Аспекты формирования культуроведческой компетенции при изучении морфологии

В первой части исследования дана теоретическая основа. Раскрываются основные компетенции русского языка и более подробно раскрывается культуроведческая компетенция. Во второй части анализируются упражнения из учебника за 7 класс по редакцией М. М Разумовской и даются дополнительные упражнения, помогающие формировать культуроведческую компетенцию на уроках русского языка. ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………… 3
1 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА ……………………………………………………
6
1.1 Компетенции в методике преподавания русского языка………….. 6
1.2 Культуроведческая компетенция……………………………………. 10
1.3 Методика изучения морфологии…………………………............... 14
2 КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ НАРЕЧИЯ ………. 16
2.1 Упражнения, реализующие культуроведческий аспект при изучения наречия по программе М. М Разумовской…………………. 16
2.2 Дополнительные упражнения, помогающие формировать культуроведческую компетенцию………………………………………. 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………….. 24
ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………….. 25

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества, которое живет в сложной технократической среде, кардинально изменились требования к системе образования. Задачи школы в целом – дать ученику возможность получить такое образование, которое не только обеспечит его необходимыми научными знаниями, практическими умениями и навыками, но и поможет осмыслить накопленные человечеством ценности и традиции. В связи с этим возрастает внимание к проблеме культуры и ее трансляции в школьном образовании.
В настоящее время в методике преподавания русского языка отчетливо просматривается стремление учителей, преподавателей вузов, ученых в ходе обучения русскому языку ознакомить учащихся с культурой России, ее достижениями, корнями и истоками, способствовать воспитанию у школьников чувства гордости за св ой народ и его великую культуру. Все сильнее осознается учеными, учителями и общественностью необходимость обучения русскому языку на широком фоне культуры и истории России, поскольку «русский язык» как предмет школьной программы – предмет мировоззренческий, помогающий формировать духовное начало, влияющий на формирование менталитета и языковой картины мира у школьников, способный, при умелой подаче материала, служить проводником культуры народа.
Оттого содержание стандарта ориентировано не только и не столько на обучение орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой и духовной культуры школьников.
Урок русского языка как предмет мировоззренческий при таком подходе нуждается в переосмыслении и пересмотре его культурно-эстетического содержания. Проблема заключается не только в качестве преподавания предмета русский язык, но и в ином подходе к его преподаванию. Обучение и воспитание, как единый процесс должны строиться с учетом языковой среды обитания человека, с учетом культурных традиций, базовых ценностей народа.
При осуществлении формирования культуроведческой компетенции каждый учитель сталкивается с серьёзными проблемами. При существовании нескольких авторских учебных комплексов по русскому языку каждый из них ещё только подстраивается под стандарт, если говорить о культуроведческом подходе. Поэтому совершенного учебника не существует. Не существует также методических пособий, предлагающих учителю беспроблемно воплощать цели обучения русскому языку.
Учебник под редакцией М.М.Разумовской, на наш взгляд, наиболее удачный и позволяет формировать у учащихся ключевые компетенции.
Данная курсовая работа предлагает опыт работы по формированию культуроведческой компетенции учащихся при изучении морфологии в школе, где описываются методы и приёмы формирования культуроведческой компетенции.
Актуальность темы предлагаемого исследования определяют:
– социальная значимость проблемы формирования культуроведческой компетенции как одного из условий приобщения школьника к ценностям отечественной культуры, развития его духовно-нравственного мира;
– практическая необходимость создания методической системы формирования культуроведческой компетенции.
Объект исследования – преподавание предмета «Русский язык» в общеобразовательной школе.
Предмет исследования - процесс формирования культуроведческой компетенции в процессе обучения морфологии русского языка (7 класс).
Цель исследования – предложить методические рекомендации по формированию культуроведческой компетенции учащихся при изучении морфологии.
Для достижения цели ставила перед собой следующие задачи:
– раскрыть понятие культуроведческая компетенция;
– рассмотреть изучение морфологии в УМК Разумовской;
– проанализировать возможности культуроведческого подхода при изучения наречия учебного комплекса М. М Разумовской;
При написании работы были использованы методы теоретического и практического анализа документов и литературы.

Соизучение языка и культуры предполагает развитие национального самосознания, формирование представлений о родной культуре как материальной и духовной ценности, воспитания любви к народу, в то же время формирование русской языковой картины мира, осознание особенностей родного языка, его своеобразия.
Определение содержания культуроведческого аспекта предполагает отбор и методическую интерпретацию значительного по объему и разнохарактерного по содержанию материала, в целом раскрывающего русскую языковую картину мира, создающего национально-культурный фон для познания самобытности русского языка.
В последнее время наметилось два направления решения проблемы целей и содержания культуроведческого аспекта.
