ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цель работы: на основе анализа литературных источников по теме исследования разработать методические рекомендации по коррекции и развитию коммуникативных умений и навыков младших школьников. ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Особенности детей младшего школьного возраста
1.2. Роль коллектива сверстников в развитии детей младшего школьного возраста
1.3. Психология коммуникации
1.4 Выводы к первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Цели и задачи коррекции и развития коммуникативных умений и навыков младших школьников
2.2. Коммуникационные тренинги и упражнения.
2.3.Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков младших школьников
2.4. Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5

Объект исследования: коммуникативные умения и навыки.
Предмет исследования: коррекция и развитие коммуникативных умений и навыков младших школьников.

Песня «Настоящий друг» (исполняют участники) .
Беседа и обсуждение на тему «Что такое дружба?»
У слова Дружба есть много однокоренных слов, например, слово ДРУГ, и первое задание каждой команде найти как можно больше таких слов в течение 3х минут.
(ответы команд, подсчёт баллов)
Ведущий (тренер): Слово ДРУГ иногда заменяют близкими по значению словами-синонимами - кто сможет назвать такие слова?
(приятель, товарищ)
Ведущий: Как вы думаете, трудно ли быть настоящим другом? Как нужно относиться к людям, чтобы у тебя появились друзья и что для этого необходимо?
Друг - это тот, кто… (продолжите это предложение и постарайтесь составить ещё 2-3 предложения)
(ответы команд, подсчёт баллов)
Ведущий: С каким человеком вы хотели бы подружиться? Как вы думаете, каким должен быть настоящий друг, какими качествами должен обладать?
«Друг должен быть… (прилагательные, продолжите это предложение и постарайтесь определить как можно больше качеств настоящего друга )
(ответы команд, подсчёт баллов)
Ведущий: Чтобы стать хорошим другом, необходимо…
Игра «Птичьи стаи»
Ведущий:«Сейчас каждый превращается в маленькую одинокую птичку. Вы- птички начинаете летать под музыку. при этом возможны легкие столкновения друг с другом. Будьте осторожны. По моей команде вы соединяетесь в небольшие стаи, число птиц вашей стаи я назову».
Через некоторое время после начала ведущий говорит цифру, например, «пять». Участники составляют группы по пять человек. Те, кто не вошел ни в одну из стай, выбывают из игры. Затем, другое количество птиц в стаях и т.д., но не более 4-5 раз. В результате игры группа разбивается на две подгруппы: выбывших и оставшихся на площадке.
Анализ: Почему не все вошли? Чем отличаются те, кто остался вне игры?
Ведущий: но друзьями могут быть не только люди, но и братья наши меньшие. Давайте посмотрим на них.
Задание: А сейчас я прошу выйти сюда ребят, которые расскажут нам замечательное стихотворение о дружбе. «Давайте будем дружить друг с другом…»
Ведущий: Вы, конечно, знаете, что у русского народа есть много разных мудрых пословиц, среди которых есть пословицы о дружбе. Давайте вспомним их, я буду читать начало пословицы, а тот, кто знает продолжение, отвечает, обязательно подняв руку.
(читаю пословицы)
(ответы команд, подсчёт баллов)
Игра - конкурс «Угадай мелодию»
Ведущий: Сегодня все песни нашего конкурса посвящены дружбе.
За правильный ответ команда получает жетон-нотку.
Ведущий: Наверное, в вашей жизни были моменты, когда вам было очень одиноко, и вы думали, что никому не нужны, но затем убеждались в обратном, потому что рядом были друзья. Бывают в жизни проблемные ситуации, когда другу необходима помощь.
Каждой команде будет дана та или иная ситуация, из которой надо найти выход, найти решение, так, чтобы не потерять ни себя в глазах друга, ни друга. На обсуждение командам даётся по 3 минуты.
(ответы команд, подсчёт баллов)
Ведущий: А теперь вас ждёт творческое задание, каждой команде предлагается выполнить коллаж на тему «Дружба». У вас есть журналы, листы ватмана, ножницы и клей, используя все эти материалы, вы можете выполнить совместную творческую работу, которая будет называться «Дружба». А жюри в это время подсчитает количество набранных командами баллов.
Подведение итогов, награждение всех участников.
Мы с вами очень дружно трудились, и поэтому я думаю, что сегодня нет побеждённых. Сегодня победила ДРУЖБА!
Дополнительные варианты игр и упражнений.
