Использование дидактических игр для развития мышления и воображения на уроках немецкого языка в младших классах

Курсовая работа по методики преподавания немецкого языка,СмолГУ, Смоленск, 2010 год ...

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Психология младшего школьника……………..…………………...5
1.1. Общее психологическое развитие младшего школьника………………5
1.2. Развитие мышления и воображения младшего школьника……………9
Глава II. Игры как одно из дидактических средств обучения иностранному языку …………………………………………………………14
2.1. Значение дидактической игры в педагогической практике……………14
2.2. Классификация дидактических игр………………………………………17
2.3. Использование игр на начальной ступени обучения……………………22
Глава III. Дидактические игры для развития мышления и воображения на уроках немецкого языка…………………………………………………..24
3.1. Роль мышления и воображения в учебном процессе………………….....24
3.2. Игры для развития мышления……………………………………………...25
3.3. Игры для развития воображения…………………………………………...28
Заключение………………………………………………………………….......30
Список использованной литературы………………………………………32
Приложения……………………………………………………………………35

Темой данной работы является использование дидактических игр для развития мышления и воображения на уроках немецкого языка в младших классах.
Актуальность данной темы состоит в том, что современная методика обучения иностранному языку заключается в личностно-ориентированном коммуникативном подходе. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств, на формирование разносторонней и полноценной личности. Задача формирования у школьника самостоятельного мышления является одной из важнейших психолого-педагогических задач современной школы. При этом стоит отметить, что многие психологи (И.А.Зимняя, Матюшкин А.М., Выготский Л.С.) считают, мышление и фантазия это основные познавательные проце ссы. В настоящее время педагогическая наука дает право на существование различных образовательных практик. Новая лингвистическая парадигма ставит задачу внедрения альтернативных методов обучения иностранным языкам. Особое место в арсенале приемов активизации иноязычной деятельности школьников по праву отводится дидактической игре. Кроме того, мышление и воображение у младших школьников претерпевает существенные качественные изменения, поэтому использование игр на уроках иностранного языка оказывает положительное влияние на развитие данных психических процессов.
Объектом исследования являются дидактические игры для развития мышления и воображения младших школьников на уроках немецкого языка.
Предметом данной работы является анализ и систематизация игр для развития мышления и воображения младших школьников.

-3-
Целью данной работы является характеристика особенностей развития воображения и мышления младших школьников, а также описание игр, способствующих развитию данных психических процессов.
Задачи данного исследования состоят в следующем:
1. Охарактеризовать особенности развития мышления и воображения младших школьников;
2. Проанализировать и систематизировать учебные игры, способствующие развитию данных психических процессов.

Основными методами исследования являются анализ научной литературы по теме, а также анализ опыта, полученного во время педагогической практики.
В первой главе «Психология младшего школьника» рассматриваются общее психологическое развитие младшего школьника, а также более подробно рассматривается развитее таких психических процессов как мышление и воображение.
Во второй главе «Игры как одно из дидактических средств обучения иностранному языку» речь идет о значение учебной игры в процессе обучения и об использовании игр на начальном этапе обучения. Кроме того, в данной главе приводится подробная классификация учебных игр.
В третьей главе «Дидактические игры для развития мышления и воображения на уроках немецкого языка» приводится характеристика данных игр, а также конкретные примеры игр для использования на уроках немецкого языка.

Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного, или теоретического, мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от типа обучения.Развитие других психических функций зависит от развития мышления. (13;258-261)Развитие воображения. Дети-дошкольники любят мир фантазии и сказки. Они очень увлекаются игрой, в которой велика роль воображения. У младших школьников тоже усиленно работает воображение, однако образы воображения детей школьного возраста ближе к действительности. Так, если для дошкольника две связанные накрест палочки — уже самолет, то младший школьник не удовлетворяется этим и старается сделать для игры что-то более похожее на реальный самолет, а подросток будет добиваться, чтобы игрушечный самолет мог немного держаться в воздухе. Характерной особенностью воображения младших школьников является наглядность и конкретность создаваемых образов. Ребенок представляет в уме то, что он видел в натуре или на картинке. Ученикам 1 класса, а иногда и -11-2 класса бывает нелегко вообразить то, что не имеет никакой поддержки в конкретных предметах и иллюстрациях. Старшие ученики начальных классов легче обходятся без внешних атрибутов (признаков), хотя и любят ими пользоваться. Младший школьник критически смотрит на то, что является плодом его воображения. Он понимает условность придуманного им. Под влиянием учения воображение детей изменяется. Появляется большая устойчивость образов воображения, которые лучше сохраняются в памяти, становятся богаче и разнообразнее благодаря расширению кругозора, приобретаемым знаниям. Воображение у младшего школьника имеет в значительной степени подражательный характер. Ребенок в своих вымыслах и играх старается воспроизвести то, что он видел или слышал, повторить то, что наблюдал. Поэтому воображение у него имеет главным образом воссоздающий (репродуктивный) характер. В процессе обучения это воссоздающее воображение имеет очень большое значение, так как без него невозможно воспринимать и понимать учебный материал. Учение способствует развитию этого вида воображения, обогащает его. Кроме того, у младшего школьника воображение все теснее связывается с его жизненным опытом, причем не остается пассивным процессом (бесплодным фантазированием), а постепенно становится побудителем к деятельности. Возникшие образы и мысли ребенок стремится воплотить в реальные предметы (в рисунки, игрушки, разные поделки, иногда и полезные), над изготовлением которых надо потрудиться. (15;283-285)-12-Таким образом, можно сделать следующие выводы:Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных интересов и нравственных сил. Игра, хотя и продолжает занимать важное место, тем не менее, теряет свою главенствующую роль в развитии его личности.К психологическим новообразованиям на данном этапе относятся: абстрактное мышление, произвольность и управляемость психических процессов, рефлексия, самоконтроль, самооценка.Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.Характерной особенностью воображения младших школьников является наглядность и конкретность создаваемых образов. Ребенок представляет в уме то, что он видел в натуре или на картинке.Под влиянием учения воображение детей изменяется. Воображение у него имеет главным образом воссоздающий (репродуктивный) характер.-13-Глава II. Игры как одно из дидактических средств обучения иностранному языкуЗначение дидактической игры в педагогической практике.В настоящее время педагогическая наука дает право на существование различных образовательных практик. Новая лингвистическая парадигма ставит задачу внедрения альтернативных методов обучения иностранным языкам. Особое место в арсенале приемов активизации иноязычной деятельности школьников по праву отводится дидактической игре. Дидактическая игра [греч. didaktikos — поучительный] — специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. (4;62) Использование игровых приёмов можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребёнка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции. Анализ работ по данной проблеме позволяет отнести игру к действенному средству умственного развития человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Игра оказывает активизирующее воздействие на все психические процессы личности: внимание, память, мышление, воображение и прочие; игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных. Возможности игры в плане развития непроизвольного внимания и памяти приобретают особую значимость в использовании ее на занятиях иностранным языком. Это обстоятельство психологически обусловлено эффективностью непроизвольного запоминания и воспроизведения речевого материала. (11;49-52)-14-Игры помогают решить важные методические задачи, т.к. они: формируют психологическую способность детей к речевому общению; обеспечивают естественную необходимость многократного повторения языкового материала; тренируют детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи. Учеными-методистами разработаны требования к организации игр на уроках иностранного языка: игра не должна быть образцом для механического подражания, это образец творчества; учитель представляет оригинальный образец иностранной речи, который должен побуждать детей быть оригинальными, самостоятельными; в игре не пользуются системой оценок, ошибка в речевом действии должна приводить к проигрышу в игре; формулировка игровой ситуации, правила игры, рассказ о том, что получается в результате, должны даваться на родном языке; игра должна вызвать эмоциональный интерес, желание как можно скорее включиться в нее. (18;57)В ходе проведения коммуникативных игр учебная деятельность школьников приобретает предельную прозрачность: в каждый момент участники имеют возможность наблюдать и контролировать действия своих партнеров по группе, отметить их слабые и сильные стороны, что само по себе положительно, так как позволяет каждому рефлексивно подойти к собственной деятельности, т.