теория и методика воспитания - курсовая: игра в воспитании

Предмет - теория и методика воспитания.
Проверенно антиплагиатом - малый процент заимствования.
Защита была в ИвГУ(г.Иваново) - на "отлично". ...

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I Теоретические предпосылки развития игры
1.1 Игровая деятельность и ее характеристики…………………………..…..6
1.2 Влияние игры на психическое развитие ребенка………………………..10
1.3 Психологическая характеристика игровой деятельности………………12
1.4 Развивающие игры и их условия…………………………………………15
Глава II Анализ игровой деятельности в воспитательном процессе
2.1 Научный анализ игровой деятельности………………………………....21
2.2 Проблема и игра…………………………………………………………..23
Глава III Опытно – экспериментальное исследование игровой деятельности детей дошкольного возраста
3.1 Организация и методики опытно – экспериментальной работы……..25
3.2 Анализ результатов исследования……………………………………...32
3.3 Сравнительный анализ исследования. Подведение итогов…………...35
3.4 Игровые методики способствующие развитию игрового опыта……..41
Заключение………………………………………………………………………42
Список использованных источников…………………………………………..45
Приложение

Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе - изучение научно – теоретической литературы по проблеме, формирование целей и задач данной проблемы.
Второй этап – провести формирующий эксперимент, цель которого – выявление способностей развития игрового опыта ребенка.
Третий этап – оформление результатов исследования, разработка методических рекомендаций.

12
7
12
12
7
13
12
7
14
14
9
15
10
15,5
16
10
15,5
17
11
19,5
18
11
19,5
19
11
19,5
20
11
19,5
21
11
19,5
22
11
19,5
23
12
24
24
12
24
25
12
24
26
14
26
27
16
27
28
17
28

301
105
По формуле U-Манна-Уитни мы рассчитаем эмпирическое значение:
Uэмп=(n1*n2)+(nx*(nx+1)\2)-Tx
Uэмп=(14*14)+(14*(14+1)\2)-301=0
По таблице были найдены критические значения:
Uкр1=47 при p<0,01
Uкр2=61 при p<0,05
Вывод: как видно, эмпирическое значение попало в зону значимости, следовательно, существуют достоверные различия по методике «Изучение умение воспроизводить в игре ряд последовательных действий».
На последнем этапе определим по суммарным баллам, достоверны ли различия у экспериментальной и контрольной группы.
Сделаем первичные и вторичные расчеты данного критерия.
№
Контрольная группа
Ранг
Экспериментальная группа
1
1,5
15
2
1,5
15
3
3,5
17
4
3,5
17
5
6,5
18
6
6,5
18
7
6,5
18
8
6,5
18
9
9,5
19
10
9,5
19
11
11,5
20
12
11,5
20
13
13
22
14
14
23
15
29
15
16
32
18,5
17
32
18,5
18
32
18,5
19
32
18.5
20
32
18,5
21
32
18,5
22
33
23
23
33
23
24
33
23
25
34
25,5
26
34
25,5
27
35
27
28
37
28

