Взаимоотношения и взаимодействие родителей и детей. Особенности материнского отношения и привязанность ребенка к матери

Цель курсовой работы – теоретический анализ исследований, выявляющих культурно-специфические особенности материнского отношения, особенности взаимодействия и характер привязанности ребенка к матери в раннем детстве.
Актуальность темы курсовой работы объясняется весьма существенной ролью ранних привязанностей в личностном развитии ребенка, а также тем, что качество привязанности во многом определяет особенности межличностных взаимоотношений в дальнейшей жизни.
В работе излагаются основные положения и выводы теории привязанности в зарубежной психологии. Акцент сделан на социокультурном аспекте формировании надежной и ненадежной привязанности. Под этим углом зрения проводится сравнение западной и восточной моделей социализации, а также анализ отечественных исследований, касающихся материнско ...

Введение…………………………………………………………………………...3
1 Социальная группа как предмет социальной психологии
1.1 Понятие социальной группы…………………………………………...4
1.2 Классификация социальных групп…………………………………...10
2 Психология взаимоотношений и взаимодействия родителей и детей
2.1 Типология взаимоотношений между родителями и детьми……….11
2.2 Модели родительского поведения основных психологических типов……………………………………………………………………….21
3 Особенности материнского отношения и привязанность ребенка к матери
3.1 Основные положения теории привязанности в зарубежной психологии………………………………………………………………...23
3.2 Влияние первичной привязанности на разные сферы человеческих взаимоотношений…………………………………………………………26
3.2.1 Зависимость между типом привязанности к матери и эмоциональными отношениями в любвиу взрослых……………..27
3.2.2 Изучение связи между типом привязанности и характером самоописания………………………………………………………...27
3.2.3 Связь качества привязанности с отношением к работе……..27
3.3 Расстройства привязанности…………………………………………28
3.4 Сравнение западной и восточной моделей социализации…………31
3.5 Анализ отечественных исследований……………………………….32
3.5.1 Исследование взаимосвязи психологической готовности к материнству, материнского поведения и психического развития младенца……………………………………………………………...32
3.5.2 Исследование особенностей эмоциональной стороны взаимодействия матерей с детьми дошкольного возраста………..34
3.5.3 Сравнительный анализ социокультурной ситуации развития дошкольников в России и Эквадоре………………………………..36
3.5.4 Влияние типов воспитания на формирование образа Я у детей старшего дошкольного возраста……………………………………38
Заключение……………………………………………………………………….39
Список литературы………………………………………………………………4

Семья – основанное на браке и кровном родстве объединение людей, связанное общностью быта и взаимной ответственностью.
В любом обществе семья имеет двойственный характер: с одой стороны – это социальный институт, с другой – ориентированная малая группа, имеющая свои закономерности функционирования и развития.
Семья всегда выполняет ряд функций, среди которых можно выделить и воспитательную. В последние десятилетия в отечественной психологии приоритетными стали исследования семейного воспитания, психологии родительства, социально-эмоционального развития ребенка в семье. Собран большой эмпирический материал, касающийся детско-родительских отношений. При этом в ряде работ выявлены такие особенности семейной среды, которые, по существу, выступают в качестве факторов риска для личностного разв ития и психического здоровья детей.

2 Психология взаимоотношений и взаимодействия родителей и детей
2.1 Типология взаимоотношений между родителями и детьми
Особенности взаимоотношений и взаимодействий родителей и их детей определяются рядом основополагающих обстоятельств:
-психогенетической наследственностью ребенка;
-особенности рождения ребенка (роды в норме, с осложнениями, с патологией);
-психологической и педагогической культурой родителей;
-собственной психологической конституцией родителей;
-особенности психологической социализации родителей.
Очень упрощенно, схематически психологическую типологию взаимоотношений и взаимодействий между родителями и детьми можно представить в виде системы координат основных семейных концепций воспитания (рисунок 1).