е. сравнить свой уровень знаний и языковой подготовки с знаниями других членов группы, что служит предпосылкой для -15-самокоррекции. Это предоставляет дополнительную возможность участнику группы объективно оценить имеющиеся способности и дать правильную самооценку собственного познавательного труда. Кроме того, учебно-игровая деятельность всегда обнажает сущность каждого участника, и это позволяет преподавателю в ходе наблюдения за процессом коммуникативных игр изучать индивидуальные особенности, типологические группы обучаемых, с тем, чтобы в дальнейшем принимать их во внимание при учебно-игровом сотрудничестве в ходе реализации коммуникативных игр. Нельзя не отметить, что в ходе проведения коммуникативных игр качественно меняется характер взаимоотношений в группе: они становятся более открытыми, дружелюбными, имеет место преодоление барьеров, блокирующих общение, и это способствует лучшему усвоению знаний и сплочению коллектива. Наблюдение показывает, что в обстановке коммуникативных игр ответы обучаемых носят эмоциональный характер, т.е. в содержании высказываний, реплик обучаемых присутствует их отношение к конкретным жизненным ситуациям, нашедшим отражение в играх, что, несомненно, оживляет учебный процесс и делает его более занимательным, стимулируя познавательную активность, усиливает мотивацию к изучению языка. Кроме того, пережитые эмоционально знания становятся личностно значимыми, оставляя неизгладимый след в памяти, переходят в убеждения, а порой определяют жизненную позицию. Важная особенность игр в том, что они подчиняются строгим логическим расчетам и в то же время несут в себе богатый эмоциональный заряд. Таким образом, анализ научных исследований по проблеме использования игр в педагогике дает основание считать, что учебная игра является существенным дидактическим материалом и должна занимать достойное место в арсенале педагогических средств. (21;15-18)-16-2.2 Классификация дидактических игр.В настоящее время в методической литературе существует достаточно большое количество классификаций, систематизирующих виды учебных игр в соответствии с тем или иным классификационным критерием. Например, описаны типологии, выстроенные в зависимости от: целей и задач учебной игры, формы проведения, способа организации, степени сложности. количественного состава участников. По целям и задачам обучения учебные игры, используемые на занятиях по иностранному языку, можно разделить на языковые (или аспектные) и на речевые.Языковые игры, помогают усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику, синтаксис, стилистику). Они делятся на фонетические, лексические, грамматические, синтаксические, стилистические. Важно подчеркнуть, что предложенное деление учебных игр на "аспектные" является в достаточной степени условным, так как в языке аспекты тесно взаимосвязаны; однако та или иная игра имеет доминантную практическую цель, в соответствии с которой выделяется тот или иной тип языковой игры.Речевые игры нацелены на формирование умения в определенном или определенных видах речевой деятельности. Очевидно, что каждому виду речевой деятельности будет соответствовать определенный вид учебной игры, то есть здесь мы говорим об играх, нацеленных на обучение различным видам речевой деятельности (аудированию, чтению, говорению, письму).-17-По форме проведения выделяют игры: предметные; подвижные с вербальным компонентом;сюжетные или ситуационные, ролевые; игры-соревнования; интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, чайнворды, шарады, викторины и т. д.);игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные).По способу организации игры бывают компьютерные и некомпьютерные, письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие и креативные и т. д. По степени сложности выполняемых действий все учебные игры подразделяются на "простые" (моноситуационные) и "сложные" (полиситуационные), а по длительности проведения они делятся на продолжительные и непродолжительные.По количественному составу участников игры подразделяются на индивидуальные и групповые. Наглядной иллюстрацией индивидуальной формы игры является самостоятельное разгадывание кроссворда, ребуса, шарады и т.д. Использование индивидуальной игры обеспечивает реализацию широкого спектра образовательных и воспитательных задач, а именно: актуализацию лексико-грамматического материала; более глубокое усвоение учебного материала за счет активизации непроизвольной памяти, внимания; развитие у обучаемых чувства языка; -18-формирование у них индивидуальных возможностей и личностных качеств: самостоятельности, упорства, творчества и других; воспитание у участников игры чувства персональной ответственности за результаты индивидуально выполняемой деятельности. Психолого-дидактический и методический потенциал этой формы игры заключается в том, что она, во-первых, позволяет адаптировать обучение к уровню развития и языковой подготовки каждого члена учебной группы, во-вторых, показывает сразу преподавателю и участникам игры достижения и трудности в обучении и, в-третьих, дает возможность оказывать обучаемому своевременную помощь.Наряду с достоинствами, индивидуальная игра имеет ряд существенных недостатков: отсутствует непосредственный контакт обучаемых друг с другом и соответственно возможность социальной стимуляции со стороны членов группы и получения необходимой обратной связи; требует больших затрат времени для подготовки индивидуального дидактического материала; соревновательный характер индивидуально выполняемых заданий может способствовать разъединению обучаемых, созданию условий для развития у них чрезмерного эгоизма. Рассматриваемые игры делятся на полностью и частично индивидуальные. Под последними мы понимаем игры, участвуя в которых все обучаемые получают одинаковое или же близкое по содержанию задание, но выполняют его каждый самостоятельно. Такая игра организуется при наличии следующих условий: 1) содержание игры доступно всем обучаемым, 2) все участники владеют навыками индивидуальной игры,-19- 3) преподаватель осуществляет руководство игрой и в случае необходимости оказывает помощь отдельным участникам, или же усложняет задание другим, более “сильным” обучаемым.