301
105
По формуле U-Манна-Уитни мы рассчитаем эмпирическое значение:
Uэмп=(n1*n2)+(nx*(nx+1)\2)-Tx
Uэмп=(14*14)+(14*(14+1)\2)-301=0
По таблице были найдены критические значения:
Uкр1=47 при p<0,01
Uкр2=61 при p<0,05
Вывод: таким образом, получается, что и по общему суммарному баллу у респондентов контрольной группа высокий уровень познавательного развития в отличия от экспериментальной группы.
Количественный и качественный анализ данных позволил сделать следующие выводы о влиянии игры на развитие индивидуального опыта ребенка: высокий уровень имеют 50% детей, это говорит об общей сформированности критериев игровой деятельности, где дети достигли данного уровня, вплотную приблизившись к высокой планке; средний уровень имеют 28% и низкий 22% детей из экспериментальной группы.
Исходя из данных, можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста наибольшие различия наблюдаются по практическому компоненту, а наименьшее – по мотивационному, что обусловлено влиянием развития индивидуального опыта ребенка.
Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что влияние игры на развитие индивидуального опыта ребенка имеет свои специфические особенности, обусловленным индивидуальным развитие каждого ребенка.
Проведенные нами исследования свидетельствуют об одной ведущей закономерности: только своевременное направляемое воспитателями развитие детей и обогащение содержания игры, соответствующее возрастным познавательным запросам, создают прочную базу для дружеского, длительного их общения.
3.4 Игровые методики, способствующие развитию игрового опыта.
Игровые методики – педагогическое средство. Они не проводятся во имя дурного развлечения или заполнения пустого времени. Их использования всегда содействует цели воспитания детей. Поэтому проведение игры имеет педагогический замысел, а замысел сопровождается предвидением воспитательного результата.
Продукт игры – проживаемое детьми в течении игры ценностное отношение. Это выявленное отношение и становиться исходным для отбора игровой методики или для создания новой оригинальной игры [7, С.19].
Приведенные игровые методики (см. приложения) направлены на развитие личностного развития ребенка, развития его индивидуального опыта.
Можно сказать, что пестрая палитра игровых методик предоставляет детям полную свободу выбора, а множество таких методик позволяет ему расширять свой кругозор знаний.
Нельзя не читывать и то, что ребенок способен самостоятельно, вносить изменения в игровые методики, тем самым продолжать развивать уже приобретенный игровой опыт.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игровая деятельность – структурный вид совместной деятельности, который складывается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных и объективных.
Игра – действительность в миниатюре, поэтому она оказалась при правильном руководстве незаменимым средством для развития индивидуального опыта ребенка.
В конце хочется отметить, что критерий качества детского сада – развитие у всех детей его посещающих, творческой готовности к поступлению в школу. Признаками такой готовности является умения: слушать речь другого человека; ее воспринимать, понимать; адекватно вести себя в группе; строить нравственные отношения в группе; уметь строить связный рассказ; рисовать, танцевать, владеть элементарными трудовыми навыками и умениями. Признаками творческих потенциалов у детей к тому или иному виду деятельности является у детей к тому или иному виду деятельности является проявляемая ими радость от участия в ее осуществлении [8, С.71]
Правильное регулирование взаимоотношений детей, участие самих детей в организации своих игр также является существенным условием для развития индивидуального опыта ребенка.
В игре усилия ребенка всегда ограничиваются, и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую игровую задачу как непременное ее условие – умение координировать свое поведение с поведением других. Такая игра есть живой, коллективный опыт ребенка, и в этом отношении она представляет совершенно незаменимое орудие воспитание социальных, интеллектуальных, личностных и прочих навыков и умений. Именно поэтому игра имеет большое значение в развитии индивидуального опыта ребенка.
Связи между разными занятиями, между ними и игрой могу вести обогащение чувств ребенка, воспитывать у него устойчивые игровые интересы.
Среди структурных элементов игровой деятельности детей дошкольного возраста выделяют: интеллектуальный – уровень развития умственной деятельности детей; мотивационный компонент – потребности, мотивы, интересы, определяющие желание принимать участие в игре; практический компонент включает в себя проявление игровой деятельности в реальной и практической деятельности.
Однако, для глубокого психологического и педагогического изучения требует вопрос о таком построении педагогического процесса, который помог бы преодолеть существующий ныне разрыв между обучением и развитием содержания детских игр.