Упражнение «Пять добрых слов»
Каждый участник команды на листе картона обводит ладошку и в центре пишет своё имя. Затем передает рисунок соседу справа, а сам получает рисунок от соседа слева. В одном из «пальчиков» полученного чуждого рисунка каждый пишет какое-нибудь привлекательное качество, которое хотелось бы пожелать его обладателю (например, «ты - добрый», «ты - веселый», «ты - остроумный» и т.д.). Рисунки ходят по кругу. Таким образом, все «пальчики» оказываются заполненными. Если пальчиков не хватит, можно писать и на самой ладошке вокруг имени участника. В конце упражнения ладошки возвращаются к своим хозяевам и вы можете прочитать то, что вам пожелали ваши товарищи и оставить ладошку себе на память (наши ладошки превратились в лучики весёлого солнышка)
Если мы хотим иметь друзей, мы должны твердо представлять себе и тонко чувствовать, что нужно другому человеку. Люди отличаются друг от друга национальностью, привычками, одеждой, но живут они вместе и надо уважать молодых и старых, здоровых и больных, бедных и богатых. Любой человек хочет, чтобы его любили и уважали, ценили и понимали, и очень часто нам просто необходимо слышать от окружающих людей добрые слова и пожелания. Действительно, ребята, каждый человек неповторимый. Он - индивидуальность, личность, обладающая своими собственными особенностями. Если бы мы были все одинаковыми - жить на свете было бы просто неинтересно.
Игра «Пойми меня»
Для участия в конкурсе приглашаются по 3 участника из каждой команды. Причём каждый из них выполняет определённую роль: один из участников ничего не видит, т.е. он слепой, второй – ничего не слышит, т.е. он глухой, а третий не может говорить, он немой. Задача команды заключается в том, чтобы договориться о встрече: где (место встречи), когда (день и время), для чего (например, пойти в кино, на день рождения, погулять, покататься на лыжах или коньках и т.д.) На выполнение задания даётся 3 минуты.
Как было показано в теоретической части исследования, коммуникативные умения и навыки требуют развития речи детей. С данной целью предлагается цикл дополнительных занятий с детьми (в основном – 1-го класса), имеющими недостаточное речевое развитие [Приложение 2].
Занятия рекомендуется проводить один раз в неделю. Продолжительность занятий – 20-25 минут.
2.3.Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков младших школьников МКОУ «ООШ п.Барабка»
Исследование проводилось на базе МКОУ «ООШ п.Барабка» в марте 2014 года с использованием следующих методов: беседа с классным руководителем 4 класса, диагностика уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 4 класса ( 5 человек) по диагностике "Что любит мишка?".
Цель исследования: установить уровень развития коммуникативных умений и навыков учащихся.
Для установления уровня развития коммуникативных умений и навыков нами использовалась диагностика "Что любит Мишка?"[ Приложение 3].
Данная диагностика соответствует предмету исследования, отвечает требованиям педагогической диагностики, понятна для учащихся. Кроме того, эта методика отражает ступени, этапы развития коммуникативной компетентности.
Эта диагностика включает в себя текст и 5 заданий к нему: 3 тестовых задания и 2-на поиск ответа в тексте.
Ответы детей были оценены по следующим критериям:
·способность самостоятельно принимать решения;
·умение аргументировать свою позицию;
·умение адекватно использовать свою речь.
Беседа с классным руководителем имела целью выявление используемых методов развития коммуникативных универсальных учебных действий, поскольку данная деятельность не была отражена в школьной документации.
Собеседование показало, что классный руководитель считает коммуникативные умения и навыки одними из самых главных в обучении, так как учащиеся учатся совместно решать те или иные задачи. Самыми важными из них, по её мнению, являются умения работать в паре и группе. Для формирования коммуникативной компетенции в данных классах учитель использует такие методы и приёмы, как беседа, совместный проект, игра. Чаще всего это происходит на уроках окружающего мира, технологии, чтения и русского языка. Сам классный руководитель оценивает уровень развития коммуникативных умений и навыков в своих классах как средний.
В ходе исследования мы пришли к выводу, что для формирования коммуникативных умений и навыков учащихся младшего школьного возраста большую роль играют дифференциация заданий по уровням сложности вербальной и невербальной коммуникативной деятельности детей в процессе их выполнения; варьирование содержания форм работы учащихся по уровням сложности в зависимости от уровня сформированности их коммуникативных умений (для детей с низшим, низким, средним, высоким уровнями [Приложение 4]); организация различных форм работы младших школьников (индивидуальные, фронтальные, в парах сменного состава) с предоставлением ребенку права самостоятельно выбрать уровень сложности данной формы работы.
Итак, мы получили следующие результаты:
1. Выявлен 1 ребенок, имеющий низкий уровень коммуникативных умений и навыков и испытывающий затруднения в общении, который не стремится к контактам, скован в компании, в особенности в общении с новыми людьми. Объяснить столь большие трудности можно следующим образом: отсутствие опыта общения ученика, малое пребывание в коллективе, неполная адаптация к процессам обучения и взаимодействия. Взаимодействие с другими учениками происходит через учителя, который постепенно приучает его вступать в контакт с другими людьми.
