Цель исследования: определение путей и приемов преодоления нарушения словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Цель исследования: определение путей и приемов преодоления нарушения словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи


Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы нарушения словообразования у старших дошкольников.
1.1. Развитие словообразования у детей старшего дошкольного возраста
1.2. Особенности развития словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
1.3. Специфика коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушения словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности
Выводы к I главе
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование проблемы преодоления нарушения словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деяте ...

Цель исследования: определение путей и приемов преодоления нарушения словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи


Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы нарушения словообразования у старших дошкольников.
1.1. Развитие словообразования у детей старшего дошкольного возраста
1.2. Особенности развития словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
1.3. Специфика коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушения словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности
Выводы к I главе
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование проблемы преодоления нарушения словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности.
2.1. Исследование состояния словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2.2. Формирование словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов
Выводы к II главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Цель исследования: определение путей и приемов преодоления нарушения словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи


Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы нарушения словообразования у старших дошкольников.
1.1. Развитие словообразования у детей старшего дошкольного возраста
1.2. Особенности развития словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
1.3. Специфика коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушения словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности
Выводы к I главе
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование проблемы преодоления нарушения словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деяте льности.
2.1. Исследование состояния словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2.2. Формирование словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов
Выводы к II главе
Заключение
Список литературы
Приложения

110].7. Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов -ушк-, -ышк-, -иц-, -ец-, -ц-:а) словообразование существительных мужского, женского и среднего рода с суффиксом -ушк-:дед — дедушка, голова — головушка,б) словообразование существительных среднего рода с суффиксом -ышк-: перо — перышко, стекло — стеклышко,в) словообразование с помощью суффиксов -иц-, -ец-, -ц-:— суффикс –иц- в существительных женского рода: лужа — лужица, земля — землица,— суффикс –ец- в существительных мужского и среднего рода: мороз — морозец, хлеб — хлебец,— суффикс –ц- в существительных женского и среднего рода:пыль — пыльца, мыло — мыльце[24, с.113].Образование существительных с помощью суффикса –ниц- со значением вместилища (посуды)1.На начальном этапе работы закрепляется словообразование при сохранении звуковой структуры корня слова:суп — супница, соус — соусница,2.В дальнейшем закрепляется словообразование существительных с суффиксом –ниц- в случаях чередования, смягчения, оглушения согласных звуков корня:хлеб — хлебница, пепел — пепельница[24, с.114].Образование существительных с помощью суффикса -инк-1. На начальном этапе проводится работа над словообразовательными формами, в которых сохраняется звуковая структура корня:2. В дальнейшем проводится работа над словообразовательными формами, с чередованием звуков в корне слов:горох — горошинка, снег — снежинка,Образование названий детенышей животных и птицВ процессе коррекционно-логопедической работы необходимо учитывать различную сложность этой модели словообразования. В связи с этим закрепление названий детенышей животных и птиц проводится в следующей последовательности.1.Словообразование без изменения звуковой структуры корня слова: Гусь - гусенок - гусята, еж - ежонок - ежата,2.Словообразование с чередованием звуков в корне слов: волк — волчонок — волчата, орел — орленок — орлята,3. Словообразование, при котором происходит замена корня производного слова (явление супплетивизма):овца — ягненок — ягнята, свинья — поросенок — поросята,Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия («совершителей действий»)В коррекционно-логопедической работе по закреплению данной словообразовательной модели у дошкольников с ОНР используются только продуктивные суффиксы, так как образование названий профессий является сложным по семантике и появляется довольно поздно в онтогенезе[24, с.115].Формирование данной словообразовательной модели проводится в следующей последовательности:1.Словообразование существительных мужского рода:— с суффиксом -щик- барабанщик, кладовщик, часовщик,— с суффиксом -чик- летчик, переводчик, грузчик, водопроводчик, переплетчик, разведчик.2. Словообразование существительных, обозначающих лиц женского пола с суффиксами -ниц-, -иц-:художник — художница, учитель — учительница,Игровые упражнения по закреплению словообразования существительных[14, с.21].