Связи между разными занятиями, между ними и игрой могут вести обогащение чувств ребенка, воспитывать у него устойчивые игровые интересы. Рассматривая игру как форму организации жизни детей, необходимо строить педагогический процесс на взаимосвязи игры, обучения, чтобы у детей формировались устойчивые игровые интересы.
Успешность развития игровой деятельности детей дошкольного возраста связана с активизацией их совместной деятельности на основе умелой реализации дидактических принципов, в частности, сознательности, активности, самостоятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей.
В результате проведенного эмпирического исследования было доказано, что игра оказывает значимое влияние на познавательное развитие ребенка дошкольного возраста, что позволяет по-разному учиться воспринимать мир, проигрывать различные сценарии, развивать задатки и способности.
Игра вызывает потребность в знаниях и является чистой детской сферой их действенного преломления. Она возбуждает любознательность, работу воображения.
Одним из методов, стимулирующих игровую деятельность детей дошкольного возраста, является сюжетно – ролевая игра – это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в развитии индивидуального опыта ребенка.
Использование в процессе обучения сюжетно – ролевых игр является основным условием развития индивидуального опыта.
Влияние игры на развитие индивидуального опыта ребенка достигается посредством выбора и сочетания методов и форм обучения с учетом основных психолого – педагогических условий:
1. учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;
2. предоставления детям самостоятельности в решении предоставляемых задач, развитие инициативы;
3. постепенного усложнения материала и включение в игровую деятельность новых видов интеллектуальной активности;
4. использование стимулирующей помощи взрослого в ситуациях, вызывающих у детей какие – либо затруднения.
Анализ научной литературы подтвердил опытно – экспериментальное исследование по проблеме, которое показало, что включение сюжетно – ролевых игр способствует развитию индивидуального опыта ребенка.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник. – СПб., 1998. – 940с.
2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Психологическая наука в школе. – М.: Просвещение, 1997 – 144с.
3. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А. и др. Мониторинг в детском саду: Научно-методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2010. — 592 с.
4. Герасимова А. С., Кузнецова В. Г. Путеводитель по раннему развитию . От рождения до трех. – СПб.: ОЛМА Медиа Групп, 2007 – 320с.
5. Дубравина И. В. И др. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. – М., 1999 – 330с.
6. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. – 2-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -336с.
7. Коррекционная педагогика / Кукушкин В. С, Лорин Г. Г., и др.; под ред. Кукушина В. С. Серия «Педагогическое образование» - Ростов н/Д., 2002 – 550с.
8. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии. -2-е изд., испр. и доп. –СПб.: Политехника, 2002. -189с.
9. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000. – 509 с.
10. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003- 400с.
11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов.- М.: Высшее образование; МГППУ, 2006.. — 460 с.
13. Психологический словарь/ Под ред. В..В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф.Ломова. - М.: Педагогика, 1983. -448 с.
14. Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии// Под ред. Д. И. Фельдштейна.— Изд-е 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996.—304 с.
15. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь/В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред В.Б. Шапаря. –изд. 3-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. -806с.
16. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник. – М.: М.: Гардарики, 2005 - 349 с.
17. Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
Приложение А
Методика № 1. Изучение игровых предпочтений.
Контрольная группа
Номер вопроса
Общий балл
1
2
3
4
5
6
7
1
1
1
1
1
1
1
6
2
1
1
1
1
1
1
1
7
3
1
1
1
1
1
1
1
7
4
1
1
1
1
1
5
5
1
1
1
1
1
1
1
7
6
1
1
1
1
1
1
1
7
7
1
1
1
1
1
1
6
8
1
1
1
1
1
1
1
7
9
1
1
1
1
1
5
10
1
1
1
1
1
1
6
11
1
1
1
1
1
1
1
7
12
1
1
1
1
1
1
1
7
13
1
1
1
1
1
1
1
7
14
1
1
1
1
1
1
1
7
Методика № 1. Изучение игровых предпочтений.
Экспериментальная группа
Номер вопроса
Общий балл
1
2
3
4
5
6
7
1
1
1
1
1
1
5
2
1
1
1
1
1
5
3
1
1
1
4
4
1
1
1
1
4
5
1
1
1
1
1
5
6
1
1
2
7
1
1
1
3
8
1
1
1
3
9
1
1
1
1
1
5
10
1
1
1
1
1
5
11
1
1
1
1
1
5
12
1
1
1
1
4
13
1
1
1
1
1
5
14
1
1
1
1
1
5
Методика № 2. Изучение взятия ребенком на себя роли.
Контрольная группа
Первая серия
Вторая серия
Третья серия
Общий балл
1
2
3
1
3
3
3
3
3
15
2
3
2
3
3
3
14
3
3
3
3
3
3
15
4
2
3
3
3
2
13
5
3
3
3
3
3
15
6
3
3
3
3
3
15
7
3
3
3
2
2
13
8
3
3
3
2
2