| Код | 292326 | ||
| Дата создания | 2016 | ||
| Страниц | 84 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 23 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии.
Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для данного состояния являются характерными гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий.
Проблема воспитания и обучения детей с ЗПР является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики и психологии.
Известно, что дети с ЗПР имеют следующие наиболее значимые особенности: недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, пониженная познавательная активность, замедленный темп формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности, нарушения различных сторон речи. Большую роль в структуре дефекта детей с задержкой психического развития играют речевые нарушения, которые характеризуются определенными чертами.
Важно отметить, что низкая познавательная активность детей с ЗПР создает значительные препятствия в ходе коррекционной работы. Нарушения внимания, плохая память, низкий уровень развития восприятия, своеобразие мыслительной деятельности осложняют организацию логопедической помощи детей с ЗПР.
Поэтому является необходимым:
Также необходим постоянный поиск новых путей и средств повышения познавательной активности детей с особыми образовательными потребностями. Ведь оттого насколько ребенок заинтересован происходящим будет зависеть результат всей коррекционно-развивающей работы.
Цель: Изучить проблему психологической коррекции познавательной сферы при ЗПР у детей
Задачи:
Объект: процесс психокоррекционной работы познавательной сферы младших школьников с ЗПР.
Предмет. Психологическая коррекция познавательной сферы при ЗПР у детей.
Гипотеза: существует влияние познавательной сферы у младших школьников с ЗПР.
Научной разработанность темы. В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал об особенностях развития и воспитания детей с ЗПР. Особое значение имеют работы Г.Е. Сухаревой, М.С. Певзнер и Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Л.И. Переслени, И.Ю. Кулагина, Е.Ф. Соботович, Р.Д. Триггер, исследования К.С. Лебединской, И.Ф. Марковской, Н.Л. Белопольской, Т.А. Фотековой, В.В. Ковалева, Е.М. Мастюковой, Н.Ю. Боряковой, Е.С. Слепович, Е.В. Мальцевой.
Источниковой базой является систематическое изучение и обобщение научной и периодической печати в области философии, психологии, педагогики по проблеме изучения познавательной сферы детей с ЗПР и ее психологической коррекции.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике по выявлению уровня развития познавательной сферы детей с ЗПР. Предложенные в работе игры и упражнения способствуют развитию познавательной сферы детей с ЗПР и повышают их учебную мотивацию.
Структура работы состоит из 2 глав, введения, заключения, списка литературы и приложения.
1.1 Понятие и клиническая характеристика детей с задержкой психического развития
Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной не¬достаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерна незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятель¬ности, имеющей свои качественные особенности, ком¬пенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов (Е. А. Медведева) [7].
В ходе дальнейших исследований Т. А. Власова и М. С. Певзнер выделили две наиболее мно¬гочисленные группы и охарактеризовали их как детей с психическим инфантилизмом [1].
К первой группе они относили детей с нарушенным темпом физического и умственного развития. Такие дети уступали сверстникам в физическом развитии, отличались инфантилизмом в познавательной деятельно¬сти и в волевой сфере, с трудом включались в учебную де-ятельность, отличались быстрой утомляемостью и низкой работоспособностью.
Ко второй группе относились дети с функцио¬нальными расстройствами психической деятельности (цереброастеническими состояниями), которые чаще всего являются следствием мозговых травм. Для этих детей ха¬рактерна слабость основных нервных процессов, но при этом глубоких нарушений познавательной деятельности у них нет и в периоды хорошего состояния они добивают¬ся довольно высоких результатов в учебе.
...
1.2 Особенности развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Анализ психолого-педагогических исследований Е.Д. Хомской, В. В. Лебединского, АД. Кошелевой, Г.И. Жаренковой и других в облас¬ти изучения детей с задержкой в развитии показывает, что в нарушении познавательной деятельности детей с ЗПР играют недостаточность речевой регуляции, осу¬ществление в речевом плане отчета о произведенных дей-ствиях и поэтапного контроля за ними, словесное сопостав¬ление результатов с предложенным заданием [22].
Анализируя особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, Н.А. Менчинская, Т.В. Егорова, З.И. Калмыкова отмечают у них трудности в решении заданий, требующих словесно-логического мышления. По мнению этих исследо¬вателей, наглядно-действенное мышление нарушено в мень¬шей мере, хотя при анализе предметных изображений такие дети выделяют почти вдвое меньше признаков, чем их здо¬ровые сверстники. В.В. Лебединский и А.Д. Кошелева выя¬вили у детей с ЗПР трудности поэтапного формирования умственных действий, а также процесса сокращения и обоб¬щения уже сформированного действия [22].
