Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
294367 |
| Дата создания |
17 мая 2014 |
| Страниц |
42
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
... ...
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………… 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И АГРЕССИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ………………………………………………………………….. 6
1.1 Интеллектуальная сфера личности. Вербальный интеллект…. 6
1.2 Агрессивность как социально-психологический феномен……. 13
1.3 Развитие интеллекта и особенности агрессивности в младшем школьном возрасте………………………………………………………….
19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………… 27
2. ВЛИЯНИЕ ВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА АГРЕССИВНОСТЬ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ………….
28
2.1 Анализ результатов диагностики вербального интеллекта….. 28
2.2 Анализ результатов диагностики уровня агрессивности……… 32
2.3 Сравнительный анализ результатов по проведенным методикам…………………………………………………………………..
34
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………………………………. 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………. 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………… 40
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Мышление настолько органично вплетается в любую область человеческой деятельности – труд, познание, общение, игру, – что его зачастую прямо соотносят с некоторой интегральной характеристикой – интеллектом (от лат. intellectus – ум, рассудок, разум), главной отличительной чертой которого является способность применять полученные знания для их дальнейшего углубления и в практической жизни.
Интеллект – это способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач.
Р.Стернберг впервые предпринял попытку определения что такое интеллект на уровне описания поведения. В качестве метода он избрал факторный анализ суждений экспертов.
В конечном счете выделились три формы интеллектуального поведения:
1) вербальн ый интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное),
2) способность решать проблемы,
3) практический интеллект (умение добиваться поставленных целей и пр.).
По пути за Р.Стернбергом идет М.А.Холодная, которая выделяет минимум базовых свойств интеллекта:
1) уровневые свойства, характеризующие достигнутый уровень развития отдельных познавательных функций (как вербальных, так и невербальных), и презентации действительности, лежащие в основе процессов (сенсорное различие, оперативная память и долговременная память, объем и распределение внимания, осведомленность в определенной содержательной сфере и т.д.);
2) комбинаторные свойства, характеризующиеся способностью к выявлению и формированию разного рода связей и отношений в широком смысле слова - способность комбинировать в различных сочетаниях (пространственно- временных, причинно-следственных, категориально-содержательных) компоненты опыта;
3) процессуальные свойства, характеризующие операциональный состав, приемы и отражение интеллектуальной деятельности вплоть до уровня элементарных информационных процессов;
4) регуляторные свойства, характеризующие обеспечиваемые интеллектом эффекты координации, управления и контроля психической активности".
Помимо указанных авторов исследованием природы и сущности интеллекта занимались Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, Ж. Пиаже, М.К. Акимова, В.Н. Пушкин и др.
Однако существуют пробелы в исследовании вербального интеллекта, а также отсутствует исследование, выявляющее взаимосвязь вербального интеллекта и уровня агрессивности в младшем школьном возрасте. Данные пробелы в психологической науке и обуславливают актуальность рассмотрения данной темы.
Цель исследования – изучение влияния вербального интеллекта на агрессивность в младшем школьном возрасте.
Объект исследования – вербальный интеллект и агрессивность, как психологические характеристики личности.
Предмет исследования – влияние вербального интеллекта на агрессивность в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования – уровень вербального интеллекта влияет на уровень агрессивности в младшем школьном возрасте.
Поставленная цель достигается посредством решения следующих задач:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Изучение особенностей развития интеллекта и проявлений агрессивности в младшем школьном возрасте.
3. Экспериментальное исследование влияния вербального интеллекта на агрессивность в младшем школьном возрасте.
Методы исследования:
теоретическое изучение литературных источников;
диагностическое исследование (тест Векслера и опросник Басса-Дарки);
матстатистический анализ полученных данных.
Фрагмент работы для ознакомления
3
4
9
12
62
20
14
20
9.
8
7
12
11
14
20
8
11
33
14
8
9
10.
2
2
25
20
11
16
2
5
66
20
8
9
11.
6
5
15
14
13
19
12
15
34
14
16
20
12.
8
7
9
10
2
2
7
10
28
11
8
9
13.
18
18
14
13
4
3
4
7
48
20
4
4
14.
29
20
6
6
5
6
2
5
59
20
12
16
15.
8
20
15
14
12
18
16
18
68
20
8
9
16.
29
20
18
17
13
19
21
20
39
16
9
11
17.
28
20
9
10
4
3
11
14
58
20
8
9
18.
7
6
8
8
5
6
9
12
50
20
10
13
19.
29
20
2
3
3
4
3
6
59
20
9
11
20.
22
20
4
5
5
6
1
4
52
20
2
2
21.
10
10
9
10
13
19
7
10
30
12
10
13
22.
11
11
3
4
3
4
15
17
31
13
1
2
23.
14
13
7
7
1
1
17
15
14
5
4
4
24.
12
12
17
16
13
19
4
7
32
13
2
2
25.
29
20
25
20
13
19
4
7
39
16
9
11
26.
8
7
27
20
14
20
27
20
78
20
8
9
27.
29
20
14
13
4
3
9
12
49
20
9
11
28.
