Формирование и развитие интересов в подростковом возрасте

Курсовая работа теоретическая, оценка была поставлена "отлично", уникальность на момент написания по Etxt 68% ...

Введение……………………………………………………………………………. 3
1. Интерес, как составляющая часть направленности личности……………....5
2. Психологические особенности подросткового возраста……………...........13
3. Особенности формирования и развития интересов учащихся подросткового возраста………………………………………………………………………….......19
Заключение………………………………………………………………………...29
Список литературы…………………………………………………………........ 31

Актуальность и постановка проблемы исследования. Курсовая работа посвящена проблеме изучения развития интересов в подростковом возрасте. В современном обществе произошла смена системы ценностей, не сформирована новая система воспитания, вследствие чего не могли не произойти изменения в личности современных подростков. Трудности подросткового возраста накладываются на кризисные явления в социуме, поэтому важным признаётся развитие интересов подростков как членов нового общества. Это и обуславливает актуальность данной темы.
В подростковом возрасте решается вопрос о дальнейшей жизни: что делать - продолжить обучение или устроится на работу, какую специальность выбрать. При этом они должны разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкр етных способах достижения профессионального мастерства в избранной области.
Многообразие интересов в подростковый период удивительно: они могут быть познавательными, общественными, трудовыми, спортивными, эстетическими, читательскими и даже материальными. Огромную важность для подростка в формировании интересов приобретает оценка той или иной деятельности и её результатов не только родителями, но и учителями, и коллективом, и отдельными лидерами.

Система социальных ценностей является основой культуры, определяющей характер социальной деятельности людей. При этом специфическую роль играют ценностные ориентации личности, которые представляют собой активное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в поведении. Они являются важнейшим элементом внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом, всей совокупностью переживаний и отделяющие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного. Общность сложившихся, устоявшихся ценностных ориентации образует тот базис, который обеспечивает устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности, выраженные в содержании и направленности интересов [17].Такимобразом, интерес входит в структуру личности, затрагивая сферу направленности и мотивации деятельности. Интерес — это и движущий фактор и сам процесс переживание деятельности, любопытства и успеха. Интерес бывает непосредственным и опосредованным, устойчивым и сиюминутным, личностным и социальным. Формирование и развитие интересов происходит на протяжении всей жизни человека, наиболее интенсивно осуществляясь в подростковом возрасте и юности. На формирование социальных интересов большое влияние оказывают ценностные ориентации личности. Интересы формируются и развиваются в процессе социализации человека, на основе его биологических задатков и под влиянием социума.1.2. Психологические особенности подросткового возраста Существуют разные классификации возрастных периодов. Например, американский психолог Арнольд Люциус Гезелл считает, что подростковый период, переход от детства к взрослости, длится с 11 до 21 года, особенно выделяя период с 11 до 16.Немецкий психолог Карл Людвиг Бюлер разделяет возраста мальчиков и девочек, по его мнению, у мальчиков подростковый возраст 14-16 лет, у девочек 11-13.Немецкий философ и психолог Эдуард Шпрандер называет считает, этот период юностью и делит на две фазы: 14-17 лет — кризис стремления освобождения от детской зависимости, и 17-21 год — кризис оторванности и чувства одиночества.Но, принято считать, что календарный возраст, сам по себе, не может быть основой возрастной периодизации, так как делает нечеткими индивидуальные различия и социальные условия воспитания [22].В нашей работе будем считать, что подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 14-15 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни личности.Итак, среди особенностей подросткового возраста можно выделить следующие.Интенсивное половое созревание и развитие, серьезная физиологическая перестройка организма. Чуть раньше у девочек и с небольшим отставанием у мальчиков в данном возрасте просыпаются природные механизмы, обуславливающие резкий пубертатный скачок развития. Повышается общий гормональный фон, особенно возрастает уровень половых гормонов и гормонов роста. Ребенок растет буквально на глазах. Одновременно с резким физическим ростом наступают психологические изменения. Отчасти они обусловлены физической перестройкой организма: подросток чувствует повышенную утомляемость, сонливость, рассеянность внимания, беспричинную раздражительность. Как правило, из-за этого ухудшаются школьные показатели успеваемости, что может вызвать конфликты в семье и школе, а также личные переживания детей, возникновение внутриличностных конфликтов. Происходящие физиологические изменения могут вызвать страх и недоумение, либо наоборот гордость, но незамеченными не остаются. Видя изменения во внешности и поведении подростка, окружающие начинают вести себя с ним по-другому [9, 20].