Первое направление — обучение русскому языку в контексте русской культуры, познание, постижение русской культуры, отражённой в языке.
Второе направление представления культуроведческо-го аспекта познание культуры русского народа в диа-логе культур, осознание самобытности, уникальности рус-ского языка, его богатства на фоне сопоставления с други-ми культурами и языками.
Формирование контекста русской культу-ры (первое направление) осуществляется путем включения в содержание предмета «Русский язык»:
– высказываний ученых, писателей о русском языке, русской культуре, формирующих такую ценностную ориентацию школьника, как отношение к родному языку;
–экстралингвистического (внеязыкового) материала; текстов с национально-культурным компонентом;
– стереотипов речевого поведения, включая речевой этикет, сведения о русской культуре, о быте, традициях, обычаях русского народа; о духовных и материальных ценностях русского народа как национально-культурной общности;
– национально-маркированных единиц языка;
– концептов духовной культуры русского народа.
Реализация культуроведческого аспекта в преподавании русского языка предполагает использование системы текстов с национально-культурным компонентом, отражающих традиции, обычаи, быт, религию русского народа, в целом воссоздающих национально-культурный фон России. Круг этих текстов включает в себя произведения художественной литературы, мифы, предания, публицистические произведения. Всё это определяет первое направление культуроведческого аспекта – русский язык в контексте культуры. Но, вводя учащихся в контекст культуры, важно формировать представление о своеобразии, самобытности и уникальности русского языка.
Эту задачу более полно решает второе направление культуроведческого аспекта – познание русской культуры в диалоге и во взаимодействии с культурой других народов. В преподавании русского языка термин диалог употребляется в двух иных значениях. Прежде всего, он обозначает объективно существующий, реальный процесс встречи двух культур, национальных картин мира, который протекает в сознании общающихся между собой носителей этих культур.
Второе его значение – дидактический термин. Этот тер-мин обозначает направленно моделируемый в учебных целях процесс встречи двух культур и на ее основе процесс осознания их общности и своеобразия, глубокого познания своей культуры и проникновения в ино-национальную. Этот диалог, моделируемый в учебных це-лях, обеспечивает соизучение языка и национальной культуры и может готовить учащихся к реальному диалогу в межкультурный коммуникации.
В содержание, обеспечивающее формирование культурологической компетенции входят: пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова; выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).
1.3 Методика изучения морфологии
Достижения комплекса целей при изучении морфологических тем возможно обеспечить организацией работы по четырём направлениям.
Первое направление в изучении частей речи обеспечивает усвоение морфологических сведений и формирование умений и навыков в кратчайшие сроки.
Во втором направлении усваиваются теоретические сведения по морфологии, учащиеся практически овладевают языковыми средствами учебно-научной речи: лексикой, синтаксическими конструкциями и типами речи (способами изложения). При этом предусматривается обучение слушанию, говорению и письму как видам речевой деятельности; изучение основ лингвистики; овладение научным стилем.
В третьем направлении основная задача школьного курса русского языка – повышение уровня речевой культуры школьников. Важнейшим аспектом культуры речи является нормативность. По мнению многих лингвистом, литературный язык – это сознательно кодифицированный язык. Последнее – сознательная кодификация языка – прямая задача культуры речи.
Четвёртое направление реализуется в результате усиления внимания к семантике морфологических явлений во взаимосвязи с их функцией в предложении и особенно в тексте.
Упражнения на уроках морфологии служат целям усвоения теоретического материала и выработки различных умений и навыков.
Разнообразные упражнения, выполняемые при изучении морфологии, можно разделить на упражнения языкового материала, по изменению готового текста и по конструированию.
Безусловно, такая классификация является весьма условной, поскольку анализ нельзя исключить из упражнений других групп, направленных на изменение форм слов и словосочетаний или конструирование.
Стремление методистов и учителей сделать осознанными действия учащихся сказалось прежде всего на упражнениях в анализе языкового материала. Анализируя факты языка на уроках морфологии, школьники учатся обнаруживать части речи, свойственные им грамматические категории; определять в какой форме употреблено то или иное слово. Иначе говоря, школьники овладевают приёмами лингвистического, в данном случае морфологического, анализа.
Нужно не ограничиваться двумя уроками формирования культуроведческой компетенции в каждом классе (5 – 9), а построить любой урок на культуроведческом материале или вводить культуроведческий материал фрагментарно как иллюстрацию к языковому материалу. А делать это необходимо, чтобы воспитывать в учащихся любовь к родному языку и гордость за свой великий народ.
Учебник под редакцией М. М Разумовской отвечает требованиям государственного стандарта. Он учит учащихся самостоятельно работать с языковым материалом. Тексты упражнений имеют как образовательные, так и воспитательные значения. Большое внимание уделяется развитию речи учащихся.