4
4
17
16
14
20
20
20
60
20
10
13
29.
5
4
15
14
12
18
25
20
25
10
5
5
30.
3
3
6
6
4
3
3
6
63
20
3
3
Приложение 4
Определение уровня интеллекта
№ п/п
Шкала
Шкала
Шкала
Шкала
Шкала
Шкала
Сумма оценок
Вербальный интеллект
1.
20
8
4
16
20
13
81
139
2.
6
3
19
20
13
20
81
139
3.
20
4
2
20
20
2
68
123
4.
19
2
4
20
11
3
59
111
5.
5
20
20
7
20
20
92
153
6.
16
9
3
8
20
9
65
119
7.
18
12
18
19
18
11
86
145
8.
8
13
4
12
20
20
77
134
9.
7
11
20
11
14
9
72
128
10.
2
20
16
5
20
9
72
128
11.
5
14
19
15
14
20
87
147
12.
7
10
2
10
11
9
49
99
13.
18
13
3
7
20
4
65
119
14.
20
6
6
5
20
16
73
129
15.
20
14
18
18
20
9
89
149
16.
20
17
19
20
16
11
84
143
17.
20
10
3
14
20
9
76
133
18.
6
8
6
12
20
13
65
119
19.
20
3
4
6
20
11
64
118
20.
20
5
6
4
20
2
57
109
21.
10
10
19
10
12
13
74
130
22.
11
4
4
17
13
2
51
101
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Агафонова, И.Н. Методики изучения интеллекта / Агафонова И.Н., Колеченко А.К., Погорелов Г.А., Шеховцова Л.Ф. - Часть 1. - СПб.: - Питер, 1991. – 264с.
2. Агрессия у детей и подростков//Под редакцией Н.М.Платонова. - СПб.: Питер, 2006. – 452с.
3. Анастази, А. Психологическое тестирование. //А.Анастази – М.: Педагогика, 2001. – 242c.
4. Блейхер, В.М Психологическая диагностика интеллекта и личности./В.М.Блейхер, Л.Ф.Бурлачук - Киев: Вища школа, 2004. - 142 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.//Л.И.Божович. - М.: Просвещение, 1998. – 402с.
6. Брушлинский А.В., Темнова Л.В. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач // Психология личности в условиях социальных изменений. - М.: Просвещение, 1993. – 342с.
7. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. // Л.С.Выготский. - М.: Педагогика, 1984. – 389с.
8. Выготский Л.С. Проблема развития способностей. // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. – 331c.
9. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления/ Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. – 118 с.
10. Глуханюк, Н.С. Практикум по психодиагностике: Учеб.пособие./ Н.С.Глуханюк. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 216с.
11. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей.//В.Н.Дружинин. - РАН. – М.: МГУ, 2003. – 106 с.
12. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С.138-142.
13. Ефимкина, Р.П. Детская психология. // Р.П.Ефимкина. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. – 460с.
14. Запорожец, А.В. Особенности агрессивного поведения.// А.В.Запорожец. - М.:Академия, 1991. – 284с.
15. Исследования мышления в советской психологии. П/р Е.В. Шороховой. – М: Просвещение, 1966. – 243с.
16. Каменская, В.Г. Психофизиологические критерии нормативности развития интеллектуальных функций ребенка // Мозг, психика, поведение. – СПб: Питер, 2001. – 223с.
17. Методики изучения интеллекта / И.Н.Агафонова и др. – СПб.: Питер, 1991. - 221 с.
18. Методы изучения структуры интеллекта. / Сост. М.К. Тутушкина, Г.М. Товбин. - СПб.: Питер, 1994. – 368с.
19. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология.//Л.Ф.Обухова. - М.:Наука, 1999. – 612с.
20. Паренс, Г. Агрессия наших детей.//Г.Паренс. - М.: ВЛАДОС, 1997. – 501с.
21. Пиаже, Ж. Психология интеллекта./Ж.Пиаже. - СПб.: Питер, 2003. - 192 с.
22. Психологический словарь. П/р А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Энциклопедия, 2005. – 846 с.
23. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности.//А.А.Реан// Психологический журнал. - 1996. - №5. - С.3-18
24. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.//Л.М.Семенюк// Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук, Москва, 1991. – 338с.
25. Сенько, Т.В. основные направления изучения и возможности корреции агрессивного поведения детей//Т.В.Сенько//Адукацыя і выхаванне, №2, 2000. – С.3-10
26. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.//Д.И.Фельдштейн. - М.: Наука, 1995.- 384с.
27. Филимоненко Ю.И. Тест Д. Векслера (диагностика структуры интеллекта (детский вариант). Методическое руководство. – СПб.: ГП «ИМАТОН», 2004. – 112 с
28. Фомиченко, А.С. Причны появления агрессии в детском возрасте// А.С.Фомиченко//Культурно-историческая психология. - 2010, №2. - С.17 – 44.
29. Фурманов, А.И. Детская агрессивность// А.И.Фурманов. - Мн.: Харвест, 2003. – 504с.
30. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования./М.А.Холодная - 2-е изд., перераб.и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 264 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0049