Отчасти по перечисленным причинам, отчасти по внутренней мотивации, у подростка возникает потребность в самоутверждении, провозглашении своей самостоятельности и индивидуальности. Наступает кризис идентичности.Кризис идентичности — переживается подростками обоего пола и заключается в поиске себя в первую очередь через усвоение образцов поведения значимых для подростка людей. Происходит идентификация себя с авторитетом, значимым взрослым. Этот процесс представляет собой объединение прошлого опыта подростка, его способностей и задатков и социального выбора, который он должен сделать. Неспособность подростка к идентификации или связанные с ней трудности могут привести к ее распылению на выбор сразу нескольких авторитетов, к путанице ролей, которые подросток играет или будет играть в эмоциональной, социальной и профессиональной сферах. Положительное переживание этого кризиса приводит к выработке цельной формы эгоидентичности, нахождение собственного «Я», возникновению доверия к себе и признанию окружающими людьми. Негативное переживание этого кризиса приводит к диффузии идентичности, внутренней тревоге, одиночеству, инфантилизму, враждебности по отношению к миру, путанице в социальных ролях, отсутствию социального призвания [22].Внешне кризис идентичности проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе, общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения. Появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах, или же через доказывание сверстникам собственной «крутости», которая часто проявляется в появлении вредных привычек, грубости, бравады, агрессии.В этом возрасте происходит становление нового уровня самосознания, Я-концепции выражается в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. Познание себя обычно происходит через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.Социальная ситуация развития - это специфическое положение ребенка в системе социальных отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. С одной стороны, у него начинаю развиваться собственные взгляды, интересы и потребности, с другой стороны, у него еще нет возможности к их реализации — недостаточно опыта, нет финансовой возможности.Ведущая деятельность - эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Такой деятельностью в подростковом возрасте становится интимно-личностное общение со сверстниками. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания подростка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и отстаивать свои права — развивается эмоциональный интеллект. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом. Освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости завоевывать признание, расположение и уважение сверстников к себе, поиск референтной группы — главные характеристики этого периода. Подросток стремится осознать себя, сформировать самооценку, достичь самоуважения через принадлежность и признание референтной группой. Одновременно формируется самооценка — 14-15 годам человек приходит к способности самостоятельно формировать самооценку [11].В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка [15].Еще один кризис подросткового возраста связан с понижением ценности общения в семейном кругу, отделением от семьи и приобретением самостоятельности. Требования, идущие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест. В подростковом возрасте резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников.Центральное личностное новообразование периода - чувство взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Подросток стремиться расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение необходимо, потому что именно так подросток исследует свои границы, пределы своих физических и социальных возможностей, рамки дозволенного. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, узнает свои возможности и учиться действовать самостоятельно. В этом свете следует отметить, что характерной чертой подросткового возраста является несоответствие представлений о своих желаемых и реальных возможностях [26].Изменения происходят и в интеллектуально-когнитивной сфере.Активно развивается произвольная и логическая память, что приводит к замедлению развития механической памяти. На этом фоне повышается интерес к приемам улучшения памяти. В подростковом возрасте в работе памяти отмечаются существенные индивидуальные различия, которые следует учитывать в организации учебного процесса, предлагая школьникам различные способы подачи материала. Также, кардинально меняется взаимоотношение между памятью и мышлением. Если раньше эти отношения строились по принципу мыслить – значит вспомнить, то теперь, вспоминать – значит мыслить, т. е. процесс запоминания заключается в установлении логических связей.