...
1.3 Основы психологической коррекции познавательной сферы у детей с задержкой психического развития
В рамках психокоррекции и сопровождения развития де¬тей с ЗПР в детских учреждениях (детских садах, школах), о чем свидетельствуют наши данные, эффективным является авторский метод системной психокоррекции.
Системная психокоррекция ЗПР — комплексное специально организованное психолого-педагогическое воздействие, сочетающее в себе методы абилитации, психокоррекции и психотерапии. Метод системной психокор¬рекции задержки психического развития в раннем дизонто- генезе включает: прямую и косвенную коррекцию, группо¬вые и индивидуальные формы развития и коррекции по¬знавательной, психомоторной и личностной сферы ребенка; развитие его субъектности в контексте соответствующей возрасту деятельности; оптимизацию социальной ситуации развития. В рамках данного метода эффективно использова¬ние игровой недирективной телесно-ориентированной психокоррекции: игрового танца; психогимнастики; экспрес¬сивной психомоторики. В целях оптимизации социальной ситуации развития необходимо создание особой развивающей и эмоционально-комфортной среды; включение ближайшего окружения ребенка в коррекционно-развивающую работу; гармонизация взаимоотношений детско-взрослого сообщества
...
2.1 Методы диагностики познавательной сферы детей и организация проведения эмпирического исследования
В первой главе мы теоретически обосновали важность применения психологической коррекции у детей с ЗПР. Исходя из этого, нами было проведено эмпирическое исследование, цель, которого выявить уровень развития познавательной сферы детей, а также провести психокоррекционную работу на примере детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Задачи:
...
2.2 Анализ и оценка результатов диагностики развития познавательной сферы у младших школьников с ЗПР
После проведения констатирующего эксперимента нами были получены следующие результаты.
...
Таблица 1 - Результаты исследования по методике «Диагностика личностной креативности» на констатирующем этапе эксперимента
...
Таблица 2 - Результаты исследования по методике «Диагностика направленности учебной мотивации» на констатирующем этапе эксперимента
...
Таблица 3 - Результаты методики «Экспресс – диагностика познавательных процессов дошкольников»
...
2.3 Работа психолога по коррекции познавательных процессов у детей с ЗПР
На основании проведенного исследования, нами были подобраны коррекционно-развивающие упражнения включает в себя коррекцию познавательного развития детей.
Занятие 1
Цель: Развивать внимание и наглядно-образное мышление младших школьников
Дворец внимания
Двое на бумаге в клетку вычерчивают по квадрату в 64 клетки каждый. Вдоль контура квадрата по горизонтальной (слева напра¬во) и вертикальной (сверху вниз) сторонам у каждой клетки ставят¬ся подряд цифры от 1 до 8. Внутри контура 1-й играющий отмечает Дворец внимания (он занимает одну клетку) и проводит ломаную линию — «путь» во Дворец внимания. Линия эта может идти по всем направлениям (вверх, вниз, вправо, наискось), но соблюдает¬ся одно правило — шаг начинается и кончается в центре клеток. Линия не должна сама собой пересекаться.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обобщая все вышеизложенное, следует отметить важность специальной коррекционной работы по восполнению пробелов в элементарных знаниях и практическом опыте детей для создания у них готовности к усвоению основ научных знаний. Соответствующая работа должна войти в содержание первоначального обучения детей с ЗПР и осуществляться на протяжении ряда лет, поскольку изучение каждого нового раздела учебной программы должно опираться на практические знания и опыт, которых, как показало проведенное нами исследование, у рассматриваемой категории детей обычно не достает. Те практические действия с предметами, которые предусматриваются методиками общеобразовательной школы, не могут восполнить пробелов в знаниях учеников с ЗПР, поскольку при этом не актуализируются их представления о реальных предметах и их отношениях.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ
Методика 1. Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник)
Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2оо2. C.59-64.
Назначение теста
Данная методика позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р).
Интерпретация теста
...
Методика 2. Методика диагностики направленности учебной мотивации (Дубовицкая Т.Д.)
Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То есть в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета выступает одновременно и мотивом, и целью.
Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.
...