Игра «Назови ласково».Логопед предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и ее можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково. В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, шкафчик, стульчик, вазочка, салфеточка, тарелочка, ложечка, вилочка, огурчик, помидорчик, яблочко и др.) [14, с.22].Игра «Что для чего?»Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло). Затем задает вопросы, где хранятся эти предметы (хлеб — в хлебнице, сахар — в сахарнице, конфеты — в конфетнице, мыло — в мыльнице). После называния предмета дети кладут его в ту посуду, в которой он хранится. Далее логопед предлагает детям еще раз прослушать эти слова и определить общую часть. При этом логопед подчеркивает голосом (интонирует) суффикс -ниц-. Далее делается вывод: сосуд, в котором что-либо хранится, часто называется словом, в котором есть «частичка» (суффикс) -ниц-. В заключение проводится закрепление данной модели словообразования в различных словах.- Как называется посуда, в которую кладут салат? (Салатница)- Как называется посуда, в которую кладут селедку? (Селедочница) [14, с.25].3. Игра «Кто у кого?»В процессе игры используются картинки с изображением животных и их детенышей. Вначале логопед задает детям загадку про животного. Например:Хитрая плутовка, Рыжая головка, Хвост пушистый — краса!А зовут ее... Кто это? (Это лиса)А как называют детеныша лисы? (Лисенок)—Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Кто у кого?». Посмотрите на картинки и вспомните названия детенышей животных. (Лисенок, ежонок, слоненок, тигренок, лосенок, гусенок, котенок)Логопед показывает картинку и задает вопрос типа: «Кто у лисы?» Дети отвечают: «У лисы лисенок» и т. д.— Послушайте еще раз названия детенышей животных и скажите, что слышится в конце этих слов? Какая общая часть в этих словах? (-онок) [22, с.16].4. «Назвать животных парами». Детям предлагается загадка:Хвост пушистою дугой.Вам знаком зверек такой? Острозубый, темноглазый, По деревьям может лазать, Строит он свой дом в дупле, Чтоб зимою жить в тепле.— Кто это? (Белка)— А как называют детеныша белки? (Бельчонок)На доске картинки с изображением животных и их детенышей (белка — бельчонок, заяц — зайчонок, волк — волчонок, медведь — медвежонок).Логопед показывает картинку, дети называют пару слов: взрослого животного и детеныша.—Ay каких животных названия детенышей отличаются от названий взрослых животных? (Корова — теленок, лошадь — жеребенок, овца — ягненок, собака — щенок, свинья — поросенок) [7, с.20].5. Игра «Два брата ИК и ИЩ».— Жили два брата. Одного звали ИК, он, был маленький и худенький. А другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было свое жилье. РЖ имел домик, ИЩ — большой домище. Какой же дом был у брата ИК? (Маленький.) А какой дом был у брата ИЩ? (Большой.)У ИКА был носик, а у ИЩА?..В дальнейшем закрепляется дифференциация слов: ротик — ротище, лобик — лобище, глазик — глазище, ручки — ручищи, ножки — ножищи.Делается вывод, если в слове слышится –ик-, это значит, что предмет маленький, а если -ищ — значит, предмет большой.Я сейчас буду говорить два слова и бросать мяч, а вы мне будете отвечать одним словом, используя -ик- или –ищ-. Например, я буду говорить маленький стол, а вы будете отвечать: столик. Я буду говорить большой дом, а вы будете отвечать: домище.Предлагается следующий речевой материал: большой комар (комарище), маленький куст (кустик), большие усы (усищи), большой куст (кустище), маленький ковер (коврик), большая изба (избища), маленький винт (винтик), большой помидор (помидорище).6. Изменить слово по аналогии.а) виноград — виноградина, горох — ...б) бусы — бусинка, дождь — ... [7, с.29].Дифференциация словообразовательных форм глаголов является очень трудной для дошкольников с ОНР. Это связано с тем, что глагол обладает более отвлеченной семантикой, чем существительные конкретного значения, а семантическое различие словообразовательных форм глагола является более тонким и сложным: оно не опирается на конкретные образы предметов, в отличие от тех существительных, которые усваиваются ребенком в дошкольном возрасте.В связи с этим в процессе логопедической работы с дошкольниками, страдающими ОНР, проводится преимущественно закрепление наиболее простых по семантике словообразовательных моделей с использованием наиболее продуктивных аффиксов[7, с.33].Формирование словообразования глаголов у дошкольников с ОНР осуществляется в следующей последовательности.1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида:а) образование глаголов совершенного вида с помощью приставок:-с (играть — сыграть, петь — спеть) -на (рисовать — нарисовать, колоть — наколоть, писать — написать), -по (обедать — пообедать, сеять — посеять, ужинать — поужинать), -про (читать — прочитать);б) образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов -ива-, -ыва-, -ва (застегнуть — застегивать, умыть — умывать, заталкивать — затолкнуть).2. Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов.3. Дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками: в-, под-, от-, при-, у-, пере-, за-, от-, на-, вы-входит - выходит, подходит — отходит, влетает - вылетает, подлетает— отлетает[22, с.36]Игровые упражнения по закреплению словообразования глаголов1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, агде оно совершается:мыла — вымыла, вешает — повесила, умывается — умылся, рисует — нарисовал2. Игра «Чем отличаются слова?»