Активно развивается монологическая и письменная речь, ребенок учится самостоятельно готовить текст устного выступления, аргументировать свои мысли, писать сочинение на произвольную или заданную тему.Другими словами, в этом возрасте активно развиваются высшие психические функции.Подростковый возраст – это сензитивный для развития большого комплекса самых разнообразных общих и специальных способностей. Особенно, если подросток получает правильную мотивацию и поддерживается референтной группой. Данный возраст характеризуется умением обучаться как в теоретическом, так и в практическом плане. Впервые проявляется такая особенность, как склонность к экспериментированию, желанию не просто усвоить, а познать на практике, критичность восприятия и мышления [1].В старших классах школы формируется новое отношение к обучению, подростков интересуют те предметы, где они могут лучше себя узнать и проявить самостоятельность. Крайне важно в подростковом и юношеском возрасте развивать практический интеллект, в структуру которого входят следующие качества: экономичность, расчетливость, предприимчивость, умение оперативно решать поставленные задачи. Предприимчивость возможно развивать при организации в школе ученического самоуправления, экономичность и расчетливость – организуя ученические кооперативы или подобные им мероприятия, где требуется вести расчеты, составлять смету доходов и расходов. Родителям можно порекомендовать обязательно давать подростку карманные деньги ,приобщать к процессу покупок продуктов, ведению семейного бюджета. Умение оперативно решать поставленные задачи будет формироваться, если приучить подростка пользоваться правилом: как только проблема возникла, необходимо сразу же, не откладывая, приступить к ее решению [12].Таким образом, мышление в подростковом и юношеском возрасте отличается разнообразием форм и самостоятельностью. Учение способствует развитию общих интеллектуальных способностей (логически рассуждать, пользоваться понятиями, строить умозаключения и т. д.). Общение способствует – совершенствованию коммуникативных способностей, человек учится добиваться расположения людей, умение находить взаимопонимание, вступать в контакт и др.). В трудовой деятельности происходит становление практических умений и навыков, необходимых для будущего профессионального становления. В чем больших сферах подросток будет задействован, тем успешнее пройдет его социализация и адаптация к взрослой жизни в дальнейшем.Таким образом, кризис переходного возраста обусловлен двумя основными причинами: физиологическим развитием и психологическими изменениями. Личность в этот период переживает два кризиса: кризис идентичности и кризис отделения от семьи и приобретения самостоятельности. Что чревато повышением конфликтности, тревожности и упрямства в поведении. Оба этих кризиса связаны с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности. Ведущей деятельность для подростка становится общение со сверстниками. Кроме того, в этот период происходят изменения в когнитивной сфере — память и мышление становятся в большей степени произвольными. Во взаимоотношениях с подростком необходимо помнить о новом уровне становления его личности.1.3. Особенности формирования и развития интересов учащихся подросткового возрастаКлючом ко всей проблеме психологического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте. Наличие собственных интересов и увлечений для подростка также важно, как наличие игры для ребенка или профессиональной деятельности для взрослого. Если ребенок отказывается или не умеет играть — это свидетельствует о серьезных психологических нарушениях в его развитии. Если у подростка нет интересов — это говорит о его отставании в психическом развитии, либо о более серьезных проблемах. Все психологические функции человека на каждой ступени развития действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной структуре, ведомые определенными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами.Эти движущие силы нашего поведения изменяются на каждой возрастной ступени, и их эволюция лежит в основе изменения самого поведения. Для их правильного понимания необходимо рассматривать все компоненты личности одновременно, в системе взаимосвязей и взаимовлияния [5].Главный фактор возрастной психологии находится в проблеме направленности, в проблеме движущих сил, в структуре влечений и стремлений человека. В подростковом возрасте в основе психического развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов человека, изменение системы направленности его поведения. Здесь на протяжении небольшого сравнительно срока, в течение пяти лет, происходят такие интенсивные и глубокие изменения в мотивах, которые совершенно отчетливо образуют особую линию развития, не совпадающую с линией развития самих механизмов поведения.