Сравнительная характеристика использования проектной технологии на старшем этапе обучения английскому языку в 10-11 классах в УМК «Enjoy English»

Проектная технология в преподавании английского языка ученикам старших классов является одной из наиболее актуальных и востребованных методик преподавания на современном этапе. В работе рассматривается и анализируется применение проектных технологий использованных в УМК “Enjoy English” Биболетовой М. З. и “Spotlight” Афанасьевой О. А.
Защита проводилась 28 декабря 2013 года в Московском Областном Гуманитарном Институте в г. Орехово-Зуево. Оценка: 5 (отлично) ...

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы применения проектной технологии в процессе преподавания английского языка в старших классах общеобразовательной школы. 6
1.1. Проектный метод как один из современных методов обучения английскому языку 6
1.2. Этапы создания проекта 15
Глава 2. Сравнительная анализ применения проектной методики в УМК "Enjoy english" и "Spotlight" 20
2.1. Характеристика УМК "Еnjoy English" М. З. Биболетовой 20
2.2. Характеристика УМК "Spotlight" О.А. Афанасьевой 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
БИБЛИОГРАФИЯ 34

ВВЕДЕНИЕ
В современной педагогике постоянно возникает вопрос о применении новых методик в обучении английского языка в школе. Говоря о методиках, мы подразумеваем современные формы и методы обучения, а также новый подход к процессу обучения в средней общеобразовательной школе.
В современном мире обучение в школе в целом и обучение иностранным языкам в частности, требуют пересмотра, как общей методологии, так и конкретных методов и приемов, то есть пересмотра концепции обучения. Вхождение в мировое сообщество, различные процессы, протекающие в сферах политики, экономики, культуры, смешение и перемещение народов и языков определяют проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным национальностям. Все это не может, не отразится на методике обучен ия иностранным языкам, не может не ставить новых проблем в теории и практике преподавания иностранных языков.
Качественно меняются требования, предъявляемые обществом к личности. От современного выпускника школы требуется высокий уровень самостоятельности, умение мыслить на уровне концептуальных альтернатив, развитое продуктивное мышление и относительная сформированность таких ключевых компетентностей, как межличностная, инструментальная, исследовательская, социальная, информационная и ряда других. Модернизация образования отныне направлена на подготовку не только высокопрофессионального специалиста, востребованного на рынке труда, но и человека, готового в различных ситуациях стремительно изменяющегося окружающего мира принять единственно верное решение, применить полученные знания на практике......