Введённые тексты об учёных-лингвистах знакомят учащихся с великими языковедами, помогают учащимся получать новую информацию, прививают любовь и уважение к великому русскому языку.
Изучение морфологии ведётся с 5 по 9 класс. В 5 классе общее даётся представление о морфологии как раздела грамматики. Знакомятся с системой частей речи в русском языке. В 6 классе изучается имя числительное, местоимении, глагол, существительное, прилагательное. В 7 классе изучается наречие, предлог, союз, частица, междометия. В 8 классе идёт повторение и обобщение частей речи.
2 Культуроведческий аспект изучения наречия
2.1 Упражнения, реализующие культуроведческий аспект при изучения наречия по программе М. М Разумовской
В учебнике представлены различные упражнения, которые формируют культуроведческую компетенцию учащихся при изучении наречия. Основой для большинства упражнений являются литературные тексты, которые знакомят учеников с авторами русской литературы. Приведу пример:
Упражнение 180. Прочитайте тексты. Найдите и выпишите словосочетания с наречиями.
1) Осень. Высоко над головой исподволь начинает желтеть, краснеть, буреть лист на деревьях. Как только листьям станет не хватать солнышка, они начинают быстро терять свой зелёный цвет. Даже в безветренный, совсем тихий день вдруг оборвётся с ветки тут – жёлтый берёзовый, там – красный осиновый лист и, легко покачиваясь в воздухе, бесшумно скользнёт по земле…
Перелётные птицы собираются в стаи и незаметно отбывают в дальний путь…
(В. Бианки.)
2) Сейчас, когда пишется эта история, я живу в маленькой белой комнате. Окно расположено очень низко, и прямо в него лезет пухлый сугроб. За сугробом сгрудились тонкие сосны. Если высунуть голову в форточку, можно увидеть край хребта. Чёрные скалы и белый снег. Я никак не могу привыкнуть к прозрачности здешнего воздуха: кажется, что до скал и снега можно дотянуться рукой прямо с табуретки.
Сегодня гор не видно, потому что идёт снег. Он идёт крупными хлопьями, величиной с чайное блюдце. Ветки сосен постоянно стряхивают снег, и оттого кажется, что сосны живые.
(О. Куваев.)
Это упражнение знакомит с писателями русской литературы. Упражнение позволяет формировать такие нравственные качества ребенка, как чувство любви к природе. Учитель объясняет функцию наречий в тексте. С помощью наречий уточняется и конкретизируется целая картина.
Есть задания, которые знакомят со скульптурами, художниками, учёными. Например:
Упражнение 188. Рассмотрите на вклейке изображение скульптуры «Футболисты». Автор её – заслуженный деятель искусств России Иосиф Моисеевич Чайков (1888 – 1979). Созданная в 1928 году в гипсе, эта скульптурная группа в 1939 году была отлита в бронзе и установлена перед зданием Третьяковской галереи.
При описании скульптуры постарайтесь с помощью наречий передать ощущение стремительного движения, молодого задора, неиссякаемой энергии.
При выполнении упражнения можно использовать наречия образа действия, которые помогают уточнить характеристику самого действия: сильно, яростно, сосредоточено, быстро.
Автор учебника предлагает репродукции картин великих русских художников, мастеров пейзажа и портрета при изучения наречия. Например:
Упражнение 181.
1. Внимательно рассмотрите на вклейке репродукцию картины русского художника Василия Кирилловича Нечитайло «Материнство». Опишите эту полную тепла и жизни сценку, употребляя наречия. Понаблюдайте, как наклонена голова счастливой матери, какова её улыбка, как она держит своего ребёнка, насколько счастлив малыш, отчего он так улыбается…
Все это вместе настраивает на творчество, ученик проникается содержанием картины, испытывает благодарность к творчеству художника.
В учебнике подбираются высокохудожественные тексты русских писателей и поэтов, сопроводив богатейший языковой материал интересными заданиями, направленными на формирование эстетических представлений, на развитие творческого мышления. Например:
Упражнение 257.
1. Прочитайте стихотворения про себя, а потом выразительно вслух. Найдите наречия. Подумайте, какова роль наречий в передаче чувств и впечатлений автора от общения с природой. Есть ли здесь олицетворения? Укажите их.
1) Как весел грохот летних бурь,
Когда, взметая прах летучий,
Гроза, нахлынувшая тучей,
Смутит небесную лазурь
И опрометчиво-безумно
Вдруг на дубраву набежит,
И вся дубрава задрожит…
(Ф. Тютчев.)
2) В саду, где берёзки столпились гурьбой,
Подснежника глянул глазок голубой.