2. Организаторские склонности лучше развиты у 2 учащихся 4 класса. Они способны организовывать игры, мероприятия, планировать деятельность, свободно общаться.
3. Младшие школьники владеют элементарными средствами общения, они способны понять другого человека, у них сформирована потребность в общении. Такие компоненты общительности как: эмпатия, контактность, потребность в общении, владение элементарными средствами - необходимо развивать.
4.В 4 классе преобладающим уровнем развития коммуникативных способностей является средний уровень [Приложение 5].
2.4. Выводы ко второй главе
Сущность процесса коррекции и развития коммуникативных умений и навыков младших школьников – гармонизация сферы межличностных и внутриличностных реакций, развития способов выполнения речевых действий, от которых зависит готовность человека к общению.
Формирование коммуникативных умений и навыков младших школьников способствует динамичному развитию групповой сплоченности класса, сближению детей и развитию чувства «Мы» в детском коллективе.
С целью коррекции и развития коммуникативных умений и навыков младших школьников предложен игровой тренинг и комплекс занятий по развитию речи с использованием сказок и дидактических игр.
Анализ исследования с использованием следующих методов: анализ документации, беседа с классным руководителем и обучающимися, диагностика уровня развития коммуникативных учебных умений и навыков 4 класса по диагностике "Что любит Мишка?"- позволяет делать вывод о том, что уровень развития коммуникативных умений и навыков 4 класса средний.
При беседе с классным руководителем была выявлена заинтересованность учителя в формировании у обучающихся коммуникативных умений и навыков.
При анализе документации было выявлено, что мероприятия по развитию коммуникативных универсальных учебных действий лишь частично планируются, проводятся и анализируются школьниками.
Создание в школе реальных условий для преодоления эгоцентрической позиции, успешное формирование (прививание) навыков эффективного сотрудничества со сверстниками (и, как следствие, выстраивание более ровных и эмоционально благоприятных отношений с ними) послужит формированию личности с развитыми коммуникативными умениями.
Важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом неавторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии,споров.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Коммуникативные умения и навыки являются одним из основных умений современного человека. Для поэтапного развития коммуникативных умений и навыков важно начать их развитие именно в младшем школьном возрасте. Успешность развития коммуникативных умений и навыков зависят от того, насколько они осознаются учеником, насколько сам ребенок способствует их развитию и насколько целенаправленно в этом процессе он участвует.
На основании анализа литературных источников сделаны следующие выводы.
Младший школьный возраст обладает большими резервами для развития личности ребенка. У детей младшего школьного возраста формируется самооценка, уровень притязаний, нравственное самосознание. Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в ценностях, личностных особенностях, интересах, поведении.
Когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всей системы его отношений с действительностью, его отношений со взрослыми и детьми. Взаимодействие детей представляет собой значительное условие перехода всех компонентов действий от взрослого к ребенку, их интериоризации. Основой генезиса интеллектуальных структур ребенка является кооперация со сверстниками и координация точек зрения.
Основной характеристикой коммуникативного подхода в обучении является «учиться общению общаясь». Языковая коммуникация, живое общение, развитие диалогической связной речи, тренинги и пр. являются базой, на которой младшие школьники всесторонне развиваются. Это подчеркивает актуальность проблемы коррекции и развития коммуникативных умений и навыков младших школьников.
Проблема формирования коммуникативных умений младших школьников обусловлена рядом противоречий:
- постоянно растущая в обществе потребность в коммуникабельных людях и недостаточно существующий набор форм и приемов обучения, способствующих формированию коммуникативных умений школьников;
- в младшем школьном возрасте язык часто усваивается ребенком стихийно, в общении. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна.
С целью коррекции и развития коммуникативных умений и навыков младших школьников предложен игровой тренинг и комплекс занятий по развитию речи первоклассников с использованием сказок и дидактических игр.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 384с.
2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с проблемами развития: Учеб. пособие. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2002. – 136 с.
3. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Просвещение, 2001.
4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
5. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
6. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. - Ростов н/Д,  1999. С. 16.
7. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – 3-е изд. – М.: Смысл, 2005. – 368 с.
8. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. – 301 с.
9. Макарова Н. Н. Коммуникативная игра в начальных классах // Начальная школа. - 2008. - № 7.
10. Морозов В. П., Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. - М.: ИП РАН, Центр «Искусство и наука», 1998. - 189с.
11. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.
12. Овсянникова Е. А. Развитие коммуникативных умений у младших школьников в тренинговой группе // Начальная школа. – 2004. - № 7.