Свобода, самостоятельность
Устранившийся,Либеральный,
безразличный тип понимающий тип
Враждебность Любовь
Требовательный, Нетерпимый,
покровительствующий чрезмерно оберегающий
Контроль
Рисунок 1. Типология взаимоотношений родителей детей
Из большого многообразия внутрисемейных отношений (с детьми) выделяют четыре типа, которые могут служить и предпосылкой, и результатом их проявления.
Диктат: типичная для российского семейного менталитета, процветающая много столетия и до наших дней авторитарная система, в которой проявляется подавление родителями (одним или обоими) инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Предпочтение отдается приказу, физической и вербальной агрессии, ругани, угрозами, оскорблениями, критике и обвинениями. Интересы и мнения ребенка игнорируются, прав голоса при решении вопросов, его касающихся, ребенок не имеет. Малейшее сопротивление его жестко подавляется.
Печаленные последствия не заставляют себя долго ждать. Ребенок вырастает душевно сломленным, с низкой самооценкой, лишенным собственного достоинства, а также способностей проявлять инициативу и творчество. Модели поведения его родителей по отношению к нему наследуется и в его собственной семейной жизни – воспроизводятся. Именно такой семейный психологический быт традиционно является инкубатором абсолютного большинства уголовных преступлений, коих само по себе великое множество в стране.
Опека: система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.
Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители фактически блокируют возможности подготовки детей к столкновению с реальностями за порогом своего дома.
Последствия: дети не приспособлены к жизни вообще, к жизни в коллективе, в частности. У них также отсутствует самостоятельность и инициатива. Правда, они менее агрессивные, чем в случае родительского диктата.
Невмешательство: родители привержены идее целесообразности и необходимости независимого существования взрослых и детей. В семье как бы сосуществуют два мира – мир взрослых и мир детей и пересекаться они не должны.
Последствия: дети чувствуют свою ненужность. Эмоционально обделены. Вырастают с чувством, что родители их не любят.
Сотрудничество: исключительно редкий тип отношений в российских семьях, когда межличностные отношения опосредованы общими целями и задачами совместной жизни и высокими нравственными ценностями. В этой семье обычно нетрудно преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка.
Последствия: такая семья обретает особое качество, становясь группой высокого уровня развития – коллективом. Дети, как правило, благополучны, душевно и физически здоровы, удачливы в жизни.
Приведем ряд более частных моделей поведения родителей с детьми, нередко встречавшихся в нашей практике психологического консультирования детей, подростков и их родителей.
Отвержение: ребенок не нравится. Он – «плохой». У него «много» дурных наклонностей, «низкие» способности. Ребенок «неумный», «глупенький». К нему испытывают злость, досаду, раздражение, обиду. Ему не доверяют. Его личность не уважается.
Воспитание по типу «Золушка», когда усиливается эпилептоидные (сверхвозбудимые) акцентуации характера у подростков психологически здоровых и декомпенсационные, невротические свойства характера у подростков психологически ослабленных.
Маленький неудачник: стремление инфантилизировать ребенка (подростка), приписывание ему личной и социальной несостоятельности. Он видится более младшим по сравнению с реальным возрастом, интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Проявляется недовольство его неуспешностью и стремление оградить его от трудностей жизни, жестко контролировать.
Авторитарная гиперсоциализация (сверхконтроль): проявляется авторитаризм, директивность. От ребенка требуют безоговорочного послушания, дисциплины, родители навязывают ему во всем собственную волю. Выявляя свою неспособность встать на точку зрения ребенка, родители сурово наказывают его за любые нарушения, проступки, особенно своеволие. Характерно пристальное слежение за социальными достижениями детей, требование от них постоянного успеха.
Гиперпротекция (сверхопека): чрезмерное количество сил, внимания, времени родители уделяют воспитанию своего ребенка – это стало центральным делом их жизни, основным, чему посвящена вся их жизнь. У родителей преувеличило представление о том, что произойдет, если не отдавать не отдавать ребенку все силы и время.
Подросток – в центре внимании семьи, и семья стремится максимально удовлетворить его потребности. Этот тип воспитания содействует развитию истероидных (сверхэгоцентричных) и гипертимных (чрезмерно активных) черт характера у подростка.