Некоторыми исследователями (Выготский, Бидль, Залкинд, Петерс), выделяются три этапа подросткового возраста, соответствующие трем фазам формирования и развития интересов:Латентный (подготовительный) этап - Она характеризуется с биологической стороны усиленной деятельностью гипофиза и щитовидной железы, под влиянием которых происходит развитие половых желез и тем самым подготавливается половое созревание. Во внутренней, наиболее глубокой системе организма начинается половое созревание, еще не охватившее остальных систем организма. Данный период называют консолидационно-подготовительным - с одной стороны, подготавливаются элементы будущего кризиса, а с другой - оформляются и завершаются процессы детского развития [6].Этот относительно спокойный период полового созревания и со стороны интересов характеризуется отсутствием особо ярких доминантных установок, особенно ярких интересов. Образно говоря, наблюдается отмирание детства, кризис и созревание. Второй этап — фаза влечений - она характеризуется, прежде всего, общей неопределенной и раздражимостью, повышенной возбудимостью, быстрой утомляемостью, острыми и резкими колебаниями настроения, протестом, крушением авторитетов. Прежде сформированные механизмы поведения продолжают существовать, новые возникают на их основе, а потребности (интересы), приводящие в движение эти механизмы, изменяются самым коренным образом. Формируются жизненные влечения, являющиеся необходимой предпосылкой для изменений интересов подростка, они расширяют круг вещей, имеющих побудительную силу. Появляются новые сферы деятельности, прежде нейтральные в отношении ребенка, которые становятся основными моментами, определяющими его поведение.У подростка не только появляются новые интересы, но и отмирают старые, он не только начинает интересоваться рядом совершенно новых для него явлений, но и теряет интерес к тому, что волновало его раньше. Данные период поэтому и называется переходным — старые интересы более неактуальны, а новые еще не сформировались. Биологическая основа, или подпочва интересов, которая на протяжении других возрастных периодов остается более или менее постоянной, сама сдвигается и претерпевает существеннейшие изменения в переходном возрасте, разрушая прежде установившуюся гармонию влечений и обнажая новые, впервые созревающие инстинктивные импульсы. Все вместе это приводит к возникновению специфического поведения подростка: негативизму, неустроенности, тревозности и т. д. Угасание школьных интересов, отсутствие сколько-нибудь определенных и устойчивых интересов - главная черта всей фазы [6, 7].В негативной фазе происходит свертывание, угасание прежней системы интересов, появляются сексуальные влечения, отсюда - снижение работоспособности, ухудшение успеваемости, грубость, повышенная раздражительность подростка, недовольство самим собой, беспокойство.Этот период может характеризоваться и отсутствием интересов, причины которого часто кроются в отсутствии ярких интересов у окружающих подростка взрослых, чрезмерной активности взрослых в развитии у подростка интереса, оказывают влияние и социальные условия - высокая стоимость оплаты секции и т. п. - может подросток и хотел бы заняться фотографией, но у его родителей нет возможности купить ему фотоаппарат. Конечно же, подобные факторы отрицательно сказываются на дальнейшем развитии, в том числе и профессиональном, человека.Третий этап — фаза утверждения — если в предыдущей фазе развития подростку свойственна некоторая хаотичность в выборе интересов, то теперь из всего этого многообразия постепенно, путем дифференциации, выбирается и укрепляется основное ядро интересов. Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного, наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком. Данная позитивная фаза характеризуется зарождением новых, более широких и глубоких интересов, развивается интерес к психологическим переживаниям других людей, к собственным переживаниям, обращенность подростка в будущее реализуется в форме мечты. Доминирующие интересы подросткового возраста (по Эльконину): потребность в общении со сверстниками, потребность в самоутверждении, потребность быть и считаться взрослым [6, 14].К окончанию подросткового периода появляется следующее новообразование — устойчивость эмоций и чувств. Гормональная буря и психологическая перестройка несколько стабилизируются, основный проблемы разрешаются, что дает человеку некоторое относительное спокойствиеЛ.С. Выготский выделил несколько групп доминант или возрастных интересов, из совокупности которых складывается ядро интересов подростка. Данные доминанты свойственны как стадии негативизма, так и стадии утверждения, хоть и в неравной мере:Эгоцентрическая доминанта - интерес к собственной личности: фактически он является продолжением детского эгоцентризма, однако уже не выглядит милым. Формирующаяся личность подростка оказывается одним из центральных интересов, исходным моментом его развития в данный момент. Именно в этот период детский эгоцентризм переходит в нормальный эгоизм взрослого, подросток постепенно учится на основе понимания собственной личности, понимать других людей и учитывать их интересы и потребности тоже.