Логопед просит детей показать на картинках, кто умывает — умывается, обувает — обувается, купает — купает — купается, качает — качается, прячет — прячется, одевает — одевается, причесывает — причесывается, вытирает — вытирается.Делается вывод: умывается, прячется, причесывается, обучается, качается, вытирается обозначают, что человек делает что-то сам с собой.Послушайте еще раз эти слова и скажите, какая общая часть слышится вконце этих слов? (СЯ)С целью закрепления дети называют различные действия по картинкам.3. Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам).а) В импрессивной речи.Логопед называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку. Речевой материал:входит — выходит, подлетает — отлетает,Аналогичным образом проводится игра в лото.У детей карточки с картинками, изображающими действия. Логопед называет слова, обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.б) В экспрессивной речи.Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.4. Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам:в клетку...(влетает), из клетки...(вылетает)5. Найти общую часть в словах (по картинкам). Переходит — перебегает, наливает — выливаетФормирование словообразования прилагательныхС учетом семантики, частотности употребления и последовательности появления в онтогенезе формирование словообразования прилагательных следует проводить в следующей последовательности.А. Образование притяжательных прилагательных1. Словообразование с использованием продуктивных суффиксов -ин-, -ов-. Речевой материал: мамин, папин, бабушкин, дедушкин, тетин, дядин, кошкин, мышиный, лосиный, гусиный, лебединый, утиный, ежовый, слоновый.2. Словообразование с использованием суффикса -/- без изменения звуковой структуры корня производного слова.Речевой материал: коровий, лисий, бараний, козий, рыбий.3.Словообразование с помощью суффикса -/- и с чередованием в корне. Речевой материал: волчий, заячий, собачий, беличий, птичий, овечий, медвежий, телячий, поросячий.Б. Образование качественных прилагательных1. Словообразование с использованием суффикса -н-.а) Без чередования.Речевой материал: вкусный, жирный, умный, честный, грязный, холодный, морозный, интересный, капризный.б) С чередованием в корне слов.Речевой материал: смешной, скучный, мрачный.2. Словообразование с помощью менее продуктивных суффиксов -ив-, -лив, чин-, -оват-, евати др.Речевой материал: ленивый, червивый, красивый, правдивый, обидчивый, забывчивый, дождливый, трусливый, терпеливый, говорливый, крикливый, сероватый, синеватый и т. д.В.Образование относительных прилагательных1. Словообразование с использованием продуктивных суффиксов -ое-, -ев-.а) Без чередования звуков в корне мотивирующего и производного слова.Речевой материал: шелковый, резиновый, пуховый, дубовый, меховой, вишневый, грушевый, малиновый, березовый, еловый, осиновый, рябиновый, кленовый, сливовый, фарфоровый, яблоневый.б) С чередованием звуков в корне (беглая гласная): ситцевые, перцовый.2. Словообразование с использованием суффиксов -н- без чередования в корне производного словаРечевой материал: зимний, летний, ватный, железный, кирпичный, лимонный, морковный, капустный, каменный, хрустальный, картофельный, грибной.б) С чередованием звуков в корне производного слова.Речевой материал: яблочный, брусничный, земляничный, клубничный, речной, огуречный, снежный, бумажный, воздушный.3. Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов -н-, -ян-, -ск-, -енн- др.Речевой материал: кожаный, шерстяной, глиняный, песчаный, серебряный, овсяный, детский, майский, учительский, матросский, стеклянный, деревянный, соломенный. [22, с.38]Выводы к I главеСловообразование - важный источник пополнения словарного состава языка. Наиболее интенсивно овладение словообразованием происходит в возрасте от 5 лет 6 мес. – до 6 лет. В этот период формируются словопроизводство, обобщенные представления о нормах и правилах словообразования. Проследить развитие словообразования при норме речевого развития в старшем дошкольном возрасте можно следующим образом: дети употребляют существительные в форме ед. и мн. числа, обозначающие животных и их детенышей; употребляют форму мн. числа существительных в родительном падеже (ленточек, яблок, рук); образуют форму мн. числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употребляют их в именительном, родительном падежах (котята - котят), правильно используют форму мн. числа родительного падежа; образуют форму мн. числа существительных, обозначающих детенышей животных, однокоренные слова (по образцу); образуют (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степень прилагательных. Совершенствуется умение образовывать однокоренные слова. Процесс словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи сформирован в меньшей степени, чем процесс словоизменения, и находится только на начальной стадии становления. Овладение процессом словообразования у детей сопровождается значительными трудностями. Функция словообразования является менее сформированной, чем функция словоизменения. Недостаточность функции словообразования проявляется в трудностях построения прилагательных от формы существительного (подушка из пуха - «пушоная»; варенье из груш - «грушиное»; лапа волка - «волкина»).