Чрезмерность требований-обязанностей: гипертрофированная моральная ответственность родителей. Требования к ребенку очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностями. Это не только не содействует развитию личности, а напротив, ставит ее под угрозу. На ребенка перекладывается значительная часть обязанностей родителей – ведение хозяйства, уход за малолетними детьми. Родители осознают, что ребенок загружен, но не способны видеть чрезмерность загрузки. Они уверены в том, что этого требует обстоятельства, в которых находится в настоящий момент. От ребенка ожидают (и требуют) значительных и не соответствующих его способностям успехов в учебе или престижных занятиях. Усиленно подчеркивают, какие создаются ребенку условия, какие прилагаются усилия для организации его успеха.
Чрезмерность требований – запретов: подростку предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность, возможность самому выбирать способ поведения. Родители страшатся любого проявления самостоятельности подростка, преувеличивают последствия, которые могут иметь даже при незначительном нарушении запрета. Стремятся подавить самостоятельность мысли подростка. Подросток «все нельзя», и это стимулирует у стеничных (психологически здоровых, нормальных подростков) развитие реакции эмансипации, т.е. отделения и отдаления от родителя, реакции оппозиции, т.е. протеста против родителей и любого авторитета. У подростков психологически ослабленных развиваются черты сензитивной (чрезмерно чувствительной) и психастенической (чрезмерно неуверенной) акцентуаций.
Строгость санкций: жестокий стиль воспитания. Родители прибегают к строгим наказаниям детей даже за незначительные нарушения и убеждены в полезности для детей максимальной строгости, в том числе телесных наказаний и частного их применения. Этот тип воспитания свидетельствует о психической неполноценности родителей, требующей их квалифицированного лечения. Следствие такого воспитания – психическая неполноценность детей.
Принятие ребенка: ребенок нравится таким, какой он есть. Уважается его индивидуальность. Ребенок симпатизируют. Родители стремятся проводить с ним вместе много времени. Одобряются интересы и замыслы ребенка.
Кооперация: заинтересованности в делах и планах ребенка. Ему стремятся помочь, выражают сочувствие. Высоко ценят его интеллектуальные и творческие способности. Родители гордятся ребенок, поощряют его инициативу и самостоятельность. Стремятся установить равноправные взаимоотношения, доверяют ему и способны встать на его точку зрения.
Симбиоз :ощущение родителей единым целым с ребенком. Характерно стремление родителей удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. От ощущения постоянной тревоги за ребенка, он кажется родителям маленьким и беззащитным. При стремлении ребенка автономизироваться родительская тревога усиливается. Самостоятельность ребенка ограничивается.
Потворствование: родители стремятся максимально удовлетворить любые потребности ребенка, как материально – бытовые, так и духовные. Родители «балуют» ребенка: любое его желания для родителей – закон. Необходимость такой модели объясняется «слабостью» ребенка, его исключительностью, желанием дать ему то, чего ребенок растет один и т.п.
Гипопротекция: родители уделяют своему ребенку крайне мало сил, внимания, времени. Ребенок – на периферии внимания родителя, до него « руки не доходят», родителями «не до него». За ребенка « берутся» лишь время от времени, когда случается нечто серьезное.
Игнорирование потребностей: явно недостаточное внимание родителей удовлетворению естественных потребностей ребенка, особенно потребностей в эмоциональном контакте, общении с родителями. Родители предпочитает детей, ничего не требующих для себя.
Недостаточность требований-обязанностей: минимальное количество обязанностей в семье.
Недостаточность требований – запретов: родители не хотят или не могут установить какие-либо рамки в поведении подростка, что провоцирует развитие его по гипертимному (чрезмерно активному) типу и даже по особенно неустойчивому психотипу. Подростку «все можно». Если и существует какие-то запреты, он легко нарушает их. Самостоятельность подростка ничем не ограничивается и никем не контролируется. Он ни за что не отчитывается перед родителями.
