ими сквозь свой собственный опыт. Им мешает также отсутствие теоретических знаний о нравственных нормах и ценностях.
Анализируя нравственный опыт младшего школьника, мы видим, что хотя он и не велик, в нем нередко уже имеются значительные изъяны. Дети не всегда добросовестны, старательны, правдивы, доброжелательны, горды.
В связи со сказанным большое значение приобретает проблема воспитывающей роли личности самого учителя, нравственный облик которого должен быть в глазах детей безупречным.
Необходимо учитывать, что, проявляя ослушание, ребёнок «нащупывает» рамки дозволенного. Это не только границы социально приемлемого поведения, но и рамки социальной ценности своего «Я» для других: Какую ценность я представляю для своих родителей? А для друзей и преподавателей? Во что они могут и во что не могут вмешиваться? Имею ли я право на собственное мнение? Насколько с ним считаются другие? За какие качества они больше всего меня ценят? Как сильно они меня любят? А при каких обстоятельствах они готовы мной пожертвовать? Что такое родительская любовь? А что такое дружба и предательство ровесников? Бессмертен ли я и в чём смысл жизни?
Главное, что должно определять отношение каждого учителя к каждому учащемуся, - это глубокая вера в человека, в его возможности, гуманное, оптимистическое отношение к растущему человеку.
Выводы по II главе
Нравственное воспитание младших школьников является одной из сложнейших задач учителя. Для решения этой задачи учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методики их преподавания, но и умение направить свою деятельность на формирование нравственного воспитания детей. Вопросы нравственного воспитания, совершенствования ребенка волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной.
Нравственное воспитание, ориентированное на воспитание нравственных ценностей, рассматривается в педагогике в качестве важнейшей цели воспитания на основе воспитания, развития, саморазвития жизненного опыта и его осмысление усилиями самого воспитанника. В различные исторические периоды развития в обществе складываются многообразные нравственные ценности, их объединяет то, что они обращены к человеческому началу, основаны на личностном опыте, представляют собой совокупность общих принципов, норм поведения учащихся по отношению друг к другу, природе, обществу во имя добра (во благо). Сформированные нравственные ценности позволяют определить ценностные нравственные ориентиры младших школьников, стремление к идеалу, они выполняют регулирующую функцию в жизнедеятельности учащихся.
В современных условиях воспитание нравственных ценностей в деятельности классного руководителя может быть успешным при условии ориентации на системный, деятельностный, проблемно-целевой и личностный подходы к воспитанию; соответствующего уровня педагогической культуры классного руководителя, родителей; использование специального педагогического инструментария для диагностики сформированности нравственных ценностей учащихся и определения уровня воспитанности школьников.
Проведенное нами исследование показало, что работа проделанная в ходе формирующего этапа исследования способствовала повышению уровня нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста: сократилось до нуля количество испытуемых относящихся к первому уровню, количество испытуемых относящихся ко второй группе увеличилось на 3 (74%), а также на 1 увеличилось количество учащихся 3 уровня (26%). Следовательно, можно сделать следующий вывод, что теоретические знания у ребят преобладают над практическими умениями и стала явной необходимость продолжения работы по формированию нравственной воспитанности детей.
Заключение
Специфика воспитания нравственных ценностей у младших школьников заключается в возрастных особенностях развития учеников, закономерностях, механизмах и логике данного процесса.
Логика формирования нравственных ценностей включает в себя следующие звенья: поиск, оценка, выбор и проекция (или актуализация ценности в совместной деятельности).
Благоприятны для развития нравственных ценностей детей младшего школьного возраста следующие особенности деятельности: добровольность участия, активность и самостоятельность детей, привлекательность содержания деятельности, творчество; личностная ориентированность работы педагога, опора на ценностные отношения, сотрудничество сверстников и представителей разных возрастов; системность, предполагающая взаимодействие ряда средств, методов, приемов и форм, взаимосвязь в целостном педагогическом процессе учебной и вне учебной деятельности.
Воспитание нравственных ценностей младших школьников может способствовать повышению уровня воспитательной подготовки учащихся в школе, обеспечивая развитие нравственных качеств личности. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.
Список используемой литературы
1. Абрамова, Г.С. Практическая психология [Текст]/Г.С. Абрамова. - Москва, 2004.- 471с.
2. Волков, Б.С., Детская психология развития [Текст]/Б.С. Волков. - Москва, 2000.-576с.
3. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности [Текст]/И.С. Марьенко. - Москва, 2005.219с.
4. Натанзон, Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика [Текст]/Э.Ш. Натанзон. – Москва, 2001.-349с.
5. Немов, Р. С. Психология [Текст]/Р.С.Немов – Москва, 2000.-691с.
6. Реан, А.А., Психология и педагогика [Текст] / А.А. Реан.– СПб., 2000.-263с.
7. Рубинштейн, С. Л. Психолого–педагогические проблемы нравственного воспитания школьников [Текст]/С.Л. Рубинштейн. - Москва, 1996.-350с.
8. Сенько, В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения [Текст] / В.Г.Сенько. – Минск, 2006.-190с.
9. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]/В.А.Сластенин. - Москва, 2002.-405с.
10. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя [Текст]/Л.М. Фридман. – Москва, 2001.-173с.
11. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. Руководителей [Текст]/И.Ф. Харламов. – Москва, 2003.-415с.
12. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология [Текст]/Н.Е.Щуркова. – Москва, 2001.-257с.
13.Яновская, М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности [Текст]/М.Г.Яновская. СПб., - 2003.-413с.
14.Мудрик А.В. Социализация и воспитание. – М.: Сентябрь, 1997. – 96 с.