В основном дети пользуются суффиксальным способом словообразования. Однако количество суффиксов, используемых при словообразовании, очень невелико (-ик, - очек, - чик, - енок, - ок, - ят, - к).У детей с общим недоразвитием речи бедны морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова. Системой словоизменения овладевают в младшем и среднем возрасте, системой словообразования - начиная со средней группы. В средней и старшей группах процесс формирования характеризуется интенсивностью, творчеством.Р.И. Лалаева рекомендовала в процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР уделять основное внимание организации прежде всего системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием). Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой (дом-ик, стол-ик), выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения.Заключительным этапом работы является закрепление словообразовательных моделей в процессе специально подобранных упражнений. Логопедическая работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно-параллельно.Глава II. Опытно-экспериментальное исследование проблемы преодоления нарушения словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности.2.1. Исследование состояния словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.Опытно- экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ №22 г. Красногорска, Московской области.В эксперименте участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР. В основу нашего исследования были положены методики Р.И.Лалаевой, Н.В.Серебряковой и др.[24, с.77]Цель нашего исследования - выявить уровень развития словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.Нами были разработаны серии заданий.Задание №1. «Кто у кого?» Цель: проверка умения правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе. Инструкция: показать детям картинки с изображениями собаки и щенка, кошки и котенка, козы и козленка, коровы и теленка и т.д.Дети отвечают на вопросы:- Кто это? (кошка)- Кто у кошки? (котенок)- Один котенок, а если много, как говорят? (котята).- Кто это? (собака) - Кто у собаки? (щенок) -Один щенок, а если их много, как говорят? (щенята).- Кто это? (корова)- Кто у коровы? (теленок)- Один теленок, а если много, как говорят? (телята).-Кто это? (курица) -Кто у курицы? (цыпленок) -Один цыпленок, а если много, как говорят? (цыплята)-Кто это? (слониха) -Кто у слонихи? (слоненок) -Один слоненок, а если много, как говорят? (слонята).Критерии оценки речи детей9-12 баллов — правильно называет животных и их детенышей в ед. и мн. числе.6-8 баллов – единичные ошибки при назывании животных и их детенышей в ед. и мн. числе. 0-5 баллов – отказ от ответов, многочисленные ошибки в ответахЗадание №2. «Большой и маленький»Цель: проверка употребления в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Инструкция: предложить детям картинки с изображениями предметов и животных разной величины. Дети отвечают на вопросы:- Что это? (дом)- Этот дом большой, а этот? (маленький). -Как можно сказать, чтобы было понятно, что он маленький? (домик).- Кто это? (заяц) -Этот заяц большой, а этот? (маленький). -Как его можно назвать, чтобы было понятно, что он маленький? (заинька, зайчонок).-Кто это? (кошка) -Эта кошка большая, а эта? (маленькая). -Как ее можно назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (котенок, кошечка).- Кто это? (утка) -Эта утка большая, а эта? (маленькая) -Как ее можно назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (утенок, уточка).- Кто это? (лягушка) -Эта лягушка большая, а эта? (маленькая) -Как ее можно назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (лягушонок, лягушечка). Критерии оценки речи детей4 балла - правильное употребление в речи ребенка существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 3 балла - единичные ошибки в употреблении в речи ребенка существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 0-2 балла — отказ от ответов, многочисленные ошибки в ответахЗадание №3. «Встреча гостей»Цель: проверка умения употреблять наименования предметов посуды.Инструкция: дети должны подумать, как накрыть стол к чаю, чтобы встретить гостей. Информировать детей, что для всего есть своя посуда, нужно использовать посуду так, чтобы все было красиво и удобно.Дети отвечают на вопросы:- Что мы поставили на стол? (чашки, блюдца и т.д.)- Куда положили хлеб? (в хлебницу)- Где будут лежать конфеты? (в конфетнице)- Во что сыплем сахар? (в сахарницу)- В чем будет стоять салфетки? (в салфетнице). Критерии оценки речи детей4 балла - правильное умение употреблять наименования предметов посуды3 балла – единичные ошибки при наименовании предметов посуды0-2 балла - отказ от ответов, многочисленные ошибки в ответахЗадание №4. «Кто он такой»Цель: проверка языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм. Инструкция: дети должны ответить на вопросы:- Как ты объяснишь, кто — такой строитель?- Как ты объяснишь, кто — такой учитель?- Человек может работать читателем?- Можно назвать писателем человека, который умеет писать?- Можно назвать пианистом человека, который умеет играть на пианино? Критерии оценки речи детей4 балла – правильное восприятие и понимание ребенком словообразовательных форм3 балла – единичные ошибки в восприятии и понимании ребенком словообразовательных форм0-2 балла - отказ от ответов, многочисленные ошибки в ответах.Задание №5. «Правильно ли мы говорим?»Цель: проверка умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.