ОСОБЕННОСТИ ФРУСТРАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1.Теоретический анализ проблемы фрустрации в современной психологии
1.1 Особенности фрустрации
1.2 Особенности подросткового возраста
1.3 Выводы
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей фрустрации в подростковом возрасте
2.1 База и методы исследования
2.2 Результаты исследования особенностей фрустрации в подростковом возрасте
2.3 Выводы
Заключение
Литература

...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1.Теоретический анализ проблемы фрустрации в современной психологии
1.1 Особенности фрустрации
1.2 Особенности подросткового возраста
1.3 Выводы
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей фрустрации в подростковом возрасте
2.1 База и методы исследования
2.2 Результаты исследования особенностей фрустрации в подростковом возрасте
2.3 Выводы
Заключение
Литература

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1.Теоретический анализ проблемы фрустрации в современной психологии
1.1 Особенности фрустрации
1.2 Особенности подросткового возраста
1.3 Выводы
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей фрустрации в подростковом возрасте
2.1 База и методы исследования
2.2 Результаты исследования особенностей фрустрации в подростковом возрасте
2.3 Выводы
Заключение
Литература

Стресс - комплексная мобилизационная психофизиологическая реакция организма в ответ на внешнее воздействие.
Дистресс-соответствующее стрессу нарастание эмоционального напряжения.[9] 
Что касается социально-психологического ракурса рассмотрения фрустрации, то понятно, что наибольший интерес здесь имеет фрустрационно окрашенный аспект межличностных отношений и прежде всего конфликтного взаимодействия. Знаменательно, что по аналогии со структурой межличностного конфликта применительно к фрустрации принято выделять фрустратора (тот стимул, который приводит к фрустрационному состоянию личности), фрустрационную ситуацию, фрустрационную реакцию и фрустрационные последствия. Степень остроты фрустрационного переживания и фрустрационных последствий зависит, прежде всего, от двух в психологическом плане вполне самоценных факторов: мощность фрустратора и степень фрустрационной защищенности, "стойкости" личности. Помимо этого, фоновым, но крайне значимым фактором здесь является такая переменная, как функциональное состояние личности, оказавшейся в фрустрационной ситуации. Следует также отметить, что в последнее время устойчивость к фрустрационному воздействию обозначают, как правило, в качестве "фрустрационной толерантности". При этом, кроме того, что личности, обладающие этим качеством, способные рационально анализировать возникшую фрустрационную ситуацию, адекватно оценивать степень ее масштабности и реалистично предвидеть ее развитие, как правило, не склонны к мотивированному риску и сознательно избегают принятия тех решений, которые можно охарактеризовать как авантюрные. Все это в совокупности позволяет эти личностям, даже в том случае, когда они все же попали в экстремальную ситуацию, сопряженную с наступлением состояния личностной фрустрированности, осуществлять оптимальный поиск путей выхода из сложившихся обстоятельств, максимально используя и свои внутренние ресурсы, и внешние условия . [16]

Толерантность

1.Терпимость, снисходительность человека к кому-либо или чему-либо.
2. Способность человека в течении длительного времени стойко переносить какие-либо неприятности. 

3. Установка на либеральное отношение и на принятие (понимание) поведения, убеждений и ценностей других людей.[5]

Под фрустрационной толерантностью С. Розенцвейг понимал способность субъекта отсрочить во времени удовлетворение потребности либо реакцию, т.е. степень соответствия поведения принципу реальности, а не принципу удовольствия. Низкая фрустрационная толерантность связана со слабостью эго, о чем сигнализирует повышение удельного веса эго-защитных реакций. [9]