Сперва понемножку
Зелёную выставил ножку,
Потом потянулся из всех своих маленьких сил
И тихо спросил:
«Я вижу, погода тепла и ясна;
Скажите, ведь правда, что это весна?»
(П. Соловьёва)
2. Выпишите наречия вместе со словом, к которому они относятся. Удачно ли, с вашей точки зрения, подобраны наречия для характеристики действий? Аргументируйте своё суждение.
3. Объясните значение выделенных слов.
Проводится лексическая работа с устаревшими словами, идёт работа со словарём, обогащается словарный запас учащихся.
Есть упражнения, обогащающие лексический запас учащихся, упражнения стилистического характера. Например:
Упражнение 260.
Прочитайте данные фразеологизмы. Насколько точно вы понимаете их смысл? Покажите своё понимание, заменяя данные выражения синонимичными наречиями.
Образец: бежать изо всех сил = быстро, молниеносно.
Трудиться не покладая рук, работать спустя рукава, учиться с грехом пополам, схватывать на лету, надоесть хуже горькой редьки, как из рога изобилия, расти как на дрожжах, уснул как убитый; одна нога здесь, другая там; выполнить работу без сучка, без задоринки.
Упражнение направлено на развитие связной речи учащихся. Работая со словарём, они знакомятся с лексическим значение словосочетаний, обогащается словарный запас учащихся.
Можно сделать вывод, что в данном учебнике достаточно упражнений направленных на развитие культуроведческой компетенции. В основном эти упражнения представляют работу с художественным текстом, анализом языковых единиц, которые знакомят учащихся с русскими поэтами и писателями, с русской природой, традициями и обычаями русского народа.
2.2 Дополнительные упражнения помогающие формировать культуроведческую компетенцию
Наречия можно сопоставить с фразеологизмами: многие наречия образны, оценочны, экспрессивны. Для их морфемной структуры характерна высокая степень идиоматичности, свойственной устойчивым фразам. Потухшие внутренние формы отражают представления о мире, сложившиеся в русской лингвокультуре.
Задание 1. По толковому словарю определите значения слов: набекрень, восвояси, дотла, на карачках, на закорках. В книге В. М. Мокиенко «Образы русской речи» прочитайте, от каких слов образованы эти наречия, что они раньше обозначали.
(слово набекрень образовано от голландского глагола bekrengen «склонять в сторону», известного в жаргоне моряков, откуда слово попало и в русский (первоначально тоже морской) обиход. Слово восвояси образовано от словосочетания въ своя си, что означало «отправиться в свои собственные места или края, к себе домой, к себе самому». Слово на карачках образовано от слова карачки «ноги». Слово на закорках образовано от слова корки «плечи, спина». Слово дотла образовано от слова тьло «почва, пол, основание».)
Работа со словарём обогащает словарный запас учащихся, знакомит с происхождение слов и их лексическим значением.
Задание 2
В каком стиле речи преимущественно употребляются наречия, приведённые в задании 1? (Эти наречия преимущественно употребляются в разговорном стиле, что обусловлено их эмоционально-оценочным значением.)
Работа, которая ведётся с наречиями помогает обогатить запас слов употребляющихся в разговорной речи.
Задание 3
Записать пословицы, объяснить написание не и ни в наречиях. Как вы понимаете данные выражения.
1) Никогда Россия ярма не носила. 2) Велика Россия, а отступать некуда. 3) Нигде не дышится так легко, как на Родине. 4) На чужбине чувствуешь себя путником, которому негде голову преклонить. 5) Совершить хорошее дело никому и никогда не поздно. 6) Отважному всё нипочём. 7) Смелый человек нигде не пропадёт.
Упражнение знакомит учащихся с мудрыми изречениями русского народа – пословицы.
При изучении темы «Наречие» учитель может широко использовать упражнения, обогащающие лексический запас учащихся, упражнения стилистического характера. Например:
Упражнение 1. К данным словам подобрать синонимы, составить с ними словосочетания: добросовестно — усердно работал, старательно писал, честно относился к делу…
Близко (рядом, вблизи, около); вместо (взамен); воодушевленно (увлеченно, восторженно); зловеще (тревожно, угрожающе, грозно); искусно (ловко, умело); кратко (сжато, вкратце, коротко); ласково (нежно, приветливо, тепло); очень (весьма, чрезвычайно); слишком (чересчур, крайне).
Упражнение 2. Подобрать антонимы к данным словам, составить с ними словосочетания.
Вдали (вблизи), в одиночку (сообща), враждебно (дружелюбно), вежливо (дерзко), вдоль (поперек), везде (нигде), нарочно (нечаянно), навзничь (ничком), отчетливо (неразборчиво), робко (уверенно), старательно (небрежно), снаружи (внутри), снизу (сверху).