расширить словарный запас учеников;
закрепить изученный лексико-грамматический материал;
создать на уроке атмосферу праздника;
украсить кабинет иностранного языка красочными работами учащихся [13, с. 89].
Многообразие средств выражения смысла выводит учащихся в свободное творчество. Это удачная по простоте методическая находка – ключ к построению проектных заданий, где языковой элемент представлен скупо – до продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом проектная работа, обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальный языковой материал [20, с. 41].
Овладение английским языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщения к новой культуре. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:
Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся старших классов выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.
Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.
В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие – целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества.
1.2. Этапы создания проекта
Проектную работу принято осуществлять в соответствии с определенной схемой. Так первый этап - подготовка к проекту:
Приступая к созданию учебного проекта,  следует соблюдать ряд условий:
предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;
выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.
Второй этап заключается в организации участников проекта:
Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.
Следующий шаг - выполнение проекта. Он связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации,  и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха» [31, с. 110].
Далее идет презентация проекта. Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик [23, с. 70].
После презентации проекта подводятся итоги проектной работы.
Важно так же отметить, что количество шагов, или этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.
Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них.
Как нами уже отмечалось ранее, очень современной и увлекательной формой работы является  составление различных коллажей, например, «Я и моя семья», «Мы и музыка», «Сохраним нашу природу». С удовольствием ученики выполняют и такие проекты, как ролево-игровые, например, инсценировка сказок и песен.
Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности [25, с. 28].
По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка:
Конструктивно-практические проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и её описание.
Игровые – ролевые проекты (разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики устной речи, грамматики, фонетики),  драматизация пьесы (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка)).
Информативно-исследовательские проекты («Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка» включены в программу по страноведению, например в 11 классе по теме «Австралия»)
Сценарные проекты  – сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса
Творческие работы  – свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка).
Издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов, «Валентинки».
Проекты предполагают активизацию учащихся старших классов, они должны выполнять презентации,  видеоролики, писать, вырезать, наклеивать, искать информацию в справочниках, в Интернете, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями [12, с. 117].
Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать или умело пользоваться Интернет – ресурсами.
Основной задачей современного образования  становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, ученики должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.
Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.
В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения можно оценить уровень усвоения изученного материала.
При оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта.
Анализируя представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся 10-11 классов средствами английского языка интегрирует школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д.,  ученики включаются в реальную исследовательскую деятельность и стремятся к получению реального результата от работы.
Применение проектной методики на занятиях английского языка в старших классах в рамках школьной программы показывает, что учащиеся:
достигают хороших результатов в изучении иностранного языка;
имеют практическую возможность примениния навыков, полученных на уроках информатики;
понимают необходимость междисциплинарных связей.
Кроме этого, мы выяснили, что метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения, например:
повышение мотивации учащихся при изучении английского языка;
наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы;
простор для творческой и созидательной деятельности [1, с. 175].
Глава 2.сравнительная характеирстика применения проектной методики в УМК "Enjoy Еnglish" и "Spotlight"
2.1. Характеристика УМК "Еnjoy English" М. З. Биболетовой
Учебно-методический комплекс “Enjoy English” для 10 и 11 классов состоит из:
Учебника “Enjoy English” – Student’s Book;
Книги для учителя – “Teacher’s Book” (методическое руководство для учителя по использованию учебника);
Рабочей тетради № 1 – Workbook 1;
Рабочей тетради № 2 «Контрольные работы» - Workbook 2;
Аудиоприложения (CD MP3).
Таким образом, УМК “Enjoy English” для 10 и 11 классов разработан в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта по иностранным языкам (базовый уровень), обязательным минимумом содержания образования и примерной программой по английскому языку для старшего этапа обучения [3].
Авторы серии, М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева, “Enjoy English” ставили своей целью комплексное решение задач, стоящих перед предметом «иностранный язык», а именно формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на английском языке а пределах, определенных федеральным компонентом государственного стандарта по английскому языку. Эта цель подразумевает:
Развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, понимании на слух и письме на английском языке;
Развитие и образование учащихся средствами английского языка, а именно, осознание ими действительности, происходящих в англо-говорящих странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран;
Осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов;
Понимание важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми, развитие их познавательной способностей, интереса к учению.
Каждый учебник “Enjoy English” состоит из четырех разделов, каждый из которых рассчитан на 20-25 занятий, при нагрузке 3 часа в неделю согласно базисному учебному плану. Каждый раздел завершается проверочными заданиями Progress Check [14, с. 6].
Курс “Enjoy English” строится в русле задач развития и воспитания коммуникативной культуры школьников, расширения и обогащения их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, расширения кругозора учащихся. Авторы старались придать курсу современное звучание, ориентированное на взаимопонимание, терпимость к различиям между людьми, совместное решение важных общечеловеческих проблем, сотрудничество и взаимодействие, в том числе и средствами английского языка.
В учебниках данной серии реализуется деятельностный, коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку.
В качестве основным принципов учебного курса “Enjoy English” авторы выделяют следующие:
1. Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется в осознании школьниками их собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; в постановке целей обучения, отборе содержания, осознании учащимися их причастности к событиям, происходящим в мире и т.д.
2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе.
3. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции.
4. Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения, в том числе разным формам устно-речевого общения, разным стратегиям чтения и аудирования.
5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом с учетом того, как этот материал будет использоваться учащимися в дальнейшем.
6. Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения.
7. Социокультурная направленность процесса обучения. Этот принцип тесно связан с предыдущим. В курсе используются лингвострановедческие материалы, которые дают учащимся возможность лучше овладевать английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей и т.д.
8. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных особенностей учащихся. Это подразумевает познавательную активность учащихся по отношению у явлениям родного и английского языков, сравнение и сопоставление этих языков.
9. Широкое использование современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: различных методов, приемов и средств обучения, речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание благоприятного психологического клиата, располагающего к общению, использование соответствующего иллюстративного, аудио- и видеоматериалов и технических средств, а так же инливидуальных и групповых проектов [15, с. 4].
Характеристики третьей (старшей) ступени обучения (10-11 классы). Обучение английскому языку по курсу “Enjoy English” на старшей ступени полной средней школы обеспечивает преемственность с основной школой. Происходит развитие и совершенствование сформированной коммуникативной компетенции на английском языке в совокупности речевой, языковой и социокультурной составляющей, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенции [14].
Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и в сотрудничестве.