Фрустрационная толерантность (устойчивость) вырабатывается в процессе становления личности и выработки ею устойчивых форм эмоционального реагирования на жизненные трудности, способности к предвидению благоприятного выхода из фрустрационной ситуации. [7]
Таким образом, фрустрационная толерантность очень важна для современного общества, особенно учитывая высокий уровень факторов вызывающих стресс и агрессивное поведение.
Фрустрация определяется как переживание, возникающее при наичии препятствия к достижению желаемой цели или сильной потребности Нет полной независимости между ситуациями, которые вызывают фрустрации и теми, которые приводят в состояние тревоги ( потеря любви родителей и так далее)и авторы не дают четкого различия между этими понятиями.
Понимание тревожности было внесено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Многие представители психоанализа рассматривали тревожность как изначально присущее человеку состояние.
Основатель психоанализа Фрейд утверждал, что человек имеет несколько врожденных влечений- инстинктов , которые являются движущей силой поведения человека, определяют его настроение. Фрейд считал, что столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает неврозы и тревожность. Изначальные инстинкты по мере взросления человека получают новые формы проявления. Однако в новых формах они наталкиваются на запреты цивилизации, и человек вынужден маскировать и подавлять свои влечения.Драма психической жизни индивида начинается с рождения и продолжается всю жизнь. Естественный выход из этого положения Фрейд видит в сублимировании «либидонозной энергии» , то есть в направлении энергии на другие жизненные цели: производственные и творческие. Удачная сублимация освобождает человека от тревожности.[4]
В индивидуальной психологии Адлер предлагает новый взгляд на происхождение неврозов По мнению Адлера, в основе невроза лежат такие механизмы как страх, боязнь жизни, боязнь трудностей, а также стремление к определенной позиции в группе людей, которую индивид в силу каких-либо индивидуальных особенностей или социальных условий не мог добиться, то есть отчетливо видно, что в основе невроза лежат ситуации ,в которых человек не в силу тех или иных обстоятельств, в той или иной мере испытывает чувство тревоги.[1]
Проблема тревожности стала предметом специального исследования у неофрейдистов, и прежде всего у Хорни. В теории Хорни главные источники тревоги и беспокойства личности коренятся не в конфликте между биологическими влечениями и являются результатом неправильных человеческих отношений. В книге «Невротическая личность нашего времени» Хорни насчитывает одиннадцать невротических потребностей:
1) Невротическая потребность в привязанности и одобрении, желание нравится другим, быть приятным.
2) Невротическая потребность в «партнере», который исполняет все желания, ожидания, боязнь оставаться в одиночестве.
3) Невротическая потребность ограничить свою жизнь узкими рамками, оставаться незамеченными.
4) Невротическая потребность власти над другими посредством ума, предвиденья.
5) Невротическая потребность эксплуатировать других, получать лучшее от них.
6) Потребность в социальном признании или престиже.
7) Потребность личного обожания. Раздутый образ себя.
8) Невротические притязания на личные достижения, потребность превзойти других.
9) Невротическая потребность в самоудовлетворении и независимости, необходимости и ни в ком не нуждаться.
10)Невротическая потребность в любви.
11) Невротическая потребность в превосходстве, совершенстве, недосягаемости.
Хорни считает, что при помощи удовлетворения этих потребностей человек стремится избавиться от тревоги, но невротические потребности ненасыщаемы, удовлетворить их нельзя, а, следовательно, от тревоги нет путей избавления.[8]
В большей степени Хорни близок с Саливен. Он известен как создатель «межличностной теории». Личность не может быть изолирована от других людей, межличностных ситуаций. Ребенок с первого дня рождения вступает во взаимоотношения с людьми и в первую очередь с матерью. Все дальнейшее развитие и поведение индивида обусловлено межличностными отношениями. Салливен считает, что у человека есть исходное беспокойство, тревога, которая является продуктом межличностных отношений. Салливен рассматривает организм как энергетическую систему напряжений, которая может колебаться между определенными пределами - состояния покоя, расслабленности (эйфория) и наивысшей степенью напряжения. Источником напряжения являются потребности организма тревога. Тревога вызывает действительными или мнимыми угрозами безопасности человека.
Салливен так же как и Хорни, рассматривает тревожность не только как одно из основных свойств личности, но и как фактор, определяющий ее развитие.
Возникнув в раннем возрасте, в результате соприкосновения с неблагоприятной социальной средой, тревога постоянно и неизменно присутствует на протяжении всей жизни человек. Избавление от чувства беспокойства для индивида становится «центральной потребностью» и определяющей силой его поведения. Человек вырабатывает различные «динамизмы», которые являются способом избавления от страха и тревоги.
Иначе подходит к пониманию тревожности Фромм. В отличие от Хорни и Салливена Фромм подходит к проблеме психического дискомфорта с позиции исторического развития общества.