Полностью индивидуальными мы считаем игры, которые составляются специально для каждого конкретного обучаемого в зависимости от его индивидуальных особенностей. Они используются чаще всего при закреплении материала, реже - в целях его презентации. Этот вид игры является наиболее эффективным (по сравнению с частично индивидуальной игрой), так как дает возможность каждому участнику работать самостоятельно в меру своих способностей. Подобные игры, тем не менее, требуют больших затрат времени для подготовки индивидуального дидактического материала.Групповая форма - игра трех и более обучаемых. В дидактической и методической литературе групповыми принято называть ролевые и деловые игры. Типичными признаками групповой формы игры являются взаимодействие обучаемых друг с другом и отсутствие прямого контакта с учителем. В зависимости от структуры групповая игра может быть командной игрой и игрой в малых группах.Применение последней является наиболее оправданным в силу определенных достоинств: во-первых, она развивает общую готовность участников к обучению, так как органически включает в себя индивидуальную, парную и фронтальную формы социального взаимодействия и, во-вторых, сама микрогруппа выступает в качестве резерва обучения каждого участника, поскольку на определенном этапе работы партнёры по игре взаимодействуют таким образом, что осуществляют взаимообучение.По характеру социального взаимодействия малых групп представляется возможным выделить игру-сотрудничество, цель которой -20-заключается в решении коммуникативной задачи усилиями каждой отдельной микрогруппы, и игру-соперничество, ее цель – опередить другую микрогруппу в темпе и качестве выполнения задания.В зависимости от содержания различаем единую и дифференцированную групповую игру. В первом случае малые группы выполняют одинаковое задание, во втором – микрогруппы выполняют разные задания в рамках одной общей для всех темы.В рамках групп возможны следующие варианты решения дидактической проблемы: обучаемый работает самостоятельно, записывая своё решение задачи, с последующим его обсуждением в паре/малой группе/целой группой; обучаемые в микрогруппах пытаются найти общее решение, которое должны будут представить и обосновать в итоговой совместной дискуссии.По сравнению с другими социальными формами, групповая игра имеет ряд значительных преимуществ: посредством групповой игры за один и тот же промежуток времени можно выполнить большую по объему работу, так как общий итог суммируется из результатов деятельности каждой микрогруппы; групповая форма игры оказывает эффективное влияние на рост социальной зрелости обучаемых, поскольку приобщает их к сотрудничеству, к регулированию своего поведения в соответствии с потребностями группы, учит преодолевать конфликты и напряжения, возникающие в межличностном общении. В условиях групповой игры происходит самоутверждение личности обучаемых; деятельность в группе приучает обучаемых чувствовать ответственность за свой конкретный вклад в общую работу. -21-Использование игр на начальном этапе обучения.В организации обучения иностранному языку на начальном этапе важно учитывать существенные психолого-педагогические различия детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для детей младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети быстро вовлекаются в игровую деятельность и самостоятельно организуются в групповую игру по правилам. Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, которая балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.Так, на первом этапе обучения основным видом игр будет являться предметная (лингвистическая) игра, которая подразумевает под собой фонетические, лексические и грамматические игры. Это объясняется тем, что у учащихся данного возраста только начинает формироваться языковая база и навыков, которыми они владеют, недостаточно для проведения ролевых, сюжетных игр. Здесь целесообразно использовать драматизации и имитационные игры, игры – соревнования. Этот блок включает в себя виды игровой деятельности, направленные на формирование лингвистической стороны коммуникативной компетенции, создание лексического запаса по темам, предусмотренным программой, овладение грамматическими структурами и произносительными навыками, фразами–клише, используемыми в различных ситуациях общения. Игровая деятельность включает в себя упражнения, формирующие умения выделять основные признаки предметов, сравнивать; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение владеть собой, быстрота реакции на слово, фонематический слух. -22-При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс. Игра способствует запоминанию, которое является преобладающим на начальном этапе обучения иностранному языку.Таким образом, можно сделать следующие выводы:игра должна включаться в том или ином виде в каждое занятие по иностранному языку; использование игры на занятиях – обязательное средство создания ситуации реального общения и повышения эффективности учебного процесса; использование игры на уроках иностранного языка положительно влияет на развитие различных психических процессов, в частности мышления и воображения;эффективность игры зависит от правильной ее организации.-23-Глава III. Дидактические игры для развития мышления и воображения3.1. Роль мышления и воображения в учебном процессе.Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств, на формирование разносторонней и полноценной личности. Задача формирования у школьника самостоятельного мышления является одной из важнейших психолого-педагогических задач современной школы. Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим.