Произведение декоративно-прикладного искусства как средство речевого развития учащихся начальных классов

Произведение декоративно-прикладного искусства как средство речевого развития учащихся начальных классов
...

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1 Психолого-лингвистические основы речевой деятельности……….5
1.1 Речевое развитие на уроках русского языка в начальной школе……….5
1.2 Роль учебника в работе по формированию речевой деятельности………8
1.3 Использование декоративно – прикладного искусства для речевого развития младших школьников………………………………………………14
Глава 2 Методика работы по развитию речи с использованием декоративно-прикладного искусства……………………………………………………….16
Заключение…………………………………………………………………….20
Список литературы……………………………………………………………

Введение

В современной методике преподавания русского языка большое внимание уделяется проблеме формирования речевой культуры школьников. Данная проблема из узкой учебной переросла в общегуманитарную и определяется связью языка и речи ребенка, становлением речевой творческой деятельности, требует глубокого осмысления и практических действий. Декоративно-прикладное искусство является средством духовного и речевого развития учащихся. Декоративно-прикладное искусство — широкий раздел искусства, который охватывает различные отрасли творческой деятельности, направленной на создание художественных изделий с утилитарными и художественными функциями[1]. Выбор объектов для наблюдений очень богат: это и гжель, и хохлома, палехская шкатулка, дымковская игрушка, вышитые полотенца, вологодские кружева , жостовские подносы. Использование изделий народных промыслов на уроках формирует у школьников интерес к познанию окружающего мира, значительно повышает их творческую активность.
Использование произведений декоративно-прикладного искусства на уроках русского языка предоставляет огромнейшие возможности для речевого развития школьников и приобщает их к историко-культурным ценностям, к памяти народа. Еще К.Д.Ушинский отмечал специфическое влияние народного искусства на речь детей. Со временем формирование речевой культуры школьников осложнилось взаимодействием с пограничными проблемами методики. Это развитие речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского языка, обогащение их словарного запаса и формирование коммуникативных умений на основе типологии текстов, развитие ценностных представлений школьников средствами русского языка как учебного предмета.[ 2]
Актуальность - определяется важностью работы связанной с речью детей.
Объект - процесс формирования речевой культуры учащихся начальных классов.
Предмет - методика формирования речевой культуры младших школьников при использовании произведений декоративно- прикладного искусства.
Цель - выявление эффективных форм и методов формирования речевой культуры учащихся начальных классов при использовании произведений декоративно- прикладного искусства.
Задачи:
- Проанализировать научную и методическую литературу.
- Охарактеризовать речевое развитие на уроках русского языка в начальной школе
- Выявить эффективность использования декоративно – прикладного искусства для речевого развития младших школьников.
- Разработать конспект урока по развитию речи с использованием произведения декоративно-прикладного искусства
- Проанализировать сочинения учащихся
Структура и объем работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Программа по русскому языку для начальной школы определяет и круг речевых умений и навыков учащихся, которые должны формироваться на протяжении 4-х лет обучения в связи с изучением фонетики, грамматики, правописания и развития речевой деятельности.Учебники «Русский язык» (автор Т.Г. Рамзаева) на практике подтверждают все основные положения, изложенные в программе. В них отражены все современные подходы в обучении младших школьников русскому языку, в том числе и обучению связной речи.Одним из достоинств данной системы является учебник-тетрадь для 1-го класса. Обучение по учебнику - тетради начинается во втором полугодии 1-го класса. При определении содержания учебника исходным является положение о том, что обучение русскому языку в 1-м классе – это пропедевтический этап в системе начального курса обучения.Пропедевтический этап системы ставит целью подготовить первоклассников к усвоению во 2-м – 4-м классах теории языка на речевой основе, то есть создать условия для осуществления коммуникативно-речевой направленности обучения. Этим в значительной степени обусловлено то, что в учебнике-тетради для 1-го класса центральное место занимают упражнения, нацеленные на осознание в перспективе взаимосвязи функций слова, предложения, текста, их своеобразия и оформления в устной и письменной речи. Слово называет, предложение сообщает или содержит вопрос, текст сообщает, но более подробно. Он состоит из двух или нескольких предложений. Предметом постоянного внимания является лексическое значение слова, его употребление в тексте, связь между предложениями в тексте, между словами в предложении, роль текстовых синонимов. Слово как единица языка не представлено в 1-м классе на уровне части речи. Проводятся элементарные наблюдения над такой особенностью слова как вопрос, на который оно отвечает и предварительные накопления сведений о том, что слова – это названия предметов. Учебник нацелен на то, чтобы в структуре простого двусоставного предложения первоклассники выделяли его смысловую и грамматическую основу – главные члены (без знания терминов), учились распространять предложения, опираясь на потребность речевого общения (первоначальные наблюдения), обращали внимание на связь слов в предложении в процессе создания своих предложений или восстановления – деформированных.Обучение русскому языку в 1-м классе представляет собой пропедевтический этап начального курса русского языка. Системно-концентрический принцип обучения русскому языку реализуется во 2-м – 4-м классах. Проследим, как усложняется материал при изучении интересующих нас разделов. Изучение раздела «Слово. Части речи» направлено на поэтапное формирование понятий «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение» и на развитие умений употреблять их в речи. Во 2-м классе от общего понятия «слово» (как названия предмета или действия предмета) учащиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из указанных групп слов. В 3-м классе исходным является понятие «часть речи», на базе которого изучаются имена существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с местоимениями, наречиями, числительными. При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать части речи между собой, устанавливать общее для всех и характерное для каждой из них. В качестве составной части в раздел «Слово. Части речи» входит и материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении. Преемственность и перспективные связи реализованы в разделе «Предложение». Начинается изучение предложения во 2-м классе с наблюдений за употреблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложении как единице речи формируется у учащихся в процессе создания собственных высказываний, то есть в условиях функционирования предложения в тексте. Систематически в течение всего года проводится работа по составлению предложений и их анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные по смыслу. В 3-м классе знания о связи слов в предложении расширяются, что происходит, прежде всего, в процессе изучения словосочетаний. Не менее важным является так же ознакомление с видами предложений по цели высказывания и по интонации. В 4-м классе в связи с изучением падежных форм имён существительных и имён прилагательных знания о словосочетаниях несколько углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением и согласованием. Новым для учащихся 4-го класса является изучение предложений с однородными членами.Опираясь на вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что усложнение учебного материала от класса к классу происходит путём включения в систему курса новых признаков понятий, то есть путём их дальнейшего развития.В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом, овладению учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создания собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом также как и с предложением проводится в течение всего 4-го года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной и письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь развивается. В разделе «Связная речь» определены основные компоненты работы с текстом:понятие текст; формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединённые общей темой;тема текста, умение определять тему текста;основная мысль текста, умение её определять;заголовок текста, умение озаглавливать текст, опираясь на его тему или основную мысль;построение текста, умение разделять на части текст-повествование;связь между частями текста с помощью слов: вдруг, однажды, потом и др. Умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка, умение устанавливать связь между частями создаваемого текста;изобразительные средства в тексте, умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворения, умение пользоваться изобразительными средствами в своих высказываниях;виды текстов: повествование, описание, рассуждение;понятие об изложении, умение письменно воспроизводить чужой текст повествовательного характера по готовому коллективному или самостоятельно составленному плану;понятие о сочинении (устно и письменно), умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, умение записывать свой текст с предварительной коллективной подготовкой.Теперь проанализируем характер материала учебников. Неоценимым достоинством учебников являются тексты, взятые из лучших произведений классической, художественной, научно-популярной литературы, произведения устного народного творчества, при этом следует отметить, что тексты не только доступны и близки жизненному опыту учащихся, но и оказывают определённое воздействие на душу ребёнка, заставляют его улыбнуться, погрустить и задуматься над некоторыми сторонами жизни. Это создаёт положительный эмоциональный настрой учащихся на уроке, приобщает к литературному языку, обогащает память языковыми и синтаксическими конструкциями образцовых текстов.В учебниках данного автора присутствует система заданий и специальных упражнений, позволяющих развивать все виды речевой деятельности школьников, а также умение детей свободно пользоваться разным языком в различных ситуациях общения.Большое значение автор учебников уделяет правильности речи младших школьников. Через тексты учащиеся знакомятся с правильным произношением слов («что», «скучно»), с нормами ударения в словах и формах слов, наиболее употребительных в речи («магазин», «свёкла», «шофёр», «поняла»), учатся правильному употреблению в речи слов «одел», «надел», «оделся» и других.В учебниках вполне достаточно упражнений, формирующих специальные речевые умения: различать текст, типы текстов, определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выделять части текста и композиционно правильно строить текст, выбирать опорные слова, замечать изобразительно-выразительные средства языка и умело использовать их в речи.В учебниках много упражнений, предлагающих создание собственных речевых высказываний, что позволяет развивать не только устную, но и письменную речь учащихся: создание текста по заданному слову, предложению, пословице, рисунку и вопросам на заданную тему, составление продолжения текста и прочее.Формирование речевых умений происходит и в процессе обучения младших школьников написанию изложений. Работа с текстом-образцом помогает учащимся осознавать особенности построения текста и способствует развитию умения строить связные текстыПоложительным является то, что в учебнике представлено большое количество предметных и сюжетных рисунков, схем, которые с одной стороны, помогают ученику усвоить изучаемый материал, а с другой – используются для обогащения словарного запаса учащегося, развития связной речи. Помощь в работе учителю оказывают помещённые в конце учебника словари. При изучении любой темы внимание учащихся может быть привлечено к работе со словарём.Таким образом, учебный комплект по русскому языку (автор Т.Г. Рамзаева) способствует и повышению языкового образования и развитию речевой деятельности младших школьников. [ 6 ]Использование декоративно – прикладного искусства для речевого развития младших школьников.Декоративно-прикладное искусство является почвой и основой любой национальной культуры, от него тянутся нити ко всем видам художественной деятельности людей. Декоративно-прикладное искусство - сложное и многогранное явление культуры. Понятие это очень широкое и глубокое. Широкое потому, что охватывает многие виды народного промысла - от эстетического оформления предметов повседневного пользования - посуды, различного рода инструментов, мебели, тканей, личного холодного и огнестрельного оружия - до художественной организации целых архитектурно-парковых комплексов. Сюда же относится оформление интерьеров декоративными росписями, декоративной скульптурой, барельефами, плафонами, вазами и т.п. Ряд очень важных видов декоративно-прикладного искусства связан со стремлением "украсить" самого человека, прежде всего женщину. Это художественно выполненная одежда, ювелирные изделия, искусство макияжа и парикмахерское искусство. Глубокое потому, что живет вместе с народом, уходя корнями в седую древность и развиваясь в наши дни.Ознакомление младших школьников с народным декоративно – прикладным искусством помогает решать задачи нравственного, патриотического и художественного воспитания. Декоративно - прикладное искусство учит их видеть и понимать красоту, воспитывает уважение к труду народных мастеров.Изделия народных промыслов дают богатый материал для развития речи ребенка. Например, можно составлять описательные рассказы про игрушки (дымковские, филимоновские игрушки, матрешки). Развивается связная речь детей; дети учатся сравнивать, описывать, выражать свои чувства -  увеличивается словарный запас детей, формируется грамматический строй речи. Если учащиеся пишут сочинения, в которых описывают промыслы декоративно- прикладного искусства, развивается письменная речь. Словарный запас детей расширяется и активизируется за счет новых слов и углубления представлений дошкольников о народном искусстве. Активизируются в речи детей и слова, обозначающие качества, свойства, признаки предметов и материалов, из которых они сделаны. Таким образом, можно говорить о том, что использование декоративно – прикладного искусства на уроках русского языка влияет на развитие устной и письменной речи младших школьников.Глава 2 Методика работы по развитию речи с использованием декоративно-прикладного искусстваМною был проведен урок Русского языка в 3 «Б» классе МКОУ СОШ №1 города Приволжска. Класс состоит из 28 человек. Я составила конспект урока, темой которого была подготовка к сочинению описанию дымковской игрушки. ( Приложение 1) Я рассказала учащимся, что такое декоративно-прикладное искусство и поближе познакомила их с дымковскими игрушками, показав изображения дымковских игрушек рассказав, откуда появились эти игрушки. После этого мы совместно с ребятами составили план сочинения: Вступление: краткий рассказ о народно-прикладном искусстве, о дымковской игрушке.II. Основная часть: описание игрушки.Понравившаяся игрушкаОписание понравившейся игрушкиВпечатление от игрушки.III. Заключение: мое отношение к дымковской игрушке, мастерам Дымково, народно-прикладному искусству.Затем мы провели словарную работу и я выписала опорные слова для сочинения на доску: Дымково, декоративно-прикладное искусство, кокошник, юбка-колокол, полоски, красный, желтый, синий, зеленый.И после выполнения физкультминутки дети приступили к написанию сочинения.Я проанализировала сочинения учеников 4 «Б» класса. Вот некоторые из них:На картине в России можно встретить много мест которые знают все. Потому что там занимаются декоративна- прикладным искуством.Мне понравилась дымковская барышня. Она очень красивая. У нее красное платье, оно раскрашено в круги желтые и зеленые. Еще на ней красный кокошник. Сделали ее из глины. Она очень яркая.Мастера очень стараются делать дымковские игрушки.Коля СВстречается на карте России много разных мест, которые знает весь мир. К ним и Дымково относится. В Дымкове занимаются декоративно-прикладным искусством.Дымковские игрушки лепят из глины. Больше всего мне понравилась игрушка–лошадка. У нее красивая длинная шея. Она очень яркая. На ней нарисованы круги и полоски зеленого, жолтого, фиолетового и красного цвета. Лапки у нее черные. У лошадки очень добрый взгляд.Мне понравились дымковские игрушки. Они очень яркие и красочные. Мастера дымково очень старательные люди.