Фромм считает, что в эпоху средневекового с его способом производства и классовой структурой человека не был свободен, но он не был изолирован и одинок, не чувствовал себя в такой опасности и не испытывал таких тревог, как при капитализме, потому что он не был не был «отчужден» от вещей, от природы, от людей. Человек был соединен с миром первичными узами, которые Фромм называет «естественными социальными связями», существующими в первобытном обществе. С ростом капитализма разрываются первичные узы, появляется свободный индивид, оторванный от природы, от людей, в результате чего он испытывает глубокое чувство неуверенности, бессилия, сомнения, одиночества и тревоги. Чтобы избавиться от тревоги, порожденной «негативной свободой», человек стремится избавиться от самой этой свободы. Единственный выход он видит в бегстве от свободы, то есть бегство от самого себя, в стремлении забыться и этим подавить в себе состояние тревоги. Фромм считает, что все эти механизмы, в том числе «бегство в себя», лишь прикрывает чувство тревоги, но полностью не избавляет индивида от нее. [17]
Наоборот, чувство изолированности усиливаться, ибо утрата своего «Я» составляет самое болезненное состояние. Психические механизмы бегства от свободы являются иррациональными, по мнению Фромма, они не являются реакцией на окружающие условия, поэтому не в состоянии устранить причины страдания и тревоги.[17]
Таким образом, можно сделать вывод о том, что тревожность основана на реакции страха, а страх является врожденной реакцией страха, а страх является врожденной реакцией на определенные ситуации, связанные с сохранением целостности организма.
Авторы не делают различия между беспокойством и тревожностью. И то и другое появляется как ожидание неприятности, которая однажды вызовет у ребенка страх. Тревога или беспокойство - это ожидание того, что может вызвать страх.
При помощи тревоги ребенок может избежать страха. Анализируя и систематизируя рассмотренные теории можно выделить несколько источников тревоги, которые в своих работах выделяют авторы:
1) Тревога из-за потенциального физического вреда. Этот вид беспокойства возникает в результате ассоциирования некоторых стимулов, угрожающих болью, опасностью, физическим неблагополучием.
2) Тревога может быть вызвана чувством вины, которая обычно проявляется не ранее 4-х лет. У более старших детей чувство вины характеризуется чувством самоунижения, досады на себя, переживания себя как недостойного.
3) Тревога из-за потери любви (любви матери, расположения сверстников)
4) Тревога из-за неспособности овладеть средой. Она происходит, если человек чувствует, что не может справиться с проблемами, которые выдвигает среда. Тревога связанна с чувством неполноценности, но не идентична ему.
5) Тревога может возникнуть и в состоянии фрустрации.
6) Тревога свойственна каждому человеку в той или иной степени.
Незначительная тревога действует мобилизующее к достижению цели. Сильное же чувство тревоги может быть «эмоционально калечащим» и привести к отчаянью. Тревога для человека представляет проблемы, с которыми необходимо справится. С этой целью используются различные защитные механизмы (способы)
7) В возникновении тревоги большое значение придается семейному воспитанию, роли матери, взаимоотношениям ребенка с матерь. Период детства является предопределяющим последующее развитие личности.
Иначе рассматривал эмоциональное самочувствие Роджерс. Он определяет личность как продукт развития человеческого опыта или как результат усвоения общественных форм сознания и поведения.
Один из источников тревоги Роджерс видит в том что есть явления, которые лежат ниже уровня сознания, и если эти явления носят угрожающий характер для личности, то они могут быть восприняты подсознательно еще до того, как они осознаны. Это может вызвать вегетативную реакцию, сердцебиение, которое сознательно воспринимается как волнение, тревога, а человек не в состоянии оценить причины беспокойств. Тревога ему кажется беспричинно.
Основной конфликт личности и основную тревогу Роджерса выводит из соотношения двух систем личности - сознательной и бессознательной. Если между этими системами имеетсяполное согласие, то у человека хорошее настроение, он удовлетворен собой, спокоен. И,наоборот, при нарушении согласованности между двумя системами возникают различного рода переживания, беспокойства и тревога. Главным условием, предупреждающим эти эмоциональные состояния, является умение человека быстро пересматривать свою самооценку, изменять ее, если этого требуют новые условия жизни. Таким образом, драма конфликта в теории Роджерса переносится от плоскости «биосоцио» в плоскость, возникающую в процессе жизни индивида между его представлениями о себе, сложившегося в результате прошлого опыта и данного опыта, который он продолжает получать. Это противоречие – основной источник тревожности. [18]
Анализ основных работ показывает, что в понимании природы тревожности у зарубежных авторов можно проследить два подхода – понимание тревожности как изначально присущее человеку свойство, и понимание тревожности как реакцию на враждебный человеку внешний мир, то есть выведение тревожности из социальных условий жизни.
Однако, несмотря на, казалось бы, принципиальное различие межу пониманием тревожности как биологической или социальной, мы не можем разделить авторов по этому принципу. Эти две точки зрения постоянно сливаются, смешиваются у большинства авторов. Так, Хорни или Салливен которые считают тревогу изначальным свойством, «основной тревогой» , тем не менее подчеркивают и ее социальное происхождение, ее зависимость от условий формирования в раннем детстве.
Наобарот , Фромм который стоит как будто на совсем других социальных позициях, в то же время считает, что тревога возникает в результате нарушения «естественных социальных связей», «первичных уз». А что такое естественные социальные узы? – это природные, то есть не социальные. Тогда тревога является результатом вторжения социального в биологическое. Это же рассматривает Фрейд, но только вместо разрушения естественных влечений, по его мнению, происходит резрушение «естественных связей».
Рассмотрим проблему тревожности в отечественной психологии. В псхологической литературе можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцировано- как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.
Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство черту личности или темперамента. По определению Немова « Тревожность- постоянно или ситуативное проявляемое свойство человека приходить в состояние беспокойства испытывать страх и тревогу в специфически социальных ситуациях. [19]
Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействия личности и ее окружения.
Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия когнетивных, аффективных и поведенчиских реакций, провоцируемых при воздействии на человека различными стрессами.
Первоначально тревога ребенка обаснованна, она вызвана реальными для ребенка трудностями, но постоянно по мере закрепления неадекватности отношения ребенка к себе, своим возможностям, людям, неадекватность станет устойчивой чертой его отношения к миру. Реальная тревога станет тревожностью, когда ребенок будет ждать неприятностей в любых случаях, объективно для него отрицательных.
Исследования отечественных психологов показывают, что отрицательные переживания, ведущие к трудностям в поведение детей, не являются следствием врожденных агрессивных или сексуальных инстинктов, которые «ждут освобождения» и всю жизнь довлеют над человеком. Эти исследования можно рассматривать как теоретическую базу для понимания тревожности , как результат реальной тревоги, возникающей в определенных неблагоприятных условиях в жизни ребенка, как образования, возникающие в процессе его деятельности и общения. А главной деятельностью в подростковом возрасте является обучение. Известно, что смена социальных отношений представляют для ребенка значительные трудности. Тревожное состояние эмоциональная напряженность связанны главным образом с отсутствием близких для ребенка людей, с изменением окружающей обстановки , привычных условий и ритма жизни. Такое психическое состояние тревоги принято определить как генирализованное ощущениенеконкретной угрозы. Ожидание надвигающейся опасности сочетается с чувством неизвестности. Тревога как правило влечет за собой затруднение принятий решений , нарушение координации движений. Тревожность как устойчивое состояние препятствует ясности мысли эффективности общения, предприимчивости, создает трудности при знакомстве с новыми людьми. В целом тревожность является субъективным показателем неблагополучия личности. Но чтобы она сформировалась, человек должен накопить багаж неудачных, неадекватных способов преодоления состояния тревоги. Касаясь обучения в школе мы говорим о взаимодействии учеников с учителем, непоследовательность учителя вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможности прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований учителя, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, невозможность решить, как ему следует поступать в том или ином случае. Неизбежно в любой школе возникает чувство тревоги связанное с учебной деятельностью, ведь сама ситуация познания чего либо нового, неизвестного, ситуация где нужно решить задачи и приложить усилия всегда является поводом для тревожного поведения. Полностью снять состояние тревоги, можно лишь устранив все трудности познания, что не реально, да и не нужно. Также боязнь одиночества порождает тревогу, которая просто подхлестывает школьника, заставляя его напрягать все свои силы, что бы оправдать ожидания взрослых и поддержать свой престиж в их глазах. Еще одна ситуация- ситуация повышенной ответственности. Когда тревожный ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не оправдать надежд, ожиданий взрослого и быть ли отверженным.
Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт ребенка, его несогласование с самим собой, противоречивость его стремлений, когда одно его сильное желание противоречит другому, одна потребность мешает другой.
Противоречивые внутренние состояния души ребенка могут быть вызваны:
1) Противоречивыми требованиями к нему, исходящими из разных источников
2) Неадекватными требованиями, несоответствующими возможностям и стремлениям ребенка
3) Негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное зависимое положение.
ВЫДЕЛИТЬ АБЗАЦЫ
СЛИШКОМ БОЛЬШЩОЙ РАЗДЕЛ
1.2.Особенности подросткового возраста .
Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст. 
Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. 
ЧТО СО ШРИФТОМ? СКАЧАТЬ, СКАЧАЛИ, А ПРАВИТЬ БУДЕТ Михайлик?Словосочетание «подростковый возраст» (англ. adolescence)происходит от латинского adolescere, что означает «расти» либо «становиться зрелым». Подростковый возраст – это период жизни между детством и зрелостью. Этот переход из одного этапа жизни в другой является постепенным и не имеет четких границ. Хотя у каждого человека продолжительность жизни разная, большинство подростков со временем становятся зрелыми взрослыми людьми. В этом смысле подростковый период можно сравнить с мостом между детством и зрелостью, по которому индивидуум должен пройти, прежде чем вырастет и станет ответственным взрослым человеком.