13. Основы теории коммуникации / Под ред. М.А.Василика. - М.: Гардарики, 2003. - С.15-16, С.295-312.
14. Развитие личности ребёнка от 7-11 лет / Научн. ред. Л.А. Головей. - Екатеринбург: У - Фактория, 2006.
15.   Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
16. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001.
17. Социальная психология: Учебное пособие / Под общ. ред. А.Л.Журавлева. - М.: Форум, 2008. – 413 с.
18. Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006.
19. Цукерман Г. П. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
20. Эльконин Д. Б Психическое развитие в детских возрастах. — М.: Просвещение, 1995.
Приложение 1
Факторы эффективности передачи информации
1.
Изменчивость всех речевых характеристик
Темп
Громкость
Паузы
Интонации
2.
60-70% объема информации должна составлять новая информация или новые аспекты, известной информации
3.
Исключение «шума»
Слова паразиты: так сказать, вот, как бы и т. д.
4.
Объем сообщения 10-12 слов в предложении
5.
Повышает внимание использование низкочастотных слов
6.
Согласованность вербального и невербального планов поведения
Приложение 2
Комплекс занятий по развитию речи
Заменить на методы и приемы
Тема занятия
Цель занятия
Методы и приемы
Дидактические игры, звуковые упражнения
1. Игрушка заговорила
Развивать фонематический слух, навыки произношения трудных слов и словосочетаний. Учить грамотно строить простые предложения.
1. Игры с предметами.
2. Кукла приглашает поиграть.
3. Рассказ кукле или любой игрушке
4. Ответ игрушки.
- Ловим звук
-Бусы из слов
-Начало, середина, конец.
2.Занятие «Составление рассказов об игрушках»
1. Загадки о домашних животных.
2. Дидактические игры.
3. Подвижные игры.
4.Ситуация общения «Правильно - неправильно».
Д/упражнение «Что кем будет».
- «Представь, что ты можешь»
- «Кошки-мышки»
3.Занятие «Составление рассказов по картине «Кошка с котятами».
Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Закрепить в речи названия животных и их детёнышей. Активизировать в речи слова, обозначающие действия животного
1. Рассматривание сюжетных картинок.
2. Обмен мнений.
3. Помощь Незнайке.
4.Дидактические игры
- Д/и «Исправь ошибку».
-Словесная игра с мячом «Что умеет делать кошка?»
- «Опиши предмет»
4.Занятие «Сочинение историй с помощью предметов»
Развитие связной монологической речи через обучающие игровые действия. Игра развивает активную речь детей, дети учатся строить простые однотипные предложения
1.Подсказка, исправление 2.Дидактические игры
3. Работа в парах.
- Игра «Магазин».
- «Подарки для зайца».
5.Занятие «Составление повествовательного рассказа «Как лиса за зайцем охотилась».
Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания. Формировать умение придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Упражнять в подборе признаков к животному, подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных
1.Обучение рассказу по вопросам
2. Обсуждение. 3.Дидактические игры 4.Коллективное раскрашивание рисунка
5.Мотивация (выставка рисунков)
-«Подбери слова к игрушке»
- игра в вопросы-ответы с мячом
6. Занятие «Составление рассказа по картине «Собака со щенятами».
Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Формировать умение включаться в совместное с воспитателем рассказывание.
1.Обучение рассказу по схеме
2. Загадка, обсуждение. 3.Дидактические игры
4. Речевые ситуации.
-Д/упр. «Составь рассказ по картине»
- «Кто самый внимательный?»
7.Занятие «Составление повествовательного рассказа «Приключение Маши в лесу»
Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания. Формировать умение придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Упражнять в подборе признаков к животному, а также подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных.
1.Обучение рассказу по вопросам
2. Загадка, беседа. 3.Дидактические игры 4.Коллективное раскрашивание рисунка
5.Мотивация (выставка рисунков)
- «Подбери слова к картинке»
- «Кто знает другое слово»
8. Знакомство со сказкой «Зимовье зверей»
Развивать устную монологическую речь, логику мышления, внимание.
1. Выбор эпизодов.
2. Пересказ по цепочке.
3. Игры на внимание
4. Игры на формирование сенсорных эталонов
- «Кузнечик»
- «Паутинки»
«Узелок на память»
- «Ведерочко с сюрпризом»
9. Игра-драматизация «Зимовье зверей»
Развивать устную диалогическую речь, внимание, память. Координация речи и движений.
1. Разучиваем стихи, скороговорки.
2. Моделирование сказки.
3. Я и мой герой.
- «Дополни пословицу»
- «Сочини загадку»
- Игра на самочувствие: «Волшебный ковер»