Минимальность санкций: родители склоны обходиться без наказаний или применяют их редко. Уповают на поощрения и вообще сомневаются в результативности любых наказаний.
Неустойчивость стиля воспитания: резкая смена стиля воспитания (смена воспитательных приемов) – переход от очень строгого к либеральному, и наоборот; переход от постоянного внимания к подростку к его эмоциональному отвержению. Это провоцирует формирование таких черт характера, как упрямство, склонность противостоять любому авторитету.
Расширение сферы родительских чувств: природа этой стратегии взаимодействия родителя и ребенка состоит в нарушении гармонии в супружеских отношениях, вызванных отсутствием супруга (умер, ушел из семьи…) либо отсутствием удовлетворения у родителя (эмоциональная холодность, несоответствие характера). Нередко при этом мать (реже отец), сама того не осознавая, хотела бы, чтобы ребенок, а позднее подросток, стал для них большим, нежели просто ребенок. Она хотела бы, чтобы он удовлетворял хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должен удовлетворяться супружескими отношениями (взаимная исключительная привязанность). Отношения с ребенком, а позднее с подростком, становятся исключительными, важными для родителя. Например, мать нередко отказывается от повторного замужества, появляется стремление отдать ребенку «все чувства», «всю любовь». В детстве стимулируются эротические отношения к матери (ревность, детская влюбленность).
У родителя возникает страх перед нарастающей самостоятельностью подростка, стремление удержать подростка с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции. Стремление к расширению именно супружеских отношений, как правило, не осознается самой матерью (оно строго табуировано), оно проявляется косвенно в виде идеализации отношений с ребенком и подчеркнутого противопоставления их неудовлетворяющим отношениям с супругом. Иногда у таких матерей возникает осознание своей ревности к друзьям противоположного ребенку полу и имеет место рационализация этой ревности в виде многочисленных придирок к ним.
Предпочтение в подростке детских качеств: одна причина этой формы поведения, возможно, кроется в собственном детстве родителя – в наличие младшего брата или сестры, на которых переместилась любовь его собственных родителей, и тогда его старший возраст стал восприниматься как несчастье. Теперь же комплексы детства проявляются в стремлении родителя игнорировать взросление своего ребенка. У него стимулируются детские качества (детская импульсивность, непосредственность, игривость), родитель хотел бы видеть своего ребенка «маленьким», признается, что маленькие дети нравятся больше, что с большими не так интересно. Уровень требований к ребенку снижается, что приводит к развитию в ребенке психологического инфантилизма.
Воспитательная неуверенность родителей: причина подобной формы взаимоотношений с ребенком – «слабое место» личности родителя. Одним из родителей, будучи ребенком, воспитывался собственным требовательными, эгоцентричными родителями, что послужило основанием увидеть теперь уже в своих детях тех же требовательных, эгоцентричных существ, перед которым ощущают себе в «неоплатном долгу». Возникает своеобразное перераспределения власти в семье между родителем и подростком. Складывается ситуация, когда родитель идет «на поводу» у подростка. Ребенок нашел подход к нему, нащупал его «слабое место» и манипулирует родителем. Односторонние уступки подростку со стороны родителей происходит даже в случаях, когда родитель осознает неправомерность и нежелательность таких поступков. Бойкий, уверенный в себе подросток смело выставляет требования родителями. Нерешительный, обвиняющий себя во всех неудачах с подростком родитель признает массу ошибок в воспитании своего ребенка.
Фобия утраты ребенка: причина описываемой формы взаимодействия – история рождения и развития ребенка (его долга ждали, трудные роды, физические травмы, перенесенные тяжелые заболевания и т.п.): проявляются ипохондрическая боязнь за ребенка, преувеличенность представление о хрупкости ребенка, о его болезненности, стремление видеть у него множество болезненных симптомов. Испытывая неуверенность, боязнь ошибиться, родители подростка, докучно стремятся опекать его.
Неразвитость родительских чувств: явление очень редко осознаваемое и еще реже признаваемое родителями. Причина этой формы взаимодействия – возможные отклонения в свойствах характеров родителей, а также отвержение одного из родителей в детстве его собственными родителями, отсутствие у них родительского тепла к своему ребенку. Пройдя сквозь такие испытания в детстве, родитель не желает иметь дело с подростком, плохо переносит его общество. Характеры поверхностный интерес к делам ребенка, раздражительно-враждебное к нему отношение. Часто это выражается в форме жалоб на утомительность родительских обязанностей, сожаления, что они отрывают от чего-то более важного и интересного. У женщин – выраженные эмансипационные настроения.
Проекция на подростка собственных нежелательных качеств: причина этой Фомы взаимодействия с ребенком – родительский страх. Родители видят в подростке те черты, которые чувствуют, но не признают в самих себе (агрессивность, лень, тяга к алкоголю, сексуальные отклонения, чрезмерная тяга к сопротивлению, протесту, несдержанности и др.). активно борясь с такими истинными или мнимыми свойствами характера у подростка, родители извлекают эмоциональную пользу для себя – они обретают веру в то, что сами не обладает подобными качествами характера.
Обычно это выражается в стремлении родителей много и охотно говорить о своей непримиримости и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями подростка, в нескрываемом желании информировать, близких, знакомых о мерах и наказаниях, применяемых к ребенку. Налицо неверие в собственного ребенка, инквизиторские интонации с характерным стремлением в любом его поступке во что бы то ни стало выявить «истинную», «подноготную правду», т.е. плохую причину. Этой причиной, как уже говорилось, чаще всего бывает собственное качество, с которым родитель неосознаваемо борется.
Внесение конфликта между супругами в сфере воспитания: причина этой формы взаимодействия – в конфликтности родителей. Воспитание превращено в «поле битвы» конфликтующих родителей, постоянно звучит недовольство воспитательными методами дуг у друга, причем выражают его открыто, руководствуясь «заботой о благе ребенка». Обычно у родителей диаметрально противоположные взгляды на воспитание ребенка: один настаивает на весьма строгом воспитании, другой склонен «жалеть» подростка, но внимание фиксируется в основном не столько в том, как надо воспитывать ребенка, сколько на том, кто прав в воспитательных спорах.
Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от пола подростка – предпочтение либо мужских, либо женских качеств: отношение к подростку обусловлено не действительными особенностями подростка, т. е. «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». При предпочтении мужских качеств – неосознаваемое неприятие дочери, выраженная антифеминисткая установка, пренебрежение не только по отношению к дочери, но и ее матери, а при наличии в семье сына – выраженные приязнь и принятие мальчика. При предпочтении женских качеств – неосознаваемое неприятие сына, а при наличии у него сестренки – выраженные приязнь и принятие девочки. Проявляется эта установка и в типичных стереотипных отрицательных суждениях о мужчинах вообще или о женщинах вообще.
2.2 Модели родительского поведения основных психологических типов
Приведем модели родительского поведения основных психологических типов:
Паранойяльный родитель. Родительство для него – средство, а не цель. Именно ему очень свойственно очень хотеть ребенка определенного пола, чаще всего мальчика – наследника. Дети – продолжатели его дела. Он усиленно ориентирует или даже заставляет детей выбирать ту профессию, что и у него самого, без учета личных качеств самого ребенка. По мнению такого родителя, он хорошо знает, что нужно его ребенку и кем ему быть. В целом воспитание жесткое, подавляющее личность.
Эпилептоидный родитель. Для него характерно сочетание безупречного выполнения своего родительского долга с полным невниманием к личности ребенка. Его ребенок всегда более или менее прилично одет, тщательно ухожен, время накормлен, при надобности – выпорот. Его способности развивают, а за здоровьем следят. Но делается то все не для конкретного ребенка, а для соблюдения выбранной родителем воспитательной системы, независимо от склонностей и личных особенностей ребенка. Эпилептоиды – абы системы. Воспитание жесткое, требовательное, критикующее, обвиняющее, заставляющее, ломающее сопротивление. Физические наказании – нормальное явление